“雙減”背景下小學語文低年級作文教學方法的創(chuàng)新探析

丁曉梅

“雙減”政策在教育教學中的貫徹落實，最大限度改變了僵化刻板的教育現(xiàn)狀，使各個學科都迎來了新機遇。小學語文教學中，作文既是教學的重點，又是教學的難點。在傳統(tǒng)的教學模式下，作文教學僵化死板，學生在寫作中缺乏自主性與真情實感，使作文教學陷入停滯不前的境地，而“雙減”政策呼吁樸素的教育，致力于讓教育回歸本質，通過優(yōu)化教學方法，提升教育質量的方式，提高課堂教學的效率。因此，小學語文教師應立足“雙減”政策的大背景，對語文作文教學進行反思與創(chuàng)新，特別是對小學低年級學生而言，應打好寫作基礎，讓學生能夠輕松寫作、快樂寫作，讓真情在寫作中自主流露。

一、“雙減”背景下，小學低年級作文教學的意義

“雙減”政策為小學語文教學提出了新挑戰(zhàn)，打開了新思路。小學低年級階段，正是學生接觸語文寫作的初始時期，對語文寫作還沒有理清思路、掌握方法，整體學習過程呈現(xiàn)緩慢的螺旋式上升趨勢。為了幫助學生快速找到寫作“手感”，明確寫作思路，一些教師往往會采取作文“題海戰(zhàn)術”，試圖通過大量的寫作訓練，提高學生的寫作水平與寫作能力，殊不知這種方式很可能會打擊學生的寫作積極性，導致學生對寫作產生厭煩乃至抵觸的心理，不利于學生的長期發(fā)展。因此，小學語文教師應打開思路，樹立創(chuàng)新意識，將“雙減”政策真正落實在作文教學中，并使其發(fā)揮優(yōu)勢，為小學低年級階段語文寫作開辟新篇章。

1.減量提質，提升學生的寫作自主性

在傳統(tǒng)的作文教學中，有的教師認為想要學生寫作好，就要平時練得多，于是在實際教學中讓學生將各個類型的作文都練習一遍，使學生苦不堪言。作文訓練需要勤動筆，但是在保量的基礎上，也不可忽略質的重要性。“雙減”政策強調減負，在這樣的背景下仍然推崇傳統(tǒng)的語文教學策略是行不通的?！半p減”政策意在讓學生通過最少的作業(yè)練習獲得最優(yōu)的學習成果，此時，教師就應樹立創(chuàng)新意識，轉變固有思路，為學生提供自主探索的空間，讓學生“主動”去寫?！半p減”政策的貫徹落實，從根本上恢復了學生在學習中的主體地位，強調了教師的“引導”作用，使學生作文寫作減量提質，讓學生“說心里話”，做到有事可說、有話可寫，切實提升了學生寫作的自主性，將創(chuàng)造力與想象力發(fā)揮到極致。

2.提升語文教學質量，提高學生語文綜合能力

“減負”與“應試”看似沖突，實則不然，想讓二者在教學實踐中相輔相成、巧妙結合，關鍵在于教師如何“做”。在傳統(tǒng)的作文教學模式下，教師過于注重寫作技巧的提升，教學缺乏針對性與深入性，致使學生對寫作的理解流于表面，學生實際的寫作水平與應有的寫作水平不匹配，甚至相去甚遠。在“雙減”政策背景下，教師應致力于讓有限的教學發(fā)揮“無限”的效果，使“有限”的寫作訓練也蘊藏著巨大的能量，而想要實現(xiàn)這一目標，教師應樹立創(chuàng)新意識，增強作文講解的深刻性與針對性，對學生的寫作水平與心理特征有更準確、全面的認識，使教學“一針見血”，精準而有效地解決學生所面對的寫作難題，提高教學質量的同時，提升學生的語文綜合能力。

二、“雙減”背景下小學語文低年級作文教學方法的創(chuàng)新策略

1.促進作文訓練生活化

寫作源于生活而高于生活，一篇好的作文離不開生活這塊基石?！半p減”背景下的小學低年級作文教學，應與學生的實際生活充分結合。低年級階段的學生思維正處于發(fā)展時期，生活經驗少，知識儲備不足，面對空白的作文稿紙經?！盁o話可說”，甚至經常會寫出一些不符合常識與道理的、令人啼笑皆非的文章。有些學生一寫到與“親情”相關的文章，第一反應不是從記憶中搜尋與親人相處的難忘片段，而是開始胡編亂造，一些學生還會在作文中寫出“父親冒大雨背著生病的我去醫(yī)院”“母親點著煤油燈熬夜為我縫補褲子”等此類情節(jié)，既脫離現(xiàn)實，又沒有真情流露。

寫作教學的第一步，是讓學生做到“有話可說”，從生活中挖掘可以運用到作文中的“寶藏”，因此，教師應在作文訓練中引導學生積累生活素材，實現(xiàn)生活化寫作，主動在生活中發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、描述美，促進作文訓練生活化、質樸化、真情化。

以《爬山虎的腳》這篇文章為例。小學時期，尤其是低年級階段，經常會出現(xiàn)這種讓學生描繪植物、動物的作文題目，很多學生都不知道該如何下筆。教師就可以《爬山虎的腳》這篇文章作為范例，引導學生把目光放低，用生活的視角構思寫作，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，即使是日常生活中最不起眼的植物，通過細心觀察，也能在作文中綻放美麗的“花”。

作文訓練生活化，有利于改變小學生作文“胡編亂造”的現(xiàn)狀，讓學生從生活中提取素材，有話可書寫、有情可抒發(fā)，使學生在參與每一篇作文訓練時都能真情流露，收獲理想效果，用最少的作文訓練，收獲最大的教學成果。

2.實現(xiàn)讀寫結合

讀寫結合教學法是寫作教學的一種創(chuàng)新形式，改變了小學語文教學中讀寫長期分離的現(xiàn)狀，使寫作教學融入閱讀教學中，提高了語文教學的整體效率，也有助于促進學生寫作綜合能力的提升。教師可以在日常的課文教學中融入寫作因素，讓學生意識到寫作是語文學習中的“重頭戲”，從而提高重視程度，并且在不給學生增負的前提下，使寫作訓練更上一層樓。

以《山行》這首詩的教學為例。這首詩描寫了深秋山林的景色，詩中描寫了一條石頭小路，小路蜿蜒曲折地通往秋日的山巒，意境優(yōu)美，令人回味無窮。教師就可以基于這首詩的學習基礎，引導學生將詩中的內容用自己的話寫成一篇優(yōu)美的文章。在這個過程中，學生對詩歌的理解不僅得到了顯著提升，還有利于鍛煉學生文筆，模仿學習名人名家的寫作手法，擴展想象力，發(fā)揮創(chuàng)造力，促進學生語文綜合能力的提升。

3.創(chuàng)新評價方式

在“雙減”背景下，學生的課業(yè)負擔明顯減少，因此教師的評價與反饋就顯得尤為重要。想要讓學生的每一次作文訓練都取得最大化的收獲與成果，教師就應對評價方式予以格外重視。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往忽略了評價的重要性，很多時候，當學生提交一篇作文后，教師只是簡單地以“優(yōu)秀”“良好”“合格”以及“不合格”這四個等級作為評判標準，使學生“一頭霧水”，不知道該如何改進自己的問題。創(chuàng)新評價方式在語文教學中有著重要的作用。首先，教師在進行作文評價時應當更精細化、具體化、個性化，通過評價指出每一個學生的問題，并為其提出個性化要求，為學生寫作水平的提高指明道路。其次，學生可以在教師評價的基礎上實行“生生互評”，讓學生站在教師的角度審視一篇文章，既可以從其他學生身上取長補短，又可以在找出其他學生問題的同時發(fā)現(xiàn)自己的問題，可謂是一舉兩得。

綜上所述，在“雙減”政策的大背景下，小學低年級語文作文教學策略創(chuàng)新是一種勢在必行的大趨勢。作為一名合格的小學語文教師，應當樹立創(chuàng)新意識，采用科學的策略與手段，明確語文作文教學的意義，結合“雙減”政策，為小學語文作文教學提供新思路，使每一個學生都可以找到適合自己的學習方式，進一步提升學習效率。