“素養(yǎng)為本”導向下的初中化學作業(yè)設計探索與實踐

楊春棠

（沈陽市渾南區(qū)教師進修學校）

作業(yè)設計是教師必備的專業(yè)能力，是學科課程實施的重要組成部分，是《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）要求的“教—學—評”一體化的重要鏈條。教研實踐中，筆者對化學作業(yè)的教學情況進行了廣泛調(diào)研，從作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)完成、作業(yè)講評等角度設置了教師、學生調(diào)查問卷。通過分析師生問卷，筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設計中存在以下主要問題：一是作業(yè)觀念“應試化”，反復地練習成了應對考試的手段。二是作業(yè)內(nèi)容“試題化”，以題海訓練代替真實的問題解決，“題海戰(zhàn)術”的存在導致學生的作業(yè)負擔過重。三是作業(yè)來源系“舶來品”，教師未能很好地研究作業(yè)，而是轉發(fā)給學生，甚至把各種練習冊的內(nèi)容當成范本來指導教學。四是作業(yè)實施“整齊化”，學生有刷題、不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。分析以上問題的根本原因，主要是對作業(yè)功能的異化，作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高，教師缺乏基于課程核心素養(yǎng)進行作業(yè)設計的技術方法，導致“教—學—評”分離，影響了化學核心素養(yǎng)的落實。

筆者對“素養(yǎng)為本”導向下的作業(yè)觀念、作業(yè)功能、作業(yè)來源、作業(yè)方式、作業(yè)質(zhì)量等進行探索，設計了適合學生發(fā)展的初中化學作業(yè)。

一、完善作業(yè)設計體系

筆者以落實新課標要求的化學核心素養(yǎng)為主旨，實施“教—學—評”一體化，形成“一本、兩翼、三梯度”的基本框架，即以落實課程要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為根本，以教研核心團隊、學科教研基地為引領，提升教師的作業(yè)設計能力，構建適合學生發(fā)展的作業(yè)形態(tài)，完善作業(yè)設計體系。

（一）依托學科工作室

化學教研核心團隊站在課程的角度審視作業(yè)功能，形成與課程目標相匹配的作業(yè)觀念?；瘜W作業(yè)是在化學教學中教師為實現(xiàn)特定任務而布置學生完成的學習活動；是承載學習內(nèi)容、體現(xiàn)學習方式、實施過程評價的具體任務；是課堂教學的前置準備和后置延伸。

（二）依托學科實踐基地

我們加強教研基地校本研修的內(nèi)涵建設，聚焦研究主題，使校本研修成為凝聚智慧、提升質(zhì)量的有效措施?！八仞B(yǎng)為本”化學作業(yè)設計的核心思想體現(xiàn)在兩方面：一是挖掘?qū)W習內(nèi)容在化學課程核心素養(yǎng)發(fā)展方面的獨特價值；二是注重教學目標與作業(yè)目標、學習任務與作業(yè)任務、學習方式與作業(yè)方式的整體性和一致性。

（三）依托科學化作業(yè)設計模式

我們形成了“任務驅(qū)動、教師自編、同伴互助、專家點評”的作業(yè)設計模式，透視作業(yè)意圖，梳理有效作業(yè)的特點，進行作業(yè)再創(chuàng)造，把好作業(yè)質(zhì)量關。作業(yè)設計是作業(yè)系統(tǒng)的起點，是教師在正確認識作業(yè)功能以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎上，依據(jù)新課標規(guī)定的內(nèi)容要求、學業(yè)要求及學業(yè)質(zhì)量要求來確定作業(yè)目標、作業(yè)框架、編制作業(yè)、進行作業(yè)匯總與反思等一系列設計和實施的過程，追求的目標是學生未來發(fā)展所需“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”的成長。

（四）依托區(qū)域?qū)W科研訓新范式

我們構建區(qū)域?qū)W科研訓的新范式，創(chuàng)新團隊研究方式，在區(qū)域內(nèi)踐行“案例研修—示范引領—面上推進”科研模式，以作業(yè)改革倒逼課程改革。我們開展區(qū)域性作業(yè)設計評比、案例研修等活動，形成線上線下聯(lián)動機制，推動區(qū)域作業(yè)改革。

二、形成作業(yè)設計方案

我們從區(qū)域?qū)用?，探索了“素養(yǎng)為本”導向的初中化學作業(yè)教學規(guī)律，形成問題解決方案。

（一）構建“素養(yǎng)為本”作業(yè)設計的技術路徑——“四步法”

我們建立規(guī)范的作業(yè)設計程序，設計出具有科學性、適度性、選擇性、開放性、實踐性、應用性、創(chuàng)新性的新型作業(yè)，總結出化學作業(yè)設計流程——“四步法”（見圖1）。

圖1 “四步法”化學作業(yè)設計流程

1.制定“素養(yǎng)為本”的作業(yè)目標

我們依據(jù)新課標，研究課程目標，分析教材蘊含的核心素養(yǎng)發(fā)展點，挖掘知識的內(nèi)涵價值，分析什么樣的作業(yè)能落實哪些素養(yǎng)，分析學情，制定出“素養(yǎng)為本”的作業(yè)目標。

2.設計“素養(yǎng)為本”的作業(yè)框架

我們根據(jù)制定的作業(yè)目標，思考作業(yè)類型、作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)來源等，構建出“素養(yǎng)為本”的作業(yè)框架——多維細目表（見表1）。

表1 “素養(yǎng)為本”的作業(yè)框架

這樣的作業(yè)框架能體現(xiàn)出作業(yè)設計的科學性、系統(tǒng)性，克服教師布置作業(yè)的隨意性、盲目性，提高學生作業(yè)的有效性。

3.編制“素養(yǎng)為本”的作業(yè)

我們根據(jù)作業(yè)多維細目表編制相應的作業(yè)。有了作業(yè)雛形，還要深入分析教材習題和作業(yè)設計的特點、內(nèi)在聯(lián)系等，使編制的作業(yè)能夠?qū)滩恼n后習題起到補充、延續(xù)、強化、拓展的作用。

例如，新課標在“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”主題內(nèi)容中，對核心知識“二氧化碳”的學業(yè)要求是“能基于物質(zhì)的性質(zhì)和用途，從辯證的角度初步分析和評價物質(zhì)的實際應用”。教材在“奇妙的二氧化碳”一節(jié)內(nèi)容的課后作業(yè)練習與實踐中共設置了10 道習題，主要是促使學生掌握二氧化碳性質(zhì)、制法、用途等知識，并對學生進行能力訓練，但缺少對學生課業(yè)要求重要態(tài)度的培養(yǎng)。為達成這一培養(yǎng)目標，我們設計了這樣的作業(yè)：關于二氧化碳的利與弊，你有哪些看法？這個補充性作業(yè)更有利于培養(yǎng)學生用辯證的觀點看待事物的思想，使學生認識到物質(zhì)性質(zhì)在生活、生產(chǎn)、科技等方面的廣泛應用，體會到科學利用物質(zhì)性質(zhì)對提高人們的生活質(zhì)量具有重要作用。

4.“素養(yǎng)為本”的作業(yè)匯總與反思

在整體把握作業(yè)的同時，我們做好作業(yè)匯總的分析、預設實施作業(yè)的分析，對編制的作業(yè)進行全方位評價并適度調(diào)整。我們從作業(yè)內(nèi)容的科學性、規(guī)范性、基礎性、指向性、一致性，作業(yè)形式的情境性、探究性、開放性、綜合性，作業(yè)水平的層次性、適切性等多角度進行作業(yè)預估評價，最后形成作業(yè)。

（二）研制“素養(yǎng)為本”的初中化學分層作業(yè)——思維進階

我們編制初中化學作業(yè)，遵循學生認知規(guī)律和能力發(fā)展的邏輯關系，設計出鞏固、發(fā)展和創(chuàng)新三個板塊的分層作業(yè)，即鞏固基礎、能力提升、拓展延伸，以適合于不同學習能力和水平層次的學生（見圖2）。

圖2 分層作業(yè)設計流程

鞏固基礎板塊側重于基礎知識和基本技能，屬于學生必備的化學學科知識和學科技能，是初中學生發(fā)展的共同基礎，以此促進學生化學課程核心素養(yǎng)的發(fā)展，適應未來社會的發(fā)展需求。

能力提升板塊側重于對知識的理解應用，屬于能力提升作業(yè)，重在發(fā)展學生運用觀察、實驗等方法獲取信息，用文字、圖表和化學語言表述有關信息，運用比較、分類、歸納和概括等方法對獲取的信息進行加工的能力，基于實驗事實進行證據(jù)推理、建構模型的思維能力。

拓展延伸板塊側重個性化創(chuàng)新性學習，屬于綜合拓展作業(yè)，目標是培養(yǎng)學生深入學習與探索化學的志向和實踐能力，引導學生更深入地認識化學，拓寬學生的化學視野，深化學生對化學學科及其價值的認識，促使學生在解決真實問題的過程中形成質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識。

例如，在“怎樣學習和研究化學”的教學后，我們在拓展延伸板塊設計了家庭作業(yè)——完成趣味實驗“會跳舞的雞蛋”：把雞蛋放入一只裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現(xiàn)象（見圖3）。

圖3 “會跳舞的雞蛋”實驗

從作業(yè)反饋中可見，學生熱情高、參與度高。我們設計這樣的實踐性作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

（三）開發(fā)“素養(yǎng)為本”的單元作業(yè)——學科實踐活動

化學是自然科學的重要組成部分，我們基于科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任的課程核心素養(yǎng)，突出單元的主題學習內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中尋找與學科內(nèi)容相關的問題，設計任務性單元作業(yè)——學科實踐活動，以解決真實問題為任務驅(qū)動，開發(fā)出制作、探究、綜合等類型的化學實踐活動，讓學生進行科學探究。學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，增強實踐能力。開放性、實踐性的作業(yè)更有利于發(fā)展學生的個性特點，有效落實“跨學科主題學習原則上不少于10%”的教學要求，提高學生的科學素質(zhì)。

【案例1】探究月餅包裝盒中的脫氧劑

在學習了“金屬的冶煉和利用”內(nèi)容后，我們布置了趣味實驗，讓學生利用身邊的物質(zhì)，如磁鐵、白醋等設計實驗，檢驗月餅包裝盒中脫氧劑的成分。學生將自己的實驗制成小視頻上傳班級群共享，形成了濃厚的師生交流研討氛圍。

【案例2】探究土壤酸堿性對花生生長的影響

“探究土壤酸堿性對花生生長的影響”是新課標要求的跨學科實踐活動，我們因地制宜，以作業(yè)形式組織學生開展項目式實踐活動。根據(jù)生活經(jīng)驗，學生已經(jīng)知道影響植物生長的因素有光照、水分、溫度等，在考慮以上因素的基礎上，主要是針對土壤環(huán)境對植物生長的影響而設計任務。該活動體現(xiàn)了“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”“物質(zhì)的化學變化”學習主題的核心知識，以及“化學與社會·跨學科實踐”學習主題中化學與能源、化學與資源的相關內(nèi)容；承載學生必做實驗“常見酸、堿的化學性質(zhì)”“一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制”；幫助學生構建元素觀、變化觀等化學觀念，促進學生對“化學科學本質(zhì)”“化學與可持續(xù)發(fā)展”等大概念內(nèi)涵的理解；融合化學、物理、生物、美術等多學科的相關知識，使學生在親身經(jīng)歷中，采用一定的技術方法，解決植物種植與管理過程中的真實問題。

三、總結作業(yè)設計效果

在提升區(qū)域教育教學質(zhì)量的過程中，我們建立起區(qū)級引領、組內(nèi)推動、教師實踐的三級聯(lián)動教研機制。

（一）為提升教師專業(yè)素養(yǎng)提供了有效途徑

加強作業(yè)研究，設計出高質(zhì)量的作業(yè)，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。探索作業(yè)設計的路徑，研制初中化學作業(yè)，促進了教師對新課標的深入理解，為教師進行作業(yè)設計提供了“腳手架”，促使教師能基于學科本質(zhì)的思考而設計作業(yè)任務，提高了教師自主設計作業(yè)的能力，促進了區(qū)域化學教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。依據(jù)課程教學要求，我們精心編制作業(yè)，提高了作業(yè)的質(zhì)量，使“教—學—評”活動有機結合。

（二）新型作業(yè)促使學生形成學習的新樣態(tài)

沒有課前、課后的有效學習，就不可能有高質(zhì)量的課堂教學。在前置性作業(yè)設計中，我們深化課前學習的內(nèi)涵，關注學生在自主學習中的思維發(fā)展，讓學生以思維導圖的形式自主總結、自我學習，使作業(yè)成為學生經(jīng)歷的、有意義的學習活動，形成了目標導航、展示交流、探究新知、拓展提升的“自主合作——引領互動”課堂教學模式。在后置性作業(yè)設計中，我們拓寬課后學習的類型，聚焦學生的個性化學習，開展了一系列的化學實驗創(chuàng)新活動，將學習引向深入，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提升了實踐性作業(yè)的品質(zhì)。在作業(yè)設計研究中，教研基地校以作業(yè)設計思路實施“教—學—評”一體化，研制出《“教—學—評”一體化學教案》，促使學生形成學習的新樣態(tài)。

（三）素養(yǎng)導向的作業(yè)觀支撐了課堂的深度學習

我們站在課程的視角研究作業(yè)設計，聚焦學生學習規(guī)律，關注學生差異，引導學生自主探究，有效支撐課堂的深度學習。學生在作業(yè)中，利用多樣化的學習資源、學習方式、學習場地，較大限度地滿足了個性化學習和探究性學習的要求。

（四）高質(zhì)量作業(yè)減輕了學生過重的作業(yè)負擔

我們研究教學中的作業(yè)問題，使教師的教學行為與教學觀念一致，通過控制作業(yè)量、分層作業(yè)，使學生作業(yè)減負；尊重學生個性發(fā)展、因材施教，使學生“樂學”；增強了學生學習化學的興趣和學好化學的自信心，提升了參與意識，使學生體會到順利完成作業(yè)的喜悅，并在原有基礎上得到了發(fā)展。

強化教師的作業(yè)觀念，研究育人取向、素養(yǎng)導向下的化學作業(yè)，能提高教師自主設計作業(yè)的能力；研究作業(yè)設計的質(zhì)量標準，科學指導教師開展作業(yè)實施與評價，跟進學生的作業(yè)反饋，能進一步推進全面系統(tǒng)的作業(yè)改革。