小班幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)

■文/南通市如東縣掘港街道群力幼兒園 顧 楠

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，幼兒教育活動(dòng)的組織要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，注重生活化、游戲化、趣味化設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)具有抽象性，數(shù)學(xué)教育有助于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維力。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，生活是幼兒最熟悉、最喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師要充分鏈接幼兒生活，結(jié)合幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，以生活中的問(wèn)題為引線，在潛移默化中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒探究數(shù)量邏輯關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的有用和有趣，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。

一、鏈接幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，有效滲透數(shù)學(xué)知識(shí)

小班數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，重在啟發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。數(shù)學(xué)屬于科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，教師要引領(lǐng)幼兒感知生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

比如，一日生活中的穿衣、脫鞋等細(xì)節(jié)，幼兒對(duì)自己的鞋、襪、衣服等物件較為熟悉。但在午睡時(shí)由于鞋子擺放隨意，幼兒起床后很容易穿錯(cuò)別人的鞋子，或者分不清左右穿反鞋，又或者很難從混放在一起的鞋子中找出自己的鞋。這些生活中遇到的問(wèn)題，就可以作為數(shù)學(xué)教育的切入點(diǎn)。以“鞋子”為主題，教師可以設(shè)計(jì)“鞋寶寶找朋友”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)自己的鞋子，了解鞋子的左、右關(guān)系，找準(zhǔn)左右腳對(duì)應(yīng)的鞋子。本著先易后難的原則，教師還可以引導(dǎo)幼兒觀察顏色、圖案相近的鞋子，通過(guò)區(qū)分鞋子的顏色或圖案進(jìn)行正確配對(duì)。隨著幼兒對(duì)材料多樣性的不斷認(rèn)識(shí)，教師還可以投放手套、襪子等材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、配對(duì)、找相同的方法，對(duì)這些材料進(jìn)行搭配。襪子有大小、款型之別，手套也需要區(qū)分左右手型。在投放材料時(shí)，教師還可提煉大小、長(zhǎng)短、圖案結(jié)構(gòu)等數(shù)學(xué)元素，滲透數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決生活問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)游戲化情境，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

游戲化情境的設(shè)計(jì)，指利用游戲方式，呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，便于幼兒正確理解數(shù)學(xué)概念，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)以致用。

小班幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)少。教師可在區(qū)角搭建晾衣繩，投放夾子、不同顏色、款型的手套和不同圖案的襪子等材料，創(chuàng)設(shè)“晾曬襪子、手套”游戲情境，為幼兒提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的趣味，在自主操作、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)中習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在“晾曬手套、襪子”活動(dòng)中，每個(gè)幼兒對(duì)游戲的理解各有不同。比如：有的幼兒先將所有的手套排在一起進(jìn)行晾曬，接著是襪子；有的幼兒將襪子放在前面，手套放在后面；有的幼兒將相同顏色、相同圖案的襪子放在一起，將大小一樣的手套放在一起。在游戲情境中，教師可以嘗試引入“比一比誰(shuí)更快”“比一比誰(shuí)晾曬得最多”等激勵(lì)手段，增強(qiáng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性。幼兒會(huì)對(duì)自己晾曬的手套、襪子進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，根據(jù)清點(diǎn)數(shù)量對(duì)比誰(shuí)多誰(shuí)少，通過(guò)熟悉的生活情境積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注游戲活動(dòng)的層次性，滿足不同能力幼兒的發(fā)展需求

數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既要契合小班幼兒易于理解、易于操作、易于感知的心智特點(diǎn)，同時(shí)還要兼顧層次性，能夠滿足不同幼兒的認(rèn)知水平與發(fā)展需求。

在“晾曬手套、襪子”游戲活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的認(rèn)知實(shí)際，把握好操作材料的操作難度和層次，讓不同幼兒都能夠快樂(lè)游戲，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，幼兒可以對(duì)手套和襪子進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，也可以結(jié)合自身積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展其他玩法，包括按顏色分類、按大小分類、按類型分類，還可以按角色分類并進(jìn)行角色扮演。此外，教師還可以拓展“一物多用”“一物多玩”，以貼近幼兒心智的方式揭示生活中的數(shù)學(xué)邏輯，鼓勵(lì)幼兒自主解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

實(shí)踐證明，適宜的操作材料，多樣的游戲活動(dòng)，適時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，更有助于幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展?？傊谂囵B(yǎng)小班幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維的過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的情境，鼓勵(lì)幼兒在操作、體驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)邏輯，習(xí)得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師也要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，才能帶領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)的奧妙，使幼兒真正感受到生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。