以“三全育人”為導(dǎo)向的化學(xué)與社會(huì)課程思政探索研究

臧麗坤，路麗英，閆紅亮

北京科技大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院化學(xué)系，北京 100083

課程思政成為近年來國(guó)內(nèi)高校的重大研究課題之一，各類課程不僅承擔(dān)傳授知識(shí)、理論、方法、經(jīng)驗(yàn)等職能，而且也蘊(yùn)含思想政治價(jià)值，承載著一定的精神塑造和價(jià)值教育功能[1]。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)系統(tǒng)闡釋了新時(shí)代課程思政建設(shè)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容等。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

課程思政作為一種教學(xué)理念，其主旨在于學(xué)校的各類學(xué)習(xí)課程與課程思政要同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局[1]。學(xué)生通過受教育，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2-4]。

北京科技大學(xué)作為入選教育部“三全育人”綜合改革首批試點(diǎn)高校，各類課程都在進(jìn)行思政教學(xué)改革?；瘜W(xué)與社會(huì)課程是我校工商管理專業(yè)的必修通識(shí)課程，課程設(shè)置目的是為大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。為更好地開展課程思政建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了教學(xué)全過程與思政元素有機(jī)融合的嘗試，分別從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，探索了融合思政元素的教學(xué)模式與方法，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

1 “三全育人”背景下化學(xué)與社會(huì)課程思政策略

1.1 教師要提升課程思政意識(shí)，強(qiáng)化課程思政的教學(xué)理念

高校教師作為教育的主導(dǎo)者，在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)中起著關(guān)鍵作用。為此，團(tuán)隊(duì)教師積極參加相關(guān)培訓(xùn)，如全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的高校教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)、高教國(guó)培(北京)教育科技研究院舉辦的多學(xué)科視域下的專業(yè)課程思政研修班及國(guó)家智慧教育高等教育教師發(fā)展平臺(tái)提供的暑期培訓(xùn)，通過上述方式，可以提高教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知和能力。

化學(xué)與社會(huì)課程授課對(duì)象是工商管理專業(yè)一年級(jí)(上)的學(xué)生，目前所用教材為高等教育出版社出版的唐有祺、王夔主編的《化學(xué)與社會(huì)》教材，全書共12章，該教材涵蓋了物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、能源、環(huán)境、材料、營(yíng)養(yǎng)等內(nèi)容[5]?；瘜W(xué)與社會(huì)的教學(xué)過程不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體化學(xué)理論知識(shí)，更要通過課堂學(xué)習(xí)，通過實(shí)例引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，做到自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)理念上，教師要做到在專業(yè)培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，更要在教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)上以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師更要踐行終身學(xué)習(xí)的教育理念，積極學(xué)習(xí)并使用好新的媒體與技術(shù)，將研究前沿適當(dāng)引入到課程中，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與個(gè)人素養(yǎng)方面多維度提升的教學(xué)目標(biāo)。教師在講授課程學(xué)習(xí)的過程中，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將教學(xué)模式從以“教”為中心的傳統(tǒng)型模式向以“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)變，注重激發(fā)學(xué)生的自主探索能力。

1.2 化學(xué)與社會(huì)“課程思政”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.2.1 基于課程思政的教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)與社會(huì)作為一門融合了“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的通識(shí)課程，不僅承擔(dān)著化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的授課任務(wù)，而且要幫助學(xué)生知曉化學(xué)在社會(huì)發(fā)展歷程中所肩負(fù)的重任，因此在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[4]。

按照北京大學(xué)王義遒教授總結(jié)的關(guān)于科學(xué)的認(rèn)知，科學(xué)理性的內(nèi)涵與外延包括三個(gè)方面的內(nèi)容：(1) 科學(xué)動(dòng)機(jī)方面：癡迷的好奇心，執(zhí)著于探究事物的內(nèi)在本質(zhì)、相互聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，務(wù)求得到系統(tǒng)的、統(tǒng)一的知識(shí)和理論；(2) 科學(xué)的研究方法：如觀察、比較，分析、綜合，定性、定量等，善用邏輯思維和形象思維方法；(3) 科學(xué)態(tài)度方面：實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)精確，不虛妄浮夸等。上述內(nèi)容在形而上層面的就是科學(xué)理性精神，在形而下層面的就是能力，理性思維和創(chuàng)造性工作的能力，相互結(jié)合即為“科學(xué)素養(yǎng)”[2]。

本課程使學(xué)生通過科學(xué)之窗口的化學(xué)，了解化學(xué)在社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展中的作用和地位：了解化學(xué)科學(xué)在發(fā)展過程中與其他學(xué)科的相互交叉滲透的特點(diǎn)；了解化學(xué)具有實(shí)驗(yàn)和理論并重的傳統(tǒng)；通過化學(xué)事例認(rèn)識(shí)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的相互聯(lián)系，開拓視野，提高科學(xué)素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合《綱要》的指導(dǎo)，本課程在介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合當(dāng)今社會(huì)最關(guān)注的環(huán)境、能源、材料、生命等熱門話題，闡述最基本的化學(xué)概念，使學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有所充實(shí)和提高；突出社會(huì)廣泛關(guān)注的問題，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過對(duì)一些生活中遇到的化學(xué)問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)思維觀察社會(huì)，注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

1.2.2 基于課程思政的教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)與社會(huì)課程32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，該課程內(nèi)容包涵極為豐富的思政素材，可成為優(yōu)秀的育人功能的載體?；瘜W(xué)與社會(huì)課程的學(xué)時(shí)總體安排如下：緒論部分1-2學(xué)時(shí)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)部分為6-8學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)教材的第1章和第3章；在這兩個(gè)部分采用最基本的教學(xué)方法——講授法，教學(xué)過程中采用此方法，便于直接、快速、精煉地讓學(xué)生掌握重要的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余地應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。能源部分為6學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)教材的第2章；環(huán)境部分為6學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)教材的第4章和第5章；材料部分為6學(xué)時(shí)，主要對(duì)應(yīng)教材的第6章至第8章；營(yíng)養(yǎng)與健康部分為1-2學(xué)時(shí)，對(duì)應(yīng)教材的第9章和第10章。以上部分我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中采用講授法并結(jié)合案例教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)則是8學(xué)時(shí)，學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括“生活中的化學(xué)”和“含鉻廢水的處理”兩部分。

在化學(xué)與社會(huì)課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)要在日常的教學(xué)工作中隨時(shí)積累素材，及時(shí)跟進(jìn)國(guó)家在能源環(huán)境等方面的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容[4,6-7]。

1.2.3 基于課程思政的創(chuàng)新教學(xué)模式

在化學(xué)與社會(huì)課程思政的探索與實(shí)踐中，構(gòu)建“課程思政”體系，充分利用課上課下兩個(gè)環(huán)節(jié)，是達(dá)成課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法。創(chuàng)新教學(xué)模式是拓寬課程思政教學(xué)方法的途徑之一。教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，充分利用新技術(shù)來調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，進(jìn)行全方位的師生互動(dòng)。如第一堂課就面對(duì)面建立微信群，通過微信群可隨時(shí)了解學(xué)生的疑問與思想動(dòng)態(tài)。另外，通過騰訊問卷功能可以提前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況反饋，課程團(tuán)隊(duì)分別在開課之初、學(xué)期中及臨近復(fù)習(xí)階段共設(shè)計(jì)進(jìn)行三次調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)/復(fù)習(xí)要求及反饋。團(tuán)隊(duì)還利用騰訊問卷功能設(shè)計(jì)小練習(xí)：題型可以有選擇題和是非題。結(jié)合學(xué)生的反饋情況，課程團(tuán)隊(duì)將作業(yè)的課后習(xí)題內(nèi)容通過騰訊會(huì)議的方式進(jìn)行答疑，且將講解錄制視頻發(fā)布在網(wǎng)站上，供同學(xué)們查詢復(fù)習(xí)。

化學(xué)社會(huì)教學(xué)中可利用雨課堂的多種功能，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題等的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容推送到學(xué)生手機(jī)，師生及時(shí)溝通；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為課前-課上-課后師生互動(dòng)提供了方便。無論是線上線下授課，都可以通過雨課堂的多種功能更加便捷地了解學(xué)生的想法，及時(shí)掌握教學(xué)效果，及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息。

1.2.4 基于課程思政的教學(xué)方法

創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法，教師在課堂上采用靈活有效的教學(xué)方法是非常重要的。把思政元素有效融入課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂與思政相結(jié)合相統(tǒng)一，達(dá)到德育與智育的雙重教育目的[3]。教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，我們將案例教學(xué)法和任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢(shì)，通過啟發(fā)和學(xué)生實(shí)踐，開發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、判斷能力等綜合素質(zhì)。

以緒論部分為例，課程團(tuán)隊(duì)以講授法的教學(xué)方式講完化學(xué)發(fā)展史以后，布置任務(wù)讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料來了解我國(guó)古代的科學(xué)家(煉丹家)的貢獻(xiàn)。葛洪不僅在醫(yī)學(xué)和制藥化學(xué)上有許多重要的發(fā)現(xiàn)，而且在文學(xué)上也有許多獨(dú)到的見解。受葛洪《肘后備急方·治寒熱諸瘧方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”的啟發(fā)，我國(guó)科學(xué)家屠呦呦用沸點(diǎn)較低的乙醚提取青蒿素，而獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)只有經(jīng)過現(xiàn)代方法從植物中提取其有效成分——青蒿素，成為療效和不良反應(yīng)都十分明確的藥物時(shí)，才能真正造福人類，這也是現(xiàn)代藥物的研發(fā)思路。在這方面，青蒿素為中國(guó)的傳統(tǒng)中藥材做出了榜樣。更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考我們美麗的校園里的銀杏葉的藥用價(jià)值及如何開發(fā)。工商1907班的石同學(xué)就以“我國(guó)銀杏葉提取物市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與原因分析”為題目，查閱了中外文獻(xiàn)12篇，完成5000字的科技小論文。小論文中總結(jié)了目前世界上德、法、美三國(guó)是銀杏葉提取物三大銷售市場(chǎng)，其中德、法兩國(guó)是最先從銀杏樹葉中提取出銀杏黃酮和銀杏內(nèi)酯成分的國(guó)家，且兩國(guó)的銀杏葉提取物制劑產(chǎn)品在世界范圍內(nèi)占有較高份額。該同學(xué)了解到國(guó)際市場(chǎng)對(duì)銀杏葉提取物有著巨大的需求。我國(guó)現(xiàn)有的銀杏提取物的提取工藝相對(duì)落后，且規(guī)模偏小、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、技術(shù)含量較低導(dǎo)致其總體競(jìng)爭(zhēng)力弱[8]。對(duì)于剛?cè)氪笠坏膶W(xué)生來說，查閱文獻(xiàn)資料并嘗試探索未知領(lǐng)域，這種主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過程，不僅可以深入學(xué)習(xí)到中國(guó)的傳統(tǒng)文化和中醫(yī)的貢獻(xiàn)，還可以通過實(shí)例來初步了解現(xiàn)代醫(yī)藥化學(xué)工業(yè)的新概念，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)中醫(yī)與現(xiàn)代醫(yī)藥之間的關(guān)聯(lián)；通過立足于國(guó)情的化學(xué)與社會(huì)課程，學(xué)生可以體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)科的思維方式和必備的化學(xué)素養(yǎng)對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的重要性。

在能源部分，能源安全事關(guān)經(jīng)濟(jì)安全和國(guó)家安全，課程團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生搜集最新的文獻(xiàn)資料，有同學(xué)廣泛搜集資料并總結(jié)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外對(duì)比，闡述了我國(guó)太陽(yáng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮?、核能的資源條件和開發(fā)利用現(xiàn)狀，加深了我國(guó)的新能源的發(fā)展現(xiàn)狀的了解[9]，上述過程最終以科技小論文的形式表達(dá)出來。

在新能源領(lǐng)域，以我國(guó)敦煌建造的世界上最大的熔鹽塔式光熱發(fā)電站為代表，展示了中國(guó)在世界太陽(yáng)能領(lǐng)域占有重要的地位。這座發(fā)電站采用了目前熱轉(zhuǎn)換效率最高的技術(shù)——熔鹽集熱塔。可形成1000 °C的高溫環(huán)境，其熱量被不斷地傳遞到塔下的熔鹽中，從而實(shí)現(xiàn)不間斷發(fā)電。通過了解上述世界上最大的熔鹽發(fā)電站，同學(xué)們切身感受我國(guó)在積極推進(jìn)清潔能源規(guī)?；矫娴挠绊懥?。有同學(xué)深受啟發(fā)而寫出了“從化學(xué)角度看待中國(guó)碳中和對(duì)長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”的科技小論文，通過查閱資料分析了2020年新冠疫情后經(jīng)濟(jì)快速?gòu)?fù)蘇對(duì)中國(guó)實(shí)現(xiàn)“碳中和”承諾的影響。通過自主學(xué)習(xí)撰寫科技小論文而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，切身體會(huì)出2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和是國(guó)家統(tǒng)籌國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)大局做出的重大戰(zhàn)略決策。

在能源部分，學(xué)生通過查閱資料，以“馬斯達(dá)爾城——新能源的烏托邦”為題，了解到馬斯達(dá)爾是阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)計(jì)劃修建于沙漠中的目標(biāo)為零碳、零廢物的城市，然而，曾經(jīng)充滿雄心壯志的開發(fā)者們不得不放棄了初衷，這幅未來城市的雄偉藍(lán)圖也終未實(shí)現(xiàn)。學(xué)生帶著疑問，通過調(diào)查文獻(xiàn)了解到該計(jì)劃建設(shè)中遇到的難題，首先是經(jīng)濟(jì)難題：隨著2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后，馬斯達(dá)爾集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者們把不斷延期的建設(shè)工程規(guī)劃以經(jīng)濟(jì)危機(jī)的名義拖到2030年。馬斯達(dá)爾城原計(jì)劃利用太陽(yáng)能對(duì)鹽水進(jìn)行淡化來滿足城市的淡水需求?？蓪?shí)際發(fā)現(xiàn)從水井中打上來的水中的含鹽量是波斯灣海水的3倍，這已經(jīng)演變成了嚴(yán)重的鹵水處理技術(shù)問題。同學(xué)們還從熱力學(xué)理論層面調(diào)研了該計(jì)劃的不可行性：根據(jù)熱力學(xué)第二定律，作為耗散結(jié)構(gòu)，一個(gè)城市不可能做到“零碳”和“零污染”，能源一定會(huì)有耗散的。同學(xué)們帶著思索查閱文獻(xiàn)資料，從上述馬斯達(dá)爾城的事例中意識(shí)到以更高科技為訴求的環(huán)保城，是否能夠最終勝出，一切都還要時(shí)間來說話[10]。

通過上述自主學(xué)習(xí)，充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)求真精神，幫助學(xué)生客觀辯證地認(rèn)識(shí)化學(xué)在社會(huì)中的重要作用，以提高學(xué)生的理性思辨能力[11]。

1.2.5 基于課程思政的多元考核體系

根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)，課程團(tuán)隊(duì)通過將思政元素納入課程考核，建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，側(cè)重在學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面定性/定量評(píng)價(jià)，具體考核評(píng)價(jià)體系如表1所示。

表1 注重過程考核的多元化的評(píng)價(jià)體系

期末考核總成績(jī)是100分，由期末筆試成績(jī)60分與平時(shí)成績(jī)40分組成，平時(shí)成績(jī)由三部分構(gòu)成，第一部分滿分是10分，內(nèi)容為每章后的作業(yè)或者平時(shí)課堂考勤/小測(cè)驗(yàn)，共9次，每次為10分制，由9次的平時(shí)成績(jī)?nèi)∑骄刀玫皆摬糠值某煽?jī)，授課時(shí)間共12教學(xué)周，借此來加強(qiáng)平時(shí)過程考核。第二部分是學(xué)生撰寫科技小論文，滿分15分，學(xué)生自己查閱資料，按照自己感興趣的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)題目；第三部分是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，滿分15分。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了一種綠色化學(xué)的思想：從含鉻廢水中可以制取電子工業(yè)用原料同時(shí)得到合格排放的水，這也是一種變廢為寶。另外，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中關(guān)于固體廢棄物和廢液的處理，生活垃圾與實(shí)驗(yàn)室垃圾嚴(yán)格區(qū)分，有機(jī)廢液與無機(jī)廢液的處置，都是很好的從實(shí)驗(yàn)課堂中學(xué)習(xí)踐行環(huán)保的示例。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過嚴(yán)格執(zhí)行過程考核的各項(xiàng)內(nèi)容，讓課程思政的改革效果體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)等方面，多元化的評(píng)價(jià)體系可以提升課程思政的教學(xué)效果，可以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

在學(xué)習(xí)完人類歷史上發(fā)生的十大環(huán)境污染事件后，我們?cè)O(shè)計(jì)了1學(xué)時(shí)的課堂辯論，題目為“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展能否并舉”，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圖1為2020年12月份課堂辯論，同學(xué)們都認(rèn)真地準(zhǔn)備資料，把一個(gè)自信的形象展現(xiàn)在其他同學(xué)面前。辯論的正反雙方由同學(xué)們自行抽簽決定，辯論的觀點(diǎn)不一定與自己的觀點(diǎn)一樣，甚至可以相反，讓其通過換位思考，批判地去尋找出自己所認(rèn)同的理論的缺點(diǎn)，然后又由辯論的另一方進(jìn)行修改和補(bǔ)充。通過辯論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到任何事物都具有兩面性，全盤否認(rèn)或全盤肯定都不夠科學(xué)。

辯論能夠考核一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)精神、綜合能力、口才、心理素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)禮儀等，同時(shí)也能幫助其認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，這樣有助于改變并彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。通過辯論，可以更加全面地剖析一個(gè)問題，對(duì)所有事物都要保持“疑”和“信”這兩種視點(diǎn)。

在考試筆試環(huán)節(jié)，課程團(tuán)隊(duì)將課程思政與試題有效結(jié)合，并且將考核內(nèi)容與辯論題目相結(jié)合，國(guó)家主席習(xí)近平2020年12月12日在氣候峰會(huì)上發(fā)表了題為《繼往開來，開啟全球應(yīng)對(duì)氣候變化新征程》的視頻講話，期末考試題目中10分的論述題來源于此，要求學(xué)生結(jié)合上述資料，闡述生態(tài)文明建設(shè)的重要性和措施。有同學(xué)在答卷上答到：只有搞好生態(tài)文明建設(shè)，才有可能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，人民對(duì)美好生活的需求才能得到滿足，而生態(tài)文明建設(shè)需要政府、社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人所有層面的共同努力，生態(tài)文明建設(shè)離不開每一個(gè)個(gè)體的努力，我們平時(shí)的點(diǎn)滴小舉措，都在為生態(tài)文明建設(shè)提供一份助力，如：做綠色消費(fèi)者，拒絕使用一次性物品等，這些看似不起眼的小事，卻是推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)。管理2001班紀(jì)同學(xué)作答：作為一名新時(shí)代的青年，我深知自己對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的認(rèn)知不一定全面，更清楚這1000字的論述所提及的重要性和措施無法面面俱到。但我明白，新時(shí)代青年人應(yīng)扛起生態(tài)文明建設(shè)的旗幟，應(yīng)擔(dān)負(fù)起保護(hù)綠色地球的責(zé)任。每每看到那受凌辱的自然和土地，怎能不為之動(dòng)容，為之痛楚？只因我不愿看到，當(dāng)文明的喧鬧過后，留下的只是一片荒蕪的土地；只因我不愿意想象，當(dāng)新世紀(jì)的陽(yáng)光照耀大地時(shí)，迎接我們的只是個(gè)“寂靜的春天”！

2 教學(xué)效果

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“化學(xué)與社會(huì)”課程思政的探索與實(shí)踐中，立足于“立德樹人”，始終以學(xué)生為中心，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1) 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的收獲：課程團(tuán)隊(duì)通過挖掘課程體系中蘊(yùn)含的思政元素，激活了思政育人環(huán)節(jié)，學(xué)生從案例與專業(yè)的聯(lián)系中不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，而且得到了科學(xué)素養(yǎng)方面的收獲，從具體案例中學(xué)到了蘊(yùn)含其中的科學(xué)理性的精神、科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力。

(2) 學(xué)生科學(xué)倫理方面的收獲：“化學(xué)與社會(huì)”課程學(xué)習(xí)過程中，注重從職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、工匠精神方面培養(yǎng)學(xué)生，這種全方位教育在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

(3) 學(xué)生個(gè)人品格塑造方面的收獲：通過課程內(nèi)容與多元化考核體系的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，將專業(yè)知識(shí)與個(gè)人品格塑造很好地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了課程思政與課程建設(shè)的辯證統(tǒng)一。

3 結(jié)語(yǔ)

化學(xué)與社會(huì)各方面聯(lián)系密切，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)更是如此，該通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，可以開拓工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向與創(chuàng)業(yè)研究切入點(diǎn)，該課程學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力的積淀將在學(xué)生未來發(fā)展中有潛在影響?；瘜W(xué)與社會(huì)教學(xué)過程中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀塑造于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[12]。筆者對(duì)化學(xué)與社會(huì)的課程思政建設(shè)進(jìn)行了總結(jié)，以學(xué)生為中心探索了教學(xué)方式和手段的具體措施，通過多元化的考核體系檢驗(yàn)了課程思政的實(shí)施效果，為該專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。上述做法為將來進(jìn)一步實(shí)施課程思政打下了基礎(chǔ)。