幼兒閱讀能力培養(yǎng)中存在的 問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析

□貴州省黔東南州榕江縣八開(kāi)鎮(zhèn)中心幼兒園 韋媛媛

幼兒階段是孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的萌芽時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的閱讀能力對(duì)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、想象能力等都具有十分重要的意義。但由于幼兒年齡小，認(rèn)知能力有限，這給幼兒閱讀教學(xué)帶來(lái)一定的難度。因此，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)。從現(xiàn)階段幼兒園閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題亟須解決，因此，下文首先闡述了培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性，然后對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并探討應(yīng)對(duì)的策略，探究提高幼兒園閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)幼兒閱讀的能力。

一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性

第一，培養(yǎng)幼兒閱讀能力能夠讓幼兒的眼界更開(kāi)闊，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。對(duì)新鮮事物具有好奇心與探索欲是幼兒的共同特征，他們并不會(huì)停留在事物表面，而是更想要“一探究竟”。幼兒圖書的類型多種多樣，內(nèi)容涉及社會(huì)、自然、人文、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面，在這些圖書的閱讀過(guò)程中，幼兒不但能夠獲得基本生活常識(shí)與生存技能，而且也提高了認(rèn)知水平與能力、促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展與理解能力以及開(kāi)闊了眼界等。人生在世不可能事事都會(huì)親身經(jīng)歷，閱讀是讓幼兒見(jiàn)解世間百態(tài)的最佳途徑。幼兒時(shí)期開(kāi)始閱讀大量書籍，使幼兒能夠遨游在奇妙美好的圖書世界，能夠讓幼兒更好地感受生活的美妙多姿、妙趣橫生，并充分發(fā)揮自己的想象力去幻想美好的未來(lái)，這對(duì)于幼兒個(gè)性化發(fā)展具有積極作用。

第二，培養(yǎng)幼兒閱讀能力能夠讓幼兒思想更加獨(dú)立，成為自信的人。幼兒由于年齡的緣故還沒(méi)有形成閱讀的能力，他們的閱讀行為往往來(lái)自對(duì)未知事物的求知欲望，是一種成年人與幼兒之間建立的一種交互閱讀形式。隨著幼兒一天天長(zhǎng)大，這種交互閱讀形式也會(huì)隨之發(fā)生變化，即由成年人講述的部分逐漸變少，而幼兒自主閱讀部分則逐漸增加，開(kāi)始成為以幼兒為主的閱讀形式，幼兒開(kāi)始具備了獨(dú)立的思想并獲得了進(jìn)步。與此同時(shí)，幼兒從最初的讀不明白圖畫內(nèi)容、不能夠講故事到能夠復(fù)述故事情節(jié)、能夠用自己的語(yǔ)言講述或編造故事，這一過(guò)程中不但閱讀能力得到明顯提升，而且幼兒也變得更加自信，這對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要意義。

第三，培養(yǎng)幼兒閱讀能力能夠讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。人與人之間的交流離不開(kāi)語(yǔ)言，幼兒時(shí)期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展迅速，他們?cè)敢饨佑|一些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較新鮮的事物，并努力用自己的語(yǔ)言來(lái)加以說(shuō)明。根據(jù)國(guó)外的研究報(bào)告，幼兒早期口頭語(yǔ)言飛速發(fā)展的同時(shí)，也在觀察并學(xué)習(xí)其所處環(huán)境中的書面語(yǔ)言，如幼兒經(jīng)常會(huì)在紙上亂涂亂寫，這實(shí)際上就是幼兒在模仿成年人寫字的過(guò)程。幼兒在早期閱讀過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展，尤其是對(duì)詞匯的積累以及語(yǔ)句中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握等。通過(guò)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，使得他們能夠在閱讀中更有效地學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，理解書面語(yǔ)言知識(shí)，逐漸掌握“讀”和“寫”的規(guī)則，這為幼兒以后的語(yǔ)文閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與分析

（一）幼兒園與幼兒教師對(duì)幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重視度不高

在幼兒閱讀教學(xué)的過(guò)程中，幼兒園與幼兒教師是否認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性直觀直接關(guān)系到幼兒閱讀教學(xué)的質(zhì)量。培養(yǎng)幼兒閱讀能力需要幼兒教師巧妙運(yùn)用閱讀技巧開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓幼兒能夠更好地理解閱讀內(nèi)容，進(jìn)而讓幼兒在教師閱讀方式、閱讀習(xí)慣以及閱讀行為等方面的引導(dǎo)下逐漸形成閱讀能力。現(xiàn)階段幼兒閱讀教學(xué)中，幼兒教師自身就沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視度不高，閱讀教學(xué)的方法與幼兒年齡階段特點(diǎn)不匹配，忽視幼兒閱讀能力培養(yǎng)重要性等問(wèn)題都將導(dǎo)致對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)成為一種口號(hào)。此外，幼兒園忽略幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性，因而使得幼兒園閱讀氛圍不強(qiáng)。大部分幼兒都具有很強(qiáng)的模仿性，若在幼兒園創(chuàng)建良好的“讀書”氛圍，那么幼兒也會(huì)在這樣的環(huán)境下受到熏陶，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在日積月累的閱讀中養(yǎng)成閱讀能力。

（二）幼兒閱讀教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)基本上都是由幼兒教師將圖書發(fā)給學(xué)生，然后開(kāi)始講解閱讀內(nèi)容，最后提出問(wèn)題，讓幼兒回憶、討論閱讀內(nèi)容。這種缺乏趣味與新意的閱讀教學(xué)方法時(shí)間久了會(huì)讓幼兒感覺(jué)閱讀課很無(wú)趣、很枯燥，因而對(duì)閱讀失去興趣，對(duì)閱讀課的態(tài)度也會(huì)變得消極被動(dòng)，這不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）幼兒閱讀書籍的選擇缺乏適宜性

由于幼兒認(rèn)知水平不高，能與幼兒園開(kāi)展的閱讀教學(xué)所能夠匹配的閱讀書籍相對(duì)較少，這使得閱讀教學(xué)無(wú)法適應(yīng)幼兒的閱讀需求，造成幼兒閱讀興趣無(wú)法得到有效的激發(fā)。如在幼兒園大班的閱讀教學(xué)中，幼兒教師選擇的閱讀書籍基本上都是一些描述性文字少、色彩分明的圖畫多這樣的書籍作為閱讀教學(xué)的材料，但是這樣的書籍實(shí)際上更適合小班的幼兒，大班的幼兒認(rèn)知水平已經(jīng)得到了發(fā)展，認(rèn)識(shí)了很多生字，具備了一定的思考能力，所以這樣的書籍明顯已經(jīng)不利于大班幼兒閱讀能力的發(fā)展，反而會(huì)讓幼兒的閱讀能力逐漸減弱。

（四）家長(zhǎng)對(duì)閱讀教學(xué)重視度不夠

幼兒階段有別于其他階段的教學(xué)，具有獨(dú)特性，即幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不能單方面依賴教師的教學(xué)，同時(shí)也需要家長(zhǎng)對(duì)教師的工作進(jìn)行配合，才能讓閱讀教學(xué)達(dá)到最理想的效果。眾所周知，家長(zhǎng)是幼兒人生中的第一任教師，幼兒的言行舉止與生活習(xí)慣其實(shí)就是對(duì)家長(zhǎng)的一種映射，所以只有建立家長(zhǎng)與幼兒園聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)幼兒協(xié)同教育才能讓幼兒園的教育發(fā)揮最大的作用與價(jià)值。然而，從幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，一些家長(zhǎng)并不重視閱讀教學(xué)，而更多地關(guān)注幼兒在幼兒園學(xué)到多少知識(shí)、會(huì)寫多少字等，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)幼兒能力的重要性，因而回到家中也不注重幼兒閱讀的引導(dǎo)。如幼兒園在家長(zhǎng)開(kāi)放日會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)幼兒閱讀書籍，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣等，但是實(shí)際上，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)利用舞蹈班、繪畫班、書法班、圍棋班等特長(zhǎng)班來(lái)充實(shí)幼兒的閑暇時(shí)間，這就使得幼兒缺少閱讀的時(shí)間，不利于幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀能力的養(yǎng)成。

三、幼兒閱讀能力培養(yǎng)中問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略及探究

從幼兒園閱讀教學(xué)中幼兒能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析，要求幼兒教師要采取針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，“喚醒”幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒在閱讀的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察圖片并展開(kāi)天馬行空的想象，這有助于幼兒觀察力、想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓幼兒獲得全面發(fā)展。下文針對(duì)幼兒能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，以期提高幼兒閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（一）提高幼兒園與教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視度

在當(dāng)今時(shí)代，幼兒園與幼兒教師要對(duì)閱讀教學(xué)的重要性樹立正確的認(rèn)知，應(yīng)該認(rèn)識(shí)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒綜合能力與素養(yǎng)的提高具有不可替代的重要價(jià)值，將會(huì)使幼兒獲益終身。幼兒教師要以培養(yǎng)幼兒閱讀能力為閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，采取適合幼兒的教學(xué)手段以提高幼兒閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，幼兒園與幼兒教師要樹立科學(xué)教學(xué)觀念，為幼兒創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，為幼兒提供更適合幼兒閱讀能力發(fā)展的書籍，在閱讀教學(xué)過(guò)程中采取更加科學(xué)教學(xué)方法，讓幼兒成為閱讀教學(xué)的主體，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考與探究閱讀內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高幼兒的閱讀能力。需要注意的是，幼兒教師要與幼兒之間建立平等的師生關(guān)系，尊重幼兒的閱讀需求，這樣才能讓幼兒逐漸愛(ài)上閱讀。

（二）采取多元化的閱讀教學(xué)方式

1.借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建閱讀情境，讓幼兒獲得更多閱讀情感。

閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠活躍閱讀教學(xué)的氛圍，讓幼兒能夠更加全身心地投入到閱讀中，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒的真實(shí)情感，這與傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)方法相對(duì)比更符合幼兒的年齡特點(diǎn)。通過(guò)幼兒喜歡的動(dòng)畫片等元素與閱讀教學(xué)文本內(nèi)容之間的結(jié)合創(chuàng)建情境，能夠讓幼兒的不同感官同時(shí)受到刺激，能夠讓幼兒更容易對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，推動(dòng)幼兒更加深入地探索閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，這有助于幼兒閱讀意識(shí)、閱讀能力的形成。通過(guò)閱讀能夠讓他們對(duì)外界事物形成一個(gè)整體的認(rèn)知，讓他們的精神世界更加富足，進(jìn)而讓幼兒能夠更加快樂(lè)地成長(zhǎng)。例如，在進(jìn)行《猜猜我有多愛(ài)你》這一閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先借助多媒體設(shè)施為幼兒播放一段小動(dòng)畫，即“兔寶寶與兔媽媽”的對(duì)話，集中幼兒注意力并巧妙地引入了閱讀文本中的主人公，讓幼兒產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。在閱讀過(guò)程中，教師根據(jù)與播放圖畫相適應(yīng)的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓幼兒在情境中沉浸式閱讀，引發(fā)情感共振，激發(fā)幼兒的閱讀思維。最后，為了讓幼兒能夠更加深刻地感受書籍中的親情主題，教師可以為幼兒播放“給媽媽洗腳”的公益短片，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自己的生活實(shí)際，感受父母的愛(ài)，在提高幼兒閱讀能力的過(guò)程中也讓幼兒逐漸繼承中華民族傳統(tǒng)美德。

2.通過(guò)游戲閱讀方式，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣。

幼兒教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過(guò)采取更加有趣的教學(xué)方法展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓死板單調(diào)的閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的閱讀課堂。根據(jù)幼兒天性喜歡游戲的這一特征，幼兒教師可以在閱讀教學(xué)中融入游戲活動(dòng)，這樣不但能夠讓幼兒閱讀的興致更高，而且也能夠讓幼兒的思維在游戲中得到拓展，有效提高幼兒閱讀教學(xué)的效率。例如，老師在對(duì)孩子進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)游戲的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師可以在上課之前，把要教學(xué)的文章整理好，在上課時(shí)，老師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，當(dāng)孩子可以熟練地對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，老師可以帶領(lǐng)孩子玩游戲。老師可以運(yùn)用擊鼓傳花的方式，即老師在講臺(tái)上背對(duì)學(xué)生擊鼓，鼓聲傳出后，孩子就開(kāi)始進(jìn)行傳花，鼓聲停止時(shí)花在哪個(gè)孩子手里，哪個(gè)孩子就要在班內(nèi)閱讀剛剛所學(xué)文章，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師可以給孩子進(jìn)行糾正，結(jié)束之后，老師可以給孩子說(shuō)明文章中所表達(dá)的道理。通過(guò)游戲的方式可以讓孩子們更加喜歡閱讀這門課程，孩子們通過(guò)閱讀還可以鍛煉思維以及表達(dá)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）精選閱讀教學(xué)的書籍

幼兒的人生道路才剛剛開(kāi)始，對(duì)于外界的事物還缺少辨別能力，這就需要幼兒教師的正確引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中為幼兒精心挑選適合幼兒的閱讀書籍。由于幼兒無(wú)法看懂文字且理解能力不足，所以幼兒更喜歡色彩鮮明、直觀形象的圖畫。因此，幼兒教師在挑選閱讀書籍時(shí)要注意圖片與文字的配比以及色彩搭配，圖畫可以夸張立體，但是文字內(nèi)容要簡(jiǎn)單易理解，但是也要具有一定的教育價(jià)值。只有適合幼兒年齡階段特點(diǎn)、能夠開(kāi)啟幼兒智慧且具有一定教育價(jià)值的書籍才能夠真正促使幼兒的全面發(fā)展。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒從不同的角度展開(kāi)思考與討論，如可以讓幼兒在閱讀后思考并回答這樣的問(wèn)題：“這本書中講了一個(gè)什么故事？通過(guò)閱讀這本書你們知道了應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做？小朋友們喜歡這本書中的......？”等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，不但鍛煉了幼兒的思維能力，提高了閱讀能力，而且也讓幼兒從中領(lǐng)悟更多的道理，有助于幼兒日后的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)家園合作

幼兒的閱讀能力主要體現(xiàn)在幼兒閱讀完一個(gè)故事后能夠準(zhǔn)確地對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，而這不止依賴幼兒的記憶力，同時(shí)也需要幼兒能夠全面掌握并理解閱讀內(nèi)容的情節(jié)，還需要幼兒具備一定的詞匯儲(chǔ)備以及語(yǔ)言組織與表達(dá)能力等。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)而加強(qiáng)家園合作，共同引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀分享，即幼兒園教師可以讓幼兒在班級(jí)活動(dòng)中分享自己的閱讀成果與感悟，家長(zhǎng)則可以通過(guò)陪伴與指導(dǎo)讓幼兒能夠自信地閱讀與分享。首先，幼兒教師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)可以在家長(zhǎng)會(huì)、微信群里介紹閱讀分享活動(dòng)組織與開(kāi)展的目的，以及需要各位家長(zhǎng)所做的事情，并列出分享閱讀活動(dòng)中用到的書籍名單，在獲得家長(zhǎng)的一致贊同與支持后，可以邀請(qǐng)幼兒及其家長(zhǎng)推薦更多優(yōu)質(zhì)的讀物；其次，親子共同閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒復(fù)述閱讀內(nèi)容，這不僅能夠有效提高孩子閱讀復(fù)述的能力，而且有助于形成良好的家庭閱讀氛圍。最后，教師定期組織幼兒以講故事的形式面向集體分享自己閱讀過(guò)的故事或圖書，并及時(shí)地予以幼兒反饋與肯定，同時(shí)邀請(qǐng)其他幼兒分享交流自己聽(tīng)后的感受。幼兒在分享閱讀的過(guò)程中，不僅鍛煉提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還增強(qiáng)了勇氣和自信心，獲得了成就感與喜悅感，閱讀興趣與動(dòng)力也得到激發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上論述，幼兒園是幼兒開(kāi)始接觸閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，將對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)極大的影響，能使幼兒獲益終身。因此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重幼兒閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)采取適合幼兒發(fā)展的閱讀教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣與積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀能力與水平的提升。