基于微觀層面的大學(xué)生心理健康教育教材分析
——以“心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”為例

李 蘋

（四川文理學(xué)院,四川達(dá)州 635000）

大學(xué)生心理健康教育教材分析有利于教師選擇教學(xué)策略、確定教法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)等，充分發(fā)揮教材的功能。心理健康教育教材系統(tǒng)包括三個(gè)層次。一是宏觀層次，如初中、高中、中職和大學(xué)心理健康教育教材體系；二是中觀層次，如大學(xué)生心理健康教育教材的章（節(jié)）關(guān)系；三是微觀層次，它是對(duì)某一章（一節(jié)）教材的分析，重點(diǎn)分析其內(nèi)外部聯(lián)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育作用等，體現(xiàn)了章（節(jié)）教材的價(jià)值。[1]

一、大學(xué)生心理健康教育教材微觀分析的意義

（一）有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)并全面達(dá)成

無論是“雙基”目標(biāo)，還是“三維”目標(biāo)，教材內(nèi)容對(duì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的價(jià)值意義。在心理健康教育課程中，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)居于教學(xué)目標(biāo)首位。巧婦難為無米之炊，學(xué)生情感的升華和價(jià)值觀的樹立需要教材提供必要的內(nèi)容和條件，在核心素養(yǎng)融入教材的過程中，不斷促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]因此只有認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行微觀分析，才能有效引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（二）有利于教師整體把握教材結(jié)構(gòu)

大學(xué)生心理健康教育教材的結(jié)構(gòu)是指教材的各章節(jié)知識(shí)脈絡(luò)或主題的整體框架。通過對(duì)教材的微觀分析，教師更能了解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)或主題在本章或全書中的地位和作用，做到整體把握教材結(jié)構(gòu)層次，從而能以整體的眼光來進(jìn)行課程教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過程中能做到有的放矢量的教學(xué)，靈活安排各章節(jié)教學(xué)時(shí)長和教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)整本教材內(nèi)容能做到心中有數(shù)。

（三）有利于教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇

教師要上好一堂課需要有課前“三備”：備教材、備學(xué)生和備教法。可見，教師對(duì)教材是否熟悉決定了課堂的質(zhì)量和水平。教師每節(jié)課教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇需要從教材著手，通過對(duì)教材微觀分析，充分掌握教材內(nèi)容的德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育元素，明確教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法、重難點(diǎn)以及教學(xué)過程，才能統(tǒng)籌安排，上好一堂心理課。

（四）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率

教師通過分析教材的內(nèi)外聯(lián)系有助于進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力發(fā)展，便于教師輕松引出教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微觀教材分析可以幫助學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或主題厘清思路，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟新知識(shí)。

二、大學(xué)生心理健康教育教材微觀分析的主要內(nèi)容

本文以胡誼等主編，華東師范大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生心理健康教育》第一章第二節(jié)“心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”為例，從微觀層面進(jìn)行教材分析。

（一）教材知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

第二節(jié)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)內(nèi)容主要集中在第二部分理論與講解。教材知識(shí)結(jié)構(gòu)分析是將該節(jié)內(nèi)容分為多個(gè)教學(xué)因子，分析各教學(xué)因子的相互聯(lián)系方式及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容由三大教學(xué)因子和十二個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成（如下圖所示）。

圖1 “心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”教材知識(shí)結(jié)構(gòu)

（二）教材內(nèi)部聯(lián)系分析

教材內(nèi)部聯(lián)系是指教材各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系。教師對(duì)教材內(nèi)部各教學(xué)因子及其之間的邏輯聯(lián)系分析，更能明確教材的結(jié)構(gòu)。心理健康教育和其他學(xué)科科目存在差異，課程主要通過活動(dòng)讓學(xué)生從中進(jìn)行自我體驗(yàn)，領(lǐng)悟道理，達(dá)到助人自助的目的。因此，本教材第二節(jié)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要由案例故事、理論與講解、小問答、參與式活動(dòng)、思考點(diǎn)和相關(guān)資源組成。各個(gè)部分之間具有層次聯(lián)系，其中，理論與講解部分的心理健康概念、判斷心理健康的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和心理障礙是別的指標(biāo)屬于遞進(jìn)關(guān)系。

通過對(duì)教材內(nèi)部聯(lián)系的分析，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是：①了解心理健康概念和大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)區(qū)分心理健康與心理不健康。②認(rèn)識(shí)判斷心理健康的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和常見的心理障礙識(shí)別的指標(biāo)。本節(jié)的難點(diǎn)是：學(xué)生通過心理健康的標(biāo)準(zhǔn)能判斷自己或他人的心理狀態(tài)是否達(dá)到心理不健康的程度，以及通過一些指標(biāo)能夠判斷他人心理是否異常。大學(xué)生雖然具備了相對(duì)成熟的認(rèn)知能力，但實(shí)踐經(jīng)歷缺乏，對(duì)心理問題的判斷需要多加思考。

（三）教材外部聯(lián)系分析

教材的外部聯(lián)系是指教材中本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科、其他章節(jié)等的知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系。[3]分析教材的外部聯(lián)系，有利于深入了解本部分知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，發(fā)展學(xué)生的遷移能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本節(jié)教材外部聯(lián)系分析如下：

1.學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系

由于心理健康教育學(xué)科的特殊性，本節(jié)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)屬于本教材的緒論部分，心理健康標(biāo)準(zhǔn)是該學(xué)科的基本內(nèi)容，大學(xué)生心理健康教育的每個(gè)主題都與心理健康息息相關(guān)，比如新生適應(yīng)、自我意識(shí)、學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往、情緒管理、職業(yè)生涯等。

在本教材中本節(jié)內(nèi)容與第四章情緒主題聯(lián)系最為密切。愉快而平穩(wěn)的情緒，能使人的大腦處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。樂觀快樂的情緒還能使別人更喜歡接近自己，從而有助建立良好的人際關(guān)系。適度的憂愁、憤怒等不愉悅情緒是正常，然而過于強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)對(duì)于人的健康和社會(huì)適應(yīng)都是有害的。

2.學(xué)科間的聯(lián)系

心理健康的基本特征中第九條在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，對(duì)個(gè)人的基本需要予以恰當(dāng)滿足和第十條在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，能作有限的個(gè)性發(fā)揮。這些與教育心理學(xué)學(xué)科的馬斯洛的觀點(diǎn)相聯(lián)系。

判斷心理健康的統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法找出某個(gè)特定社會(huì)群體的正常行為和數(shù)值分布。若一個(gè)人的行為接近數(shù)值分布的平均狀態(tài)，則是健康的；若一個(gè)人的行為偏離平均狀態(tài)，則是不健康的，[4]這里的統(tǒng)計(jì)知識(shí)跟心理統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)。

心理健康判斷的社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)以及與社會(huì)環(huán)境保持和諧狀態(tài)的程度進(jìn)行評(píng)估。即人們?cè)谏鐣?huì)生活中的資自理、溝通、交往的行為表現(xiàn)多大程度上能夠符合社會(huì)要求、社會(huì)準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣以及道德標(biāo)準(zhǔn)。這一知識(shí)點(diǎn)的備課需要教師對(duì)社會(huì)學(xué)基本理論和知識(shí)有相關(guān)了解。

3.與學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系

大學(xué)生是心理問題多發(fā)的群體之一，在象牙塔也有許多煩惱。比如學(xué)業(yè)壓力帶來的心理困擾；負(fù)面情緒不知如何管理；經(jīng)濟(jì)窘迫、相互攀比帶來的自我迷失；手機(jī)網(wǎng)絡(luò)過度使用造成的人際退縮；人際交往的煩惱與壓力；新生入學(xué)的角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)問題；戀愛問題引發(fā)的情感困惑和危機(jī)；嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)帶來的就業(yè)困惑等等。這些心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)水平和生活質(zhì)量下降，大學(xué)生的心理健康教育是學(xué)校的主要工作，也是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

（四）教材的能力素養(yǎng)構(gòu)成分析

心理健康教育是通過一系列利于心理鍛煉的方式來促使人形成健康樂觀、健全人格以形成良好個(gè)性，并促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展的教育活動(dòng)。從高校心理健康教育的具體目標(biāo)中我們可以看出學(xué)生需要達(dá)到的能力要求?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告從三個(gè)方面和十八個(gè)要點(diǎn)指出了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)和態(tài)度，其中包含了珍愛生命、健全人格和自我管理。

本節(jié)內(nèi)容讓學(xué)生了解心理健康的含義以及大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，提高大學(xué)生心理健康的意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)；通過對(duì)心理健康判斷的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和了解心理障礙識(shí)別的指標(biāo)，學(xué)生能夠初步掌握判斷個(gè)體是否心理健康或者存在心理障礙的能力。同時(shí)，這也體現(xiàn)了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中要求學(xué)生具備能夠正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)估自我的能力，減少日常生活和學(xué)習(xí)中不必要的困擾。

（五）情感態(tài)度價(jià)值觀分析

1.情感

通過開篇的案例中東東不愿意和異性交往和宿舍里兩個(gè)女生的煩惱故事，可以拉近與大學(xué)生的距離，大學(xué)生曾經(jīng)或者正在經(jīng)歷這些困擾，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。參與式活動(dòng)中小組討論也能增加班級(jí)同學(xué)之間的交流，提高學(xué)生的人際交往能力和合作意識(shí)。

2.態(tài)度

通過心理健康概念的介紹到整體心理健康標(biāo)準(zhǔn)的介紹，最后引出大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；本節(jié)最后的思考點(diǎn)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生拓展思維，課后積極思考，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。

3.價(jià)值觀

在大學(xué)生活中，我們會(huì)遇到各種心理問題，該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我們樹立正確的心理健康觀，學(xué)會(huì)分辨心理異常現(xiàn)象；讓我們知道心理健康的人也是有情緒，而是能夠管理好自己的情緒。心理健康的人雖然主要的情緒較為愉快、穩(wěn)定，但也有傷心難過的時(shí)候，這些都是對(duì)生活事件的正常、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。讓學(xué)生了解到生活中的煩惱無處不在，接受煩惱是生活中重要的一部分也是培養(yǎng)積極心態(tài)的開始，使學(xué)生樹立積極的心理觀。

（六）教材表述結(jié)構(gòu)分析

教材表述結(jié)構(gòu)是指教材中的文字、圖像等信息傳遞的方式及其組成特點(diǎn)。本節(jié)教材內(nèi)容表述結(jié)構(gòu)以文字、活動(dòng)系統(tǒng)為主（見下表1）。

表1 “心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”教材表述結(jié)構(gòu)

1.文字系統(tǒng)

本節(jié)教材自然段落共58段，文字系統(tǒng)所占篇幅最大，因?yàn)楸竟?jié)的案例故事、理論與講解、小問答、參與式活動(dòng)和思考點(diǎn)都是用文字進(jìn)行表述，文字表述案例故事可以讓故事結(jié)構(gòu)完整清晰，介紹了與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的大學(xué)生心理咨詢的案例；理論講解用文字描述得很細(xì)致，以簡單明了的形式呈現(xiàn)4-5條心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)；小問答都是采用一問一答的形式，根據(jù)大學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考和常見問題進(jìn)行回答；參與式活動(dòng)通過1-2個(gè)體驗(yàn)式小游戲，幫助心理老師組織課堂，學(xué)生也可進(jìn)行自學(xué)；思考點(diǎn)根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)提供不同的思考視角，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)展批判性思維。這些文字的運(yùn)用很好地達(dá)到了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效果，同時(shí)也完全符合大學(xué)生群體的認(rèn)知水平和能力。

2.圖像系統(tǒng)

本節(jié)教材中圖像系統(tǒng)有知識(shí)框架、案例圖片和相關(guān)資源三種。新聞案例討論中的圖片中左邊是主人公林森浩，右邊是黃洋，中間是一個(gè)成語“一念之殤”，很好地突出了案例的主題，生動(dòng)形象的圖片仿佛這兩位主人公躍然紙上，僅僅一張圖片給本節(jié)帶來了不一樣的視覺體驗(yàn)；兩個(gè)知識(shí)框架直觀體現(xiàn)了本節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，便于老師教學(xué)和學(xué)生理解和記憶。同時(shí)也給大篇幅的文字以空隙，避免整篇文字帶來的單調(diào)性，圖文搭配便于學(xué)習(xí)；相關(guān)資源以二維碼的形式呈現(xiàn)，這是大學(xué)生心理健康教育教材一大特色，以往的同類教材中幾乎沒有安排相關(guān)鏈接和網(wǎng)上配套學(xué)習(xí)資源。相關(guān)資源是在部分章節(jié)提供與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的書籍和影片，本節(jié)的兩個(gè)相關(guān)資源是異常心理介紹和積極心理學(xué)公開課，這些配套的數(shù)字資源和視頻材料有利于大學(xué)生在課堂之外拓展知識(shí)，真正把心理健康的理念與學(xué)習(xí)內(nèi)容帶入生活中去，也對(duì)這本書的落地開花大有裨益。

3.活動(dòng)系統(tǒng)

教材中活動(dòng)系統(tǒng)由案例分析、小問答和小組討論三部分組成，這是心理健康教育課程的學(xué)科特色，以活動(dòng)課為主，利于激發(fā)學(xué)生思考，在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)和感悟，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。本節(jié)開頭就用兩個(gè)案例故事引發(fā)學(xué)生思考主人公心理狀態(tài)是否到了心理不健康的程度？心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？順勢(shì)引出本節(jié)的主題。小問答可以將學(xué)生問題和教師回答結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生更好地了解自己。小組討論將活動(dòng)與授課內(nèi)容相結(jié)合，豐富了課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)歷與討論點(diǎn)，營造良好的授課氛圍，大家一起頭腦風(fēng)暴，共享心理問題的解決方法。

結(jié)語

通過教材知識(shí)結(jié)構(gòu)分析和內(nèi)外部聯(lián)系分析不僅能明確教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能明確各部分內(nèi)容間知識(shí)的系統(tǒng)性；教材能力素養(yǎng)構(gòu)成分析側(cè)重于學(xué)生自我心理調(diào)適能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；情感態(tài)度價(jià)值觀是心理課程的首要教學(xué)目標(biāo)；文字、圖像和活動(dòng)三大表述系統(tǒng)生動(dòng)全面地展示了教材內(nèi)容。通過對(duì)這六個(gè)層面的微觀分析，教師能很好地發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平地提升和全面發(fā)展。