“雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

吳定宇

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層

引言

為提高義務(wù)教育工作質(zhì)量，國(guó)家提出“雙減”政策，旨在運(yùn)用減負(fù)增效的方法提高教育質(zhì)量．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)重要組成部分，教師可根據(jù)分層教育理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，踐行因材施教理念，為不同水平學(xué)生設(shè)置不同難度、類型的作業(yè)任務(wù)，優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，踐行“雙減”政策要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性．

一、明確“雙減”原則，把握習(xí)題設(shè)計(jì)方向

在“雙減”環(huán)境之下，高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循如下幾點(diǎn)原則：第一，主體性，作業(yè)設(shè)計(jì)要以生為本，教師要轉(zhuǎn)變以往設(shè)計(jì)觀念，在學(xué)生完成階段給予其指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要聯(lián)系生活，結(jié)合該班學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)情況，幫助學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)．第二，分層性，對(duì)于相同的數(shù)學(xué)問題，不同學(xué)生的解題思路、解題過程可能有所不同．這就要求在作業(yè)設(shè)置期間，教師要關(guān)注每一名學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)差異性，切勿使用千篇一律的設(shè)計(jì)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在課堂作業(yè)與課后服務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)要求、練習(xí)題的難易程度，便于不同層次的學(xué)生完成．學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教師可選擇簡(jiǎn)單的作業(yè)題目，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)．對(duì)于中等生，教師可以適當(dāng)改變條件與問題，添加變式練習(xí)，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的變式靈活把握，加深其對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用，學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力強(qiáng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將作業(yè)量、作業(yè)難度適當(dāng)增加，讓其“跳一跳就能摘到桃子”，作業(yè)設(shè)計(jì)要靈活，和學(xué)生能力水平相符．第三，發(fā)展性，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能獲得哪方面的進(jìn)步，作業(yè)完成后能鞏固哪些知識(shí)，是否能有效提升學(xué)生的解題綜合、應(yīng)用能力．學(xué)生綜合素質(zhì)的提升很大部分是通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生只有通過作業(yè)練習(xí)有所收獲才能夠反映出作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性．筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按本班學(xué)生的層次需求，結(jié)合本土教材制訂本土化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)思維等方式訓(xùn)練．第四，趣味性，作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活具有趣味性能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用圖片、新聞等方式設(shè)計(jì)作業(yè)，還可以選擇不同類型的作業(yè)問題，根據(jù)學(xué)生喜好和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)分層作業(yè)，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，對(duì)新鮮事物感興趣，因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，可以利用積分制激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生正確完成以后可以獲得積分，積分用于兌換禮物，促進(jìn)學(xué)生積極完成作業(yè)任務(wù)[1]，

二、結(jié)合本班學(xué)情，合理劃分層次

“雙減”政策下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)采用分層設(shè)計(jì)模式，教師要準(zhǔn)確把握本班學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，將因材施教有效落實(shí)．在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐階段，教師需將本班學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層次，同樣把練習(xí)題也按A，B，C分成三個(gè)層次，學(xué)生的等級(jí)與練習(xí)題的等級(jí)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，完成“雙減”政策要求．

結(jié)合本班學(xué)情，教師可在日常教學(xué)過程中關(guān)注每一名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解每名學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生日常數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況或者考試成績(jī)、綜合評(píng)測(cè)劃分三個(gè)層次，即A，B，C．其中，A層學(xué)生的接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，且思維敏捷，數(shù)感也較為扎實(shí)；B層學(xué)生僅次于A層學(xué)生水平：C層學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)思維遲緩，基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性也不高．

例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”后，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，要求A層學(xué)生完成應(yīng)用題及簡(jiǎn)便運(yùn)算在內(nèi)的題型，目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、計(jì)算技巧、解題技巧，如：“某食品站豬肉單價(jià)每斤12.50元，大米每斤2.50兀，買5斤豬肉和5斤大米一共多少元？”對(duì)于B層學(xué)生，教師可為其設(shè)計(jì)稍有難度的計(jì)算題，要求學(xué)生快速完成小數(shù)乘法計(jì)算．如，習(xí)題設(shè)置為3.1x0.3，0.8x0.3，6.88×0.04等．對(duì)于C層學(xué)生，教師就可圍繞小數(shù)乘法概念設(shè)計(jì)類似題型，如，改錯(cuò)類問題，4.2x6=2.52和6.5x4=27.0，要求學(xué)生判斷其中運(yùn)算是否正確或者找出計(jì)算錯(cuò)誤之處，教師通過對(duì)本班學(xué)生實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，按比例控制作業(yè)數(shù)量，A層學(xué)生作業(yè)難度相對(duì)較大、作業(yè)量略少，B層學(xué)生作業(yè)難度適中、作業(yè)量適中，C層學(xué)生的作業(yè)難度低，作業(yè)量相對(duì)較大，用差異化作業(yè)要求，確保各層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，避免傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式學(xué)生能力和作業(yè)難度之間不匹配問題，從根本上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[2]．

在分層設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，教師要把握學(xué)情，合理劃分學(xué)生層次，滿足人人都能參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，讓不同程度的學(xué)生獲得不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)就在我們身邊．分層教學(xué)是教學(xué)工作中的一項(xiàng)措施，并非將學(xué)生單純地劃分等級(jí)，而是從教學(xué)中得出教育規(guī)律，與“雙減”工作要求相符合．除此之外，分層作業(yè)設(shè)置，要結(jié)合學(xué)生自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力，挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)、作用，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）激發(fā)興趣，創(chuàng)新作業(yè)類型

在“雙減”政策之下，教師在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)理念展開作業(yè)設(shè)計(jì)，需要突破傳統(tǒng)書面作業(yè)形式，從作業(yè)類型創(chuàng)新角度出發(fā)，設(shè)置多元化作業(yè)，開闊學(xué)生視野，使其能夠接觸更多作業(yè)形式，在多元化作業(yè)當(dāng)中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)，理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義．同時(shí)，多元化作業(yè)形式還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)于作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣以后，也能夠主動(dòng)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要秉承素質(zhì)教育理念，設(shè)置作業(yè)內(nèi)容．

例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”內(nèi)容講解以后，筆者設(shè)計(jì)如下三種作業(yè)：第一，習(xí)題類作業(yè)，給出某班級(jí)測(cè)試成績(jī)扇形統(tǒng)計(jì)圖，其中有30%學(xué)生成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)”，有40%學(xué)生成績(jī)?yōu)椤傲肌?，?5%學(xué)生成績(jī)?yōu)椤昂细瘛?，剩余部分“不合格”，并基于統(tǒng)計(jì)圖提出問題“該班級(jí)成績(jī)不合格率是多少？”“成績(jī)?yōu)榱紝W(xué)生人數(shù)12人，成績(jī)?yōu)閮?yōu)的學(xué)生要高于成績(jī)?yōu)榱嫉膶W(xué)生多少人？”第二，實(shí)踐類作業(yè)，要求學(xué)生在課下利用課余時(shí)間，對(duì)家庭日常用品采購(gòu)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖．第三，理論類作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，總結(jié)條形、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖，分析不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)．

為減輕學(xué)生作業(yè)壓力，提高作業(yè)完成效率，筆者要求學(xué)生自由選擇完成方式，學(xué)生既可以獨(dú)立完成，也可與他人合作完成這樣的方式有助于學(xué)生之間互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)．

再如，在“多邊形面積”教學(xué)以后，筆者設(shè)置了三項(xiàng)任務(wù)．“已知三角形的底、高、面積當(dāng)中任意兩個(gè)要素，是否能夠求出另一個(gè)未知要素，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行驗(yàn)證．”學(xué)生根據(jù)所給數(shù)據(jù)，完成計(jì)算練習(xí)．這一任務(wù)相對(duì)基礎(chǔ)．C層次的學(xué)生必須完成．任務(wù)二：“已知三角形當(dāng)中底、高、面積三要素當(dāng)中的一個(gè)，給出另外兩要素之間關(guān)系，是否可求出剩余兩個(gè)要素，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行驗(yàn)證．”該任務(wù)對(duì)比任務(wù)一難度略有提升，適合B層次的學(xué)生，任務(wù)三：“已知等腰三角形腰長(zhǎng)比底邊長(zhǎng)短2cm，三角形周長(zhǎng)為32cm，三角形面積為多少？”該任務(wù)難度系數(shù)最高，適合A層次的學(xué)生，其余層次學(xué)生可以自主選擇完成此項(xiàng)作業(yè)．任務(wù)內(nèi)容涉及三角形周長(zhǎng)、面積以及性質(zhì)等方面數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠提升學(xué)生的邏輯思維和知識(shí)運(yùn)用能力．以上作業(yè)設(shè)計(jì)貼近教學(xué)內(nèi)容，任務(wù)難度層層遞進(jìn)，能夠滿足不同層次學(xué)生復(fù)習(xí)需求．同時(shí)，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)，不會(huì)為其帶來(lái)過大的學(xué)習(xí)壓力．

（二）積累資源，豐富作業(yè)內(nèi)容

在“雙減”政策之下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人理念，以學(xué)生為主體．高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)解答，教師要盡可能放手，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)內(nèi)容．作業(yè)資源的挖掘十分重要，教師可從網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)論壇、圖書館等多種渠道獲取數(shù)學(xué)教學(xué)資源，豐富作業(yè)題型，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．在作業(yè)內(nèi)容選擇方面，教師也要運(yùn)用分層教學(xué)理念，根據(jù)數(shù)學(xué)問題難度對(duì)其進(jìn)行分類，建立習(xí)題資源庫(kù)．在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，筆者設(shè)計(jì)了如下三種類型作業(yè)任務(wù)：

第一，積分式作業(yè)，積分式作業(yè)的應(yīng)用較為靈活，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，比如，“分?jǐn)?shù)除法”作業(yè)設(shè)計(jì)階段，筆者利用多種渠道收集與本節(jié)課相關(guān)的作業(yè)習(xí)題，包括選擇、計(jì)算、應(yīng)用和實(shí)踐等類型，其中不同難度的習(xí)題分值不同．學(xué)生在課下可以根據(jù)自身需求從資源庫(kù)內(nèi)選擇題目，完成作業(yè)任務(wù)．學(xué)生完成不同的問題，就能夠獲得不同積分．每個(gè)周五，教師利用系統(tǒng)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生作業(yè)積分，評(píng)選出“作業(yè)達(dá)人”，為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品，教師利用線上資源，設(shè)置積分類作業(yè)，能夠輔助展開分層練習(xí)[4]．

第二，闖關(guān)類作業(yè)，在高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)作業(yè)資源收集的高效性，筆者選擇了作業(yè)軟件，如“小猿搜題”“作業(yè)精靈”等，設(shè)置闖關(guān)游戲．最初關(guān)卡的數(shù)學(xué)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，隨著學(xué)生不斷闖關(guān)，每個(gè)關(guān)卡的數(shù)學(xué)問題難度不斷增加．根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)數(shù)量，為其頒發(fā)各類榮譽(yù)稱號(hào)．在榮譽(yù)激勵(lì)之下，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、越學(xué)越感興趣，主動(dòng)鉆研數(shù)學(xué)問題，逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣．

（三）靈活設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

隨著“雙減”政策實(shí)施，學(xué)生課后可支配的時(shí)間更多了．為了發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的補(bǔ)充作用，教師可為其制訂針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，使作業(yè)完成時(shí)間具有靈活性，引導(dǎo)學(xué)生利用片碎化時(shí)間展開個(gè)性化學(xué)習(xí)．微課屬于信息化教學(xué)模式的一種，教師可依托微課展開分層作業(yè)設(shè)計(jì)．

例如，在教學(xué)“比”這一單元中，筆者是這樣對(duì)單元知識(shí)重點(diǎn)信息加以梳理的，首先是讓學(xué)生明白“比”是兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，將數(shù)學(xué)內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)過的除法聯(lián)系起來(lái)．其次是讓學(xué)生充分理解“比”的概念，“比”與“除法”的關(guān)系，“比號(hào)”與“除號(hào)”的區(qū)別與聯(lián)系，最后讓學(xué)生掌握區(qū)別“比”與“比值”．教師課下可以利用微課整合課件，在其中添加經(jīng)典例題，課堂上，教師利用電子白板，輔助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容．教師還可以將相關(guān)內(nèi)容發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)或者班級(jí)群當(dāng)中，學(xué)生便可根據(jù)自身需求選擇微課的播放次數(shù)或者播放速度，完成作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在興趣中完成作業(yè)，在作業(yè)中獲得啟發(fā)，除此之外，教師還可通過學(xué)生的作業(yè)下載量，分析其作業(yè)完成情況，判斷作業(yè)設(shè)計(jì)是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為評(píng)估學(xué)情提供支持，微課作業(yè)應(yīng)用靈活，不同學(xué)生可以根據(jù)自身能力，選擇不同難度的微課作業(yè)，靈活運(yùn)用課后時(shí)間，鞏固知識(shí)．

（四）鞏固反思，匯總作業(yè)錯(cuò)題

高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)理念的應(yīng)用可通過錯(cuò)題集的建立人手，啟發(fā)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)階段時(shí)，因基礎(chǔ)差異．個(gè)性差異導(dǎo)致的作業(yè)中存在的問題各不相同，錯(cuò)誤解答的情形是五花八門的，為了給學(xué)生糾正錯(cuò)因，教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，使其從中汲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻理解，錯(cuò)題集的建立，旨在幫助學(xué)生歸納整理，將錯(cuò)題作為學(xué)習(xí)資源，收集日常作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，通過反思總結(jié)原因，找到解決方法，從而高效學(xué)習(xí)．

例如，“分?jǐn)?shù)除法”內(nèi)容學(xué)習(xí)以后，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要求其使用不同的方式建立錯(cuò)題集．C層學(xué)生可以將單元測(cè)試當(dāng)中的錯(cuò)題進(jìn)行整理，寫明錯(cuò)題原因，制訂解決措施．B層學(xué)生在整理錯(cuò)題期間，要將錯(cuò)題抄錄在錯(cuò)題集當(dāng)中，除了分析錯(cuò)題原因，寫出正確的解題過程以外，還要尋找同類題，將同類題抄錄到錯(cuò)題集當(dāng)中，夯實(shí)基礎(chǔ)．A層學(xué)生在做好錯(cuò)題抄錄、原因分析、解決措施工作以后，要拓展學(xué)習(xí)，舉一反三，將問題題干或者已知條件進(jìn)行更改，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式練習(xí)，

錯(cuò)題集的應(yīng)用不但有利于學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，而且能幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，借助錯(cuò)題資源，完成專項(xiàng)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變以往“刷題式”作業(yè)設(shè)計(jì)，變成“反思式”作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，響應(yīng)“雙減”政策要求．

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在“雙減”政策實(shí)施階段，教師要明確政策要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并非單純將課后作業(yè)量減少，而是要將學(xué)生心理負(fù)擔(dān)減輕，可采用的辦法是：一是與學(xué)困生交朋友，與他們進(jìn)行談心，找出該學(xué)生的閃光點(diǎn)、使他們擺脫思維約束．作為戰(zhàn)斗在一線的教師要關(guān)注對(duì)每一名學(xué)生、根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)階段，筆者選擇闖關(guān)、實(shí)踐、積分等形式的作業(yè)，對(duì)于不同層次展開能力訓(xùn)練，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，知曉其擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)問題，以此作為基礎(chǔ)，設(shè)置分層次評(píng)價(jià)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)單純進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)比的情況，從學(xué)生常規(guī)作業(yè)完成情況方面人手，對(duì)于其進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)．

比如，某學(xué)生在期末考試取得的成績(jī)并不理想，但是該生日常學(xué)習(xí)方面，完成作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)也能及時(shí)完成，積極參與作業(yè)問題在線討論，考試成績(jī)不理想主要原因是心理素質(zhì)不佳，考試時(shí)狀態(tài)緊張，沒有正常發(fā)揮，此時(shí)，教師應(yīng)全方位考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，肯定其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，將學(xué)生的期末測(cè)評(píng)結(jié)果評(píng)為“優(yōu)”，并運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言提出學(xué)習(xí)建議，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整內(nèi)心狀態(tài)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信[6]．

在“雙減”教育背景之下，分層教育的應(yīng)用體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師要突破傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)至上”觀念的局限性，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，綜合對(duì)比學(xué)生進(jìn)步情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，減輕其心理負(fù)擔(dān)．

結(jié)束語(yǔ)

綜上分析，在“雙減”環(huán)境之下，教師在進(jìn)行高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要根據(jù)政策要求，運(yùn)用分層設(shè)計(jì)理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的水平表現(xiàn)進(jìn)行分層，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，利用分層作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)．除此之外，作業(yè)評(píng)價(jià)也可運(yùn)用分層設(shè)計(jì)策略，誘導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反思、再次練習(xí)與鞏固所錯(cuò)知識(shí)內(nèi)容，滿足A，B，C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，踐行“雙減”政策要求，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)．