與學生共成長

文濤

大四實習時到學校報到，走在校園望著操場上朝氣蓬勃的學生，緊張得不敢看他們。晚上，我窩在宿舍備課，把要說的每一句話都寫在備課本上，正式上課前反復默念，走進教室后還是都忘了——我盯著教室后黑板的板報，努力組織語言，用蹩腳的普通話勉強上完了一節(jié)課。

我以這種不安的狀態(tài)挺過了一個學期。前輩告訴我，剛開始是這樣，時間長了就會適應。但我始終無法釋懷，還是離開了學校。

畢業(yè)后我轉了行，與曾經(jīng)的學生聯(lián)系，他們還會調侃我：“老師，您是否還如當初那般可愛？”日子久了，我越來越想念與學生相處的日子，決定重返校園。

這次我做了充足準備，遇到不愛學習又調皮的學生時便采取強硬的態(tài)度和方式，學生很快達到了我的要求?？墒锹?，孩子與我的距離越來越遠。

學生小嫻寫字不規(guī)范，我叫她到講臺前，準備進行輔導。她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走過來，兩手捏在一起，低著頭站在距離我一米多的地方。我招手示意她走近點，小嫻只是雙腳在原地踱了一下。我沒說什么，提高了音調給她講解。輔導期間，我站得有些累了，便側了一下身體，小嫻驚慌得向后躲閃。

我的心也隨著她的躲閃拉扯了一下，這個反應是不是太夸張了？還是我從未讀懂學生？

課下，一個學生說有人叫我“大大老師”。我饒有興趣地找到給我取綽號的學生問“大大老師”是什么意思，那個學生不抬頭，雙手緊緊握著筆。另一個學生在旁解釋說，“大大老師”就是全校最兇的老師。

我這才發(fā)現(xiàn)自己確實變了——熟練、精干、雷厲風行，卻也尖銳、粗暴、不近人情。

一次自習課上，我在教室批改作業(yè)。一個學生寫道：今天是星期一，我最討厭星期一，因為星期一的英語課最多。

我翻看作業(yè)本上學生的名字，正是坐在我對面的男生。我問：“你最討厭星期一，難道你還有最喜歡的一天？”他不假思索地回答：“有啊，我最喜歡星期四，因為這天語文課最多！”

這時，孩子們都笑了。

我問學生為什么不喜歡英語課，他們沒有正面回答，反而模仿英語老師上課的樣子，表現(xiàn)英語老師的嚴厲?！半y道比我還兇？”孩子們說：“您好多了”“您不兇的時候蠻可愛”……

那次之后，我改變與學生相處的方式，發(fā)現(xiàn)問題時多溝通、多鼓勵，學生慢慢變得積極主動，我工作起來也更舒心了。

成長不是學生的專屬，教師也同樣需要。慶幸我能與學生同進步、共成長。