OBE 教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與實踐

陽玲英

(廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100)

一、OBE 綜述

(一)理論背景

OBE(Outcome－based Education)，基于成果導(dǎo)向的教育模式，是1981 年由美國教育學(xué)者Spady 首次提出的，之后在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家廣泛推廣，并逐漸形成了完整的教學(xué)理論體系。 該理念提倡教學(xué)活動的開展要緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來施展，成果輸出是該理念的核心內(nèi)容，它是一種強調(diào)過程實際產(chǎn)生的應(yīng)用式理念教育[1]。 在這種模式下，教師不再把重點放在學(xué)生學(xué)了什么，學(xué)生什么時候?qū)W習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，而是側(cè)重于學(xué)生學(xué)會了什么，教學(xué)實現(xiàn)了以內(nèi)容為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

阿查亞指出，實施OBE 教育模式的四個主要步驟，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[2]。 顧佩華等提出OBE 的教育模式圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線來展開教學(xué)[3]。 而李志義在解析該理念時，認為OBE 模式的核心理念包括“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進”[4]。

OBE 教育理念模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)到了語言知識，更重要的是，通過學(xué)習(xí)成果的輸出，提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并使培養(yǎng)的人才更加符合當今社會的需求。

(二)理論內(nèi)涵

二、OBE 理念引入大學(xué)英語教學(xué)的重要性

由于OBE 模式以“學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”為教育理念，它和傳統(tǒng)的教育模式有很大的差別，如課程目標的設(shè)置不同，教學(xué)獲得的安排不同，教學(xué)評價不同[6]，因而，它的引入給大學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力與生機，使得大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了以下的變化。

(一)提高英語語言應(yīng)用的實用性

大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯五個方面的能力，而在長期英語學(xué)習(xí)所形成的慣例中，教師往往側(cè)重對學(xué)生讀寫譯能力的培養(yǎng)，忽視了對聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能較好地實現(xiàn)用英語進行口頭交流。 通過OBE 模式，教師可以采取各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生用口頭表達的形式，如陳述、小組討論、辯論、情景表演的方式來完成對學(xué)習(xí)成果的展示，以提高語言應(yīng)用的實用性。

(二)提高教學(xué)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展，混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生，OBE 模式的盛行，為大學(xué)英語的發(fā)展提供了新的契機。 OBE 理念始終圍繞成果產(chǎn)出導(dǎo)向的核心思想，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師會充分利用網(wǎng)絡(luò)收集大量優(yōu)質(zhì)的資源，對課堂知識進行擴展，增加學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的機會，以便讓學(xué)生能夠更好地輸出學(xué)習(xí)成果，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會

OBE 教育理念強調(diào)每個學(xué)生，不論他處于什么樣的水平，采用什么樣的方法進行學(xué)習(xí)，都可以獲得學(xué)習(xí)上的成功，它的最終目的是促使學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，讓學(xué)生最終要展示自己的學(xué)習(xí)成果，這無疑給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的機會。

三、單元設(shè)計與實施

文章選取上海外語教育出版社出版的?全新版大學(xué)英語聽說教程?第二冊第二單元的Water 為例來探討大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)計與實踐，該書的組織結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了以成果輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

(一)教學(xué)目標

它包含四個方面的內(nèi)容:第一部分，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 設(shè)置與主題“水”相關(guān)的一些問題，讓學(xué)生用英語進行探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言組織能力。 第二部分，主題聽力和口語活動。 聽力活動是屬于語言輸入的一種活動，學(xué)生根據(jù)輸出的語音信息，獲取聽力練習(xí)中的大致內(nèi)容和具體細節(jié)信息，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行判斷。 而口語活動，屬于語言輸出的一種教學(xué)活動，學(xué)生利用聽力材料中與水相關(guān)的一些單詞、句型表達來探討和水相關(guān)的主題，可以較好地鍛煉學(xué)生的英語口頭表達能力，使語言的學(xué)習(xí)更加實用化。 第三部分是試聽學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的任務(wù)，聚焦于視頻的內(nèi)容，獲取正確的信息，實現(xiàn)對主題單元知識的延伸。 第四部分是課后的拓展活動。 由于課時的限制，聽力任務(wù)的繁多，這部分內(nèi)容可以當作課后的拓展。 教師要引導(dǎo)學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分利用所學(xué)到的語言知識和學(xué)生們一起探討主題。

本單元的知識目標:基礎(chǔ)目標是讓學(xué)生根據(jù)圖片和練習(xí)的內(nèi)容掌握與水相關(guān)的詞匯和表達方式。能力目標是討論與水相關(guān)的話題，培養(yǎng)用英語編寫對話的能力，完成保護水資源海報的制作。 情感目標即通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白水資源的重要性，學(xué)會節(jié)約用水，保護環(huán)境，并結(jié)合自己的生活制定切實可行的方案。

(二)教學(xué)過程

OBE 教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生學(xué)到了什么，因而在課程教學(xué)中，教師要提前精心設(shè)置好教學(xué)任務(wù)，讓所有的學(xué)生都有能力完成學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。 ?全新版大學(xué)英語聽說教程?第二冊第二單元的Water 主題，根據(jù)每個部分不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前布置好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動的方式來完成教學(xué)任務(wù)。

祝國寺還是東川區(qū)的民族團結(jié)進步示范單位。東川是多民族聚居地，因此佛教也是很多民族群眾的信仰，其中布依族聚居社區(qū)就有兩個小廟，也在祝國寺的輻射帶動下維持了良好的和諧局面。

任務(wù)一，討論。 教師組織學(xué)生針對討論課堂導(dǎo)入部分的設(shè)置的問題，讓學(xué)生了解教學(xué)單元的主題，獲得與水相關(guān)的各種詞匯，完成對知識的準備。在課堂上，教師搜集當前各地洪水泛濫的新聞，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式列舉出一些常見的自然災(zāi)害，引起學(xué)生對環(huán)境保護的重視，鼓勵大家探討導(dǎo)致環(huán)境自然災(zāi)害可能發(fā)生的原因，讓學(xué)生用個人陳述或小組討論的方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果。 這一環(huán)節(jié)，既有學(xué)生主動輸入語言學(xué)習(xí)的過程，又有學(xué)生將語言輸出的過程，不僅提高了學(xué)生的課堂參與率，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)中存在的不足，引發(fā)了學(xué)生對新的知識面的求知欲。

任務(wù)二，課堂辯論。 課文第二部分的內(nèi)容與自來水和瓶裝水有關(guān)，在引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)以后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在第一部分所學(xué)到的詞匯、句式和結(jié)構(gòu)展開辯論，如:在日常飲水中，瓶裝水的質(zhì)量是否高于自來水，這樣，一方面，學(xué)生可以進一步豐富表達形式和內(nèi)容，更好地了解兩種水的優(yōu)缺點，另一方面，又可以使學(xué)生的思想得到升華，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識。 因為瓶裝水的使用會產(chǎn)生大量的垃圾，對環(huán)境造成嚴重的污染。

教學(xué)實踐表明，這部分的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的語言輸入與輸出以及學(xué)生正確使用英文表達方式是有很大幫助的，它可以更好地鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

任務(wù)三，英文海報的制作。 第三部分的聽力材料提及了地球上淡水的分布，雨水的形成與循環(huán)，人們在生活中用水量的消耗。 教師在聽力的教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去抓住重點聽練，如加強對數(shù)字信息獲取的準確率，促使學(xué)生比較容易達成聽力練習(xí)的要求。 同時，又要引起學(xué)生對此部分問題的思考。 既然生活用水消耗如此之巨大，生活中該如何節(jié)約用水，以便更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 教師讓學(xué)生通過小組合作的形式制定節(jié)約用水的英文海報，使得每個學(xué)生都可以出謀劃策，完成信息的輸入與輸出，豐富知識結(jié)構(gòu)，提高固定主題的英文表達方式，高質(zhì)量完成教學(xué)目標。

任務(wù)四，問卷調(diào)查。 這一部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的擴展，通過前面三個部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了與水主題相關(guān)的詞匯、句型、表達方式，并獲得了這方面的感性認識。 在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再去同學(xué)當中開展用水方面的調(diào)查，如洗澡、洗頭、買礦泉水等，以此來判斷日常生活當中學(xué)生們用水的情況，進一步激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水、保護環(huán)境的意識。 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動有意識地運用語言信息輸入，語言表達的輸出不再具有盲目性，而是能夠貼近主題，語言輸出的質(zhì)量得到了提高。

課堂任務(wù)有目的性、有步驟地進行使得聽說課程中語言信息交替地輸入與輸出，學(xué)生通過不同教學(xué)成果的展示，不斷提高語言的應(yīng)用能力。

(三)教學(xué)設(shè)計特色

1. 提高課堂參與度，打造高效課堂

在教學(xué)的過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的音頻、視頻、文本等線上資源，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，合理安排教學(xué)活動，讓學(xué)生通過個人陳述、小組討論、辯論的形式參與課堂活動，增設(shè)了學(xué)生參與課堂活動的機會，使得各個不同層次的同學(xué)均有機會對語言進行輸出，不僅提高了課堂參與度，也提高了課堂效率。

2. 體現(xiàn)育人為本

大學(xué)英語教育一直致力于培養(yǎng)社會主義建設(shè)合格的接班人，在教學(xué)中以“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)人”為主線，讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識的同時，又培養(yǎng)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生成為具有崇高的人文素養(yǎng)和職業(yè)品格以及高度社會責任感的人才，使得培養(yǎng)的人才既掌握了語言技能，又具備了專業(yè)知識[9]。

3. 形成多維度評價體系

OBE 教學(xué)模式下，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會涉及學(xué)習(xí)成果的輸出，因而教師可以設(shè)置不同的能力考核指標體系，對學(xué)生進行每個環(huán)節(jié)的量化考核，如思維導(dǎo)圖以及海報的制作考核標準，并且可以從以下幾個方面來進行考核:內(nèi)容(50%)，制作效果(20%)，過程態(tài)度(10%)，陳述(20%)，這樣的評價方案執(zhí)行后，讓學(xué)生以小組的形式進行自評，互評，再加上教師的評分，使得評價多維度化，考核也更全面、公正，具體，可以更加真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生成長。

4. 開展反向設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式

以往的大學(xué)英語授課更傾向于內(nèi)容導(dǎo)向教育，OBE 教育理念下，要求大學(xué)英語任課教師明確各專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求，形成大學(xué)英語課程目標。將教學(xué)內(nèi)容進行反向設(shè)計可以幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)英語的良性循環(huán)。

四、教學(xué)反思

(一)細化課程教學(xué)目標

教學(xué)目標是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，是教學(xué)的基本前提，教學(xué)過程中，教學(xué)目標起著十分重要的作用，它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。 所有的教學(xué)活動都要圍繞既定的教學(xué)目標來開展教學(xué)工作，因此教學(xué)目標是教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)，設(shè)計課堂活動的最基本的依據(jù)，因此，教師在課堂上所開展的教學(xué)活動必須要以教學(xué)目標為導(dǎo)向。 教師在授課前，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的了解，細化能力特征，使課程的考核具有可操作性，可量化性，這樣才可以更好地開展教學(xué)，設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生進行有目的、有計劃性地學(xué)習(xí)。

(二)小組合作，找好小組活動的“領(lǐng)頭羊”

在課堂教學(xué)活動中，小組合作的方式是教師經(jīng)常選擇的一種方式，為了教學(xué)活動能夠更好地開展，使同學(xué)們積極投入到課堂活動中，“領(lǐng)頭羊”的作用是非常重要的，他是整個團隊前進方向的引導(dǎo)者，精神力量的創(chuàng)造者，可以給團隊成員進行明確的分工，任務(wù)的分配，帶領(lǐng)團隊成員齊心協(xié)力完成任務(wù)。 教師在進行小組活動的組建時，要留意讓英語成績相對較好、積極性高、號召力強的同學(xué)來擔任這一角色，讓他擔當起小組活動的重擔，協(xié)調(diào)組員一起積極完成任務(wù)。

(三)開展線上線下混合式教學(xué)模式，驅(qū)動學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE 教學(xué)模式和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式有很大的不同，它使得教學(xué)通過具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢的混合式教學(xué)進入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動獲得更多信息的輸入，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生有更明確的產(chǎn)出任務(wù)，促進豐富的成果產(chǎn)出。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得線上線下的混合式教學(xué)成為教學(xué)中的新氣象，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的面貌和挑戰(zhàn)，它使得學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，不受時空的限制，更好地開展個性化的自主學(xué)習(xí)。 為了提高混合式教學(xué)的質(zhì)量，這種模式給教師提出了更高的要求。 第一，教師要花大量時間收集和整理網(wǎng)絡(luò)的信息，整合教育資源，使得網(wǎng)絡(luò)的資源可以得到充分的利用，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。 第二，由于混合式教學(xué)不受時空的限制，學(xué)生隨時隨地都能夠開展碎片化的學(xué)習(xí)，教師要隨時關(guān)注個體的發(fā)展，利用有效的手段使學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。 第三，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，特別要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，具備解決問題的能力，通過反復(fù)講解、分析、討論的形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

(四)優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價

OBE 教學(xué)模式下，學(xué)生的產(chǎn)出和學(xué)習(xí)效果是被重點關(guān)注的對象，對學(xué)習(xí)效果進行多維度的評價是該模式重要的環(huán)節(jié)。 李志義認為，評價不是為了將不同的學(xué)生進行比較，而是為了更好地達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵，促進個人的學(xué)習(xí)進步。 為了更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要注意制定可量化的評價體系，另一方面，要使評價由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價，讓學(xué)生通過自評、互評的方式參與到整個評價中，提高評價的效率與質(zhì)量。

五、結(jié)語

OBE 教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計始終貫徹以成果為導(dǎo)向的原則，既充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，又側(cè)重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，提高了語言的實用性。 通過成果的產(chǎn)出，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的實戰(zhàn)能力，對大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量的提高起到了很大的作用。