從“看見”中支持幼兒

■文/高平市新新幼兒園 趙丹丹

幼兒的一百種語言，需要教師的一百零一次看見。幼兒的繪畫作為一種有意義的語言，是幼兒思維的重要載體和想象力發(fā)展的基礎，也是教師讀懂幼兒的關鍵。教師通過解讀幼兒的繪畫，可以捕捉幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，讀懂幼兒的思維，看到幼兒的個體差異，了解幼兒的發(fā)展水平……

具有講述性、故事性的繪畫敘事是兒童精神生活的記錄和表達。鼓勵幼兒用繪畫的方式呈現(xiàn)他們對生活、對世界的理解，可以更好地釋放幼兒的內心感受，有效地發(fā)展幼兒的敘事語言和邏輯思維能力，形成善于觀察生活、感受生活、記錄生活的良好習慣。小班幼兒繪畫處于涂鴉期向象征期過渡的階段，而我班的一名幼兒在入園時便與眾不同。因此，對于她的觀察便開始了……

一、觀其行，化數(shù)為物解心結

我的觀察：

小班入園后，嘉嘉很少去美工區(qū)繪畫，第一次她選擇了一支黑色筆和紙，看了看周圍的小朋友，開始寫數(shù)字。第二次她選擇了幾支彩筆，寫了不一樣顏色的數(shù)字。第三次去時，幾個小朋友拿了刮畫紙鞋墊，嘉嘉把手里的白紙放了回去，也拿了刮畫紙鞋墊，她用小木棍在鞋墊上畫了大大小小的很多數(shù)字。

我的反思：

幼兒剛入園時所展現(xiàn)的繪畫特點，與家庭教育是分不開的。通過與幼兒家長溝通，我了解到嘉嘉媽媽是小學數(shù)學教師，很小就教嘉嘉認識數(shù)字和寫數(shù)字，所以嘉嘉會寫很多數(shù)字。但是我在觀察中發(fā)現(xiàn)，嘉嘉的握筆姿勢是錯誤的拳頭型。這表明在嘉嘉的家庭教育中，重點強調的是知識技能的掌握，幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及良好習慣的培養(yǎng)被忽略了。而過早的“小學化”教育，不僅違背了幼兒成長和教育規(guī)律，使幼兒缺乏對數(shù)字的現(xiàn)實意義的理解，而且束縛了幼兒的創(chuàng)造思維，阻礙了良好書寫習慣的養(yǎng)成。

支持策略：

1.畫中有數(shù)，數(shù)中有畫

我問嘉嘉：“我可以畫幾筆嗎？”在征得她的同意后，我把數(shù)字變成了數(shù)字畫，讓數(shù)字變得生動形象，希望嘉嘉能將抽象的數(shù)字在頭腦中轉化為更為具體形象可感知的畫面和思維。畫完后，嘉嘉拿起來反復看，說：“老師，真好看?！?/p>

2.重分享，勤肯定

注重幼兒繪畫后的故事分享，無論幼兒的繪畫形式、繪畫內容、繪畫技巧是怎樣的，只要幼兒敢于用線條、色彩表達自己的想法，教師就要給予肯定和鼓勵，為幼兒提供充足、自由的心理空間，釋放其天性。同時，通過分享，幼兒也能看到多元、多層次、多變化的繪畫內容，同伴之間會互相借鑒、相互影響。

3.良性溝通，家園一致

考慮到幼兒家長也是從事教育工作的，我用心理學的著名研究“格賽爾爬梯實驗”舉例，并結合幼兒實際進行溝通，幼兒家長很快就理解了單純追求知識技能的學習是短視的。嘉嘉媽媽說道：“以前總擔心孩子上小學時跟不上，就忽略了孩子的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以后要改變自己的教育觀念，還是要站在孩子的視角看問題。”

二、搭支架，重物輕事不可取

我的觀察：

嘉嘉參與繪畫的次數(shù)越來越多，在分享時她常常會說：“這個是小車，這個是太陽，這個是大米……”然后再問教師：“我畫得好不好？奶奶說我畫得好，畫得像?！庇袝r我問她：“今天有沒有什么有趣的事情？你可以把它畫出來?！奔渭蔚椭^說：“老師，我玩了滑梯，可我不知道怎么畫。”

我的反思：

嘉嘉雖然擺脫了數(shù)字的限制，但是繪畫時依然有重“物”輕“事”的傾向。雖然部分幼兒在進行繪畫表征時，也是以物體為主，但表征的大多是游戲中存在的物體，而嘉嘉的表征則與游戲毫無關聯(lián)。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，嘉嘉更多考慮的是自己會不會畫。這個問題存在一定的普遍性，因此我的支持策略也從集體入手。

支持策略：

1.開展親子活動“記憶盒子”

幼兒有意義的繪畫不是簡單的“臨摹”，而是充滿情感的創(chuàng)作。幼兒創(chuàng)作的一般路徑是直接經驗—認知建構—圖畫表征。為此，我們開展了親子活動“記憶盒子”，請幼兒準備一個空盒子并隨身攜帶，生活中發(fā)現(xiàn)任何值得記錄的事情，都可以畫一畫放到盒子里，覺得重要的小物品（例如一片樹葉）也同樣放到盒子里。周日晚上打開盒子，和爸爸媽媽說一說，或者畫一畫盒子里的故事。通過盒子，幼兒積累了“敘事資本”，這些“資本”包括了幼兒經歷的事件、獲得的感悟和產生的聯(lián)想等。家長與幼兒活動同路徑，一對一傾聽，既能幫助幼兒回憶經歷，又能幫助家長切身了解幼兒的情感?；顒雍螅變涸诶L畫內容、構圖等方面有了明顯變化，繪畫形式更加豐富了。

2.美術集體活動，重視動態(tài)表達

重視活動內容的選擇，更關注幼兒的情感和動態(tài)表達。比如“我的心情”活動中，幼兒用畫筆表達自己的心情，有的幼兒用顏色表達情緒，有的幼兒用線條幅度表達情緒的變化。嘉嘉用臉部五官來表達不同的心情，高興時嘴角彎彎，傷心時流著眼淚?！皨寢尡摇被顒又?，幼兒說一說、畫一畫媽媽抱的樣子和感受，從自己的視角出發(fā)記錄事情，畫出的空間構圖、大小比例、人物形象都各有特色，克服了模式化的“人物臨摹”。

三、畫有“話”，解讀秘密促成長

我的觀察：

嘉嘉對繪畫的興趣越來越高，每次活動后都會拿出表征紙畫自己的故事，還會積極主動地與教師互動，表達自己的想法。

我的反思：

在這個階段的繪畫中，嘉嘉樂意用線條勾畫表達自己對于事物、現(xiàn)象的認知，主要記錄的是事物外在的、整體性的特征。使用的顏色更加豐富，也不再以“像不像”“會不會”作為繪畫表達的標準，而是更多地傾向于自身興趣的表達。

支持策略：

1.向幼兒傳達自己的傾聽態(tài)度，鼓勵幼兒表達

真正的傾聽，不僅是用耳朵聽，還要用心聽。比如，嘉嘉有次表達時說：“沐沐最漂亮，她是我的好朋友，但梓柔不讓沐沐和我玩，還欺負我，搶我的玩具，我要把她畫丑?！甭牭剿@樣描述自己的繪畫故事時，我只是默默地聽著，對她敘述中所隱含的情緒價值保持敏感。同時為保證她敘述的自由，我也沒有立即對她進行人際交往的引導，而是隨后開展了社會性教育活動“誰是我的好朋友”。

2.完全接納幼兒的畫，不提過多的問題

只有完全認可幼兒的故事，幼兒才會繼續(xù)自由自在地表達自己真正的內心感受。比如，嘉嘉有次在繪畫作品中畫了蛋糕和爸爸、媽媽，但爸爸的臉涂成了黑色，幾乎看不見五官。她說：“我過生日了，吃了生日蛋糕，我最喜歡生日蛋糕了?！蔽艺f：“那你一定很開心吧？”嘉嘉說：“嗯，我很開心，要是爸爸不在就更開心了?！蔽覇枺骸盀槭裁茨兀俊彼f：“因為爸爸老是罵我，不罵姐姐?！鳖伾氖褂茫材鼙磉_幼兒的情感。我們不能簡單粗暴地質疑幼兒在經歷中的主觀體驗和感受。隨后我和家長進行了溝通，探討了二孩家庭如何平衡兩個孩子之間的關系，嘉嘉爸爸也意識到要注意自己的行為。

四、融符號，敘事順序現(xiàn)雛形

我的觀察：

當路過大班的墻面時，嘉嘉看到了一名大班幼兒的表征內容，指著上面的數(shù)字說：“老師，你看，1、2、3、4，我也會寫，我還能寫的更多，5、6、7、8、9、10……”

我的反思：

繪畫作為一種靜態(tài)的藝術，只能反映事件的瞬間，沒有時序性和動態(tài)性，而數(shù)字則有排列的特征。對于嘉嘉來說數(shù)字的書寫已經很熟練，如何能引導其認識到數(shù)字這一符號的實際意義，同時保持嘉嘉對數(shù)字的興趣及期待，是我們需要思考的。

支持策略：

我把嘉嘉看到的那張表征畫拿了下來，指著畫上的數(shù)字問嘉嘉：“你知道這個地方為什么會有數(shù)字嗎？”嘉嘉說：“畫這兒好看。”我解釋道：“這幅畫里的數(shù)字代表了順序，小朋友用一條橫線和一條豎線把這幅畫分成了四個部分。那我們怎么看呢，就可以按照數(shù)字的順序來看……”嘉嘉點點頭說：“我以后可以這樣畫嗎？”“當然可以了?！奔渭卫L畫敘事的進一步發(fā)展，便來源于此次的偶然遇見。

去年入園至今，我看到嘉嘉的繪畫作品從單一的數(shù)字書寫到情緒、情感、故事的呈現(xiàn)，敘事內容不斷豐富，這是嘉嘉心理變化的每一步，也是成長的每一步。

繪畫是幼兒表達情緒情感的重要載體，是成人了解幼兒、讀懂幼兒的重要途徑。當幼兒不感興趣時，教師要“變”；當幼兒沒有信心時，教師要“夸”；當幼兒有想法時，教師要“啟”；當幼兒有創(chuàng)造意識時，教師要“推”。只有因材施教創(chuàng)造適合每位幼兒的教育之路，才能促進幼兒綻放個性之花！