高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化的發(fā)展探究

周思淇

鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 450000

目前，多數(shù)高校工商管理專業(yè)均已開設(shè)雙創(chuàng)課程，通過對課程內(nèi)容和體系的優(yōu)化，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識，并增加高校畢業(yè)生就業(yè)率。與其他專業(yè)的課程比較能夠發(fā)現(xiàn)，工商管理課程更偏向理論，對實(shí)際應(yīng)用課程的設(shè)計(jì)存在不足。隨著就業(yè)市場發(fā)展，企業(yè)對工商管理人才的市場需求量較大，如何利用最新的信息技術(shù)手段，完成工商管理課程體系建設(shè)變得尤為關(guān)鍵。鑒于此，本文選擇圍繞雙創(chuàng)課程的信息化發(fā)展路徑展開討論，并解讀信息化發(fā)展對雙創(chuàng)課程產(chǎn)生的重要意義，由此提升高職工商管理專業(yè)教學(xué)能力。

一、研究背景

早在2015 年，國務(wù)院便已針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了具體的實(shí)施意見，同年教育部面向應(yīng)屆畢業(yè)生的雙創(chuàng)工作發(fā)布了相應(yīng)的通知，要求各大高校增設(shè)雙創(chuàng)課程，并將該門課程納入現(xiàn)有學(xué)分管理體系，雙創(chuàng)教育的重要性有目共睹［1］。事實(shí)證明，將雙創(chuàng)課程融入高校日常教學(xué)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)的熱情，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力，使學(xué)生成長為與社會發(fā)展需求相符的優(yōu)秀人才，為社會健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。由此可見，針對相關(guān)課程開展信息化建設(shè)工作勢在必行，此舉可以通過提升學(xué)生能力和素質(zhì)的方式，使其價(jià)值得到最大化實(shí)現(xiàn)。

二、工商管理雙創(chuàng)課程教學(xué)的現(xiàn)況

（一）發(fā)展目標(biāo)不科學(xué)

現(xiàn)階段，雙創(chuàng)課程已然成為工商管理專業(yè)日常教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，基于該門課程所建立課程體系的科學(xué)性與合理性，通常會給教學(xué)質(zhì)效產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。受課程功能定位、體系屬性影響，該門課程所適用教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃通常和工商管理課程有所不同，只有綜合考慮多方因素，對發(fā)展目標(biāo)加以確定，才能避免學(xué)生遭遇差異性問題，在保證雙創(chuàng)課程所取得教學(xué)效果的前提下，為信息化建設(shè)相關(guān)工作的有序推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）課程體系存在不足

工商管理雙創(chuàng)課程體系所存在不足包括：一是雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程、經(jīng)濟(jì)課程以及法學(xué)課程等通識教育課程的占比較小，對應(yīng)學(xué)分約為總學(xué)分的20%，與發(fā)達(dá)國家的38%～42%這一比例存在明顯差距［2］。二是雙創(chuàng)課程、工商管理必修課的融合程度不理想?，F(xiàn)階段，多數(shù)發(fā)達(dá)國家的高校均能夠做到以不同專業(yè)所具有特征、行業(yè)發(fā)展情況為依據(jù)，研發(fā)相應(yīng)的雙創(chuàng)課程，國內(nèi)高校雖然先后開設(shè)了雙創(chuàng)課程，但普遍存在結(jié)構(gòu)單一的情況，簡單來說，就是沒有針對不同學(xué)生群體、不同專業(yè)所提出需求，對課程進(jìn)行差異化設(shè)置，無論是教材、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)模式，均無法做到充分融合。三是實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所能取得的學(xué)分相對有限，雖然工商管理、雙創(chuàng)課程均十分注重實(shí)踐活動(dòng)，但尚有一部分高校將實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分占比控制在總學(xué)分的20%左右，此舉既不利于學(xué)生熱情的激發(fā)，又不利于雙創(chuàng)課程的全面推進(jìn)。

（三）教師水平參差不齊

作為對工商管理雙創(chuàng)課程質(zhì)效具有決定性作用的群體，高校教師的能力及水平，均會直接影響課程最終效果。目前，尚有一部分高校存在師資力量不足的情況，教師身兼數(shù)職，其知識儲備量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力均無法達(dá)到雙創(chuàng)課程所提出的要求，使得教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。另外，在數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)不斷升級的當(dāng)下，社會各界針對高校學(xué)生所提出要求也與以往不同，長期身處教學(xué)崗位的教師，通常無法做到及時(shí)、全面掌握市場情況和需求，該問題同樣會給雙創(chuàng)課程的推進(jìn)造成不良影響。

（四）教學(xué)平臺有待升級

各大高校在建設(shè)教學(xué)平臺期間所存在的問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是技術(shù)手段、網(wǎng)站更新滯后，導(dǎo)致既有資源無法得到實(shí)時(shí)共享。其次是沒有對互聯(lián)網(wǎng)的作用引起重視，師生溝通難度大，使得學(xué)生所形成知識網(wǎng)絡(luò)存在明顯漏洞。最后是制定課程計(jì)劃時(shí)，既沒有對學(xué)生情況加以考慮，又沒有對既有資源與雙創(chuàng)課程的契合程度進(jìn)行分析，致使相關(guān)教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的情況。

（五）課程評價(jià)指標(biāo)固定

作為評判教學(xué)效果的重要依據(jù)，雙創(chuàng)課程所采用評價(jià)體系與模式，同樣在實(shí)際工作中發(fā)揮著不可替代的作用。對已經(jīng)開設(shè)雙創(chuàng)課程的高校進(jìn)行走訪、調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校仍沿用常規(guī)評價(jià)模式，即根據(jù)課堂表現(xiàn)、考試成績給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)，而沒有將信息化發(fā)展相關(guān)因素納入考慮范圍。由此而帶來的問題，便是教職員工無法及時(shí)掌握教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以及無法結(jié)合所掌握資料對后續(xù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，長此以往，雙創(chuàng)課程將難以取得理想效果，該問題同樣需要引起重視。

三、工商管理雙創(chuàng)課程教學(xué)的原則

（一）兼具實(shí)踐性和融合性

雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)通過理論結(jié)合實(shí)踐的方式，對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化。研究發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)實(shí)踐對學(xué)生理論知識、專業(yè)能力具有較高要求，酌情融入與工商管理相關(guān)的知識，既能夠使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到提升，同時(shí)又可以使學(xué)生專業(yè)能力得到保證。

（二）兼具柔性和前瞻性

近幾年，全民創(chuàng)業(yè)的勢頭越發(fā)強(qiáng)勁，作為和社會發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科，工商管理的價(jià)值不言而喻，教職員工應(yīng)當(dāng)以柔性、前瞻性原則為導(dǎo)向，對該門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)并展開教學(xué)。一方面，準(zhǔn)確掌握人才需求，酌情調(diào)整不同課程的占比，將教學(xué)重心向信息化、現(xiàn)代化課程傾斜，另一方面，在確保必修課時(shí)長符合要求的前提下，新增相應(yīng)的選修課，預(yù)留調(diào)整課程所需空間，最大程度凸顯人才培養(yǎng)所具有多元化、靈活性等特點(diǎn)，通過分流培養(yǎng)的方式，使得教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出應(yīng)有作用。

（三）兼具個(gè)性化和開放性

各大高校應(yīng)以自身資源稟賦、社會定位為依據(jù)，對培養(yǎng)目標(biāo)加以確定，在開放性原則的指導(dǎo)下，全面推廣差異化教學(xué)法。另外，考慮到工商管理專業(yè)性質(zhì)較為特殊，要想使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，高校還應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合兄弟院校、相關(guān)企業(yè)，通過校企合作的方式，促使學(xué)生盡快將所學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能，根據(jù)企業(yè)人員所給出反饋，對課程體系加以調(diào)整，經(jīng)由所建設(shè)課程平臺，對既有資源進(jìn)行實(shí)時(shí)共享。

四、工商管理雙創(chuàng)課程信息化建設(shè)的策略

（一）科學(xué)確立發(fā)展目標(biāo)

工商管理雙創(chuàng)課程信息化教學(xué)的最終目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，日常工作中，教職員工應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為落腳點(diǎn)，結(jié)合課程要求確立相應(yīng)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)證有效的發(fā)展策略如下：一是深入調(diào)研創(chuàng)業(yè)市場現(xiàn)狀、學(xué)生情況，充分利用既有資源梳理創(chuàng)業(yè)信息，確保教職員工能夠準(zhǔn)確掌握雙創(chuàng)課程對工商管理教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上，立足實(shí)際制定科學(xué)且合理的發(fā)展目標(biāo)，為日后雙創(chuàng)課程的建設(shè)與發(fā)展奠基。二是教職員工需要全面了解相關(guān)政策，堅(jiān)持以現(xiàn)有政策為導(dǎo)向，對雙創(chuàng)課程所具有適應(yīng)性、科學(xué)性進(jìn)行強(qiáng)化。國務(wù)院針對大學(xué)生雙創(chuàng)所頒布指導(dǎo)意見詳細(xì)介紹了雙創(chuàng)課程需要滿足的要求、雙創(chuàng)信息服務(wù)的強(qiáng)化方式，教職員工應(yīng)將相關(guān)內(nèi)容作為落腳點(diǎn)，酌情借鑒其他高校所積累經(jīng)驗(yàn)，保證所制定目標(biāo)和本校所制定發(fā)展規(guī)劃高度契合，從而達(dá)到對雙創(chuàng)所具有信息化水平進(jìn)行提升的目的。

（二）建立健全課程體系

確定信息化目標(biāo)后，教職員工應(yīng)將工作重心轉(zhuǎn)向課程改革，根據(jù)所確立目標(biāo)調(diào)整現(xiàn)有課程體系，這樣做的目的有兩個(gè)，一是為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供先決條件，二是為人才培養(yǎng)活動(dòng)的有序推進(jìn)提供支持。新時(shí)代，受科技發(fā)展影響，社會各界對信息人才、復(fù)合人才和創(chuàng)新人才的需求量大幅增多，而作為向社會輸送人才的主體，各大高校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身思想觀念，不斷提高其政治站位，從信息化建設(shè)的角度出發(fā)，結(jié)合雙創(chuàng)課程的特點(diǎn)和開展情況，對課程體系加以調(diào)整，由此保證所培養(yǎng)人才能夠最大限度滿足社會要求［3］。

在改革課程體系的過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是充分利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，全面分析師生情況，針對不同學(xué)生群體制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，以信息技術(shù)分析所得出結(jié)論為依據(jù)，酌情調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)體系與模式，真正做到借助信息技術(shù)之手，對因材施教等理念進(jìn)行貫徹落實(shí)，確保教職員工能夠根據(jù)學(xué)生的能力水平、興趣愛好，不斷調(diào)整相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，通過提高雙創(chuàng)需求、教學(xué)內(nèi)容契合度的方式，使信息化建設(shè)取得理想效果。與此同時(shí)，學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維還有創(chuàng)業(yè)能力也會得到不同程度的提升。二是充分重視校外力量的作用，要求有關(guān)部門以國務(wù)院所提出要求為依據(jù)，為建設(shè)雙創(chuàng)課程教學(xué)體系貢獻(xiàn)力量，在保證信息化改革具有良好政策基礎(chǔ)的前提下，不斷完善高校內(nèi)部環(huán)境，促使信息化目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。

（三）組建優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

教師不僅是課程教學(xué)的主體，還是信息化建設(shè)的中堅(jiān)力量，這也決定了無論是教師對信息技術(shù)所持有的態(tài)度，還是教師對信息技術(shù)加以應(yīng)用的水平，均會給信息化建設(shè)最終效果產(chǎn)生影響。由此可見，在落實(shí)信息化改革相關(guān)工作前，各大高校先要深入調(diào)查教師專業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用信息技術(shù)的水平，根據(jù)調(diào)查所掌握信息確定教師群體普遍存在的不足，通過展開針對性培訓(xùn)的方式，不斷加深教師對信息技術(shù)的認(rèn)識。若條件允許，還可以聘請行業(yè)專家、社會人才前往學(xué)校展開培訓(xùn)，通過提高教師水平、優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的方式，使得信息化改革所取得的成果達(dá)到預(yù)期。

（四）打造科學(xué)教學(xué)平臺

以往各大高校針對雙創(chuàng)課程所采取教學(xué)模式極易被教育渠道影響，導(dǎo)致選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、推廣創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等環(huán)節(jié)無法順利推進(jìn)，該問題不僅會影響學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)效果，還會制約相關(guān)課程信息化水平的提升。綜上，要想使信息化改革取得理想成績，還應(yīng)將建設(shè)教學(xué)平臺的工作提上日程，根據(jù)教學(xué)需求配備功能模塊，確保日常教學(xué)所提出整合課程既有資源、匯總項(xiàng)目資料、反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況、評價(jià)學(xué)生表現(xiàn)等需求能夠得到最大限度滿足。事實(shí)證明，將基于信息技術(shù)所建設(shè)教學(xué)平臺用于日常教學(xué)，一方面可以確保學(xué)生空閑時(shí)間得到科學(xué)、充分的利用，另一方面可提高雙創(chuàng)課程教學(xué)質(zhì)效。隨著信息化改革、日常教學(xué)融合程度不斷加深，工商管理雙創(chuàng)課程的價(jià)值將得到最大化實(shí)現(xiàn)，這對學(xué)生成長、雙創(chuàng)市場發(fā)展均具有重大意義［4］。

（五）注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

雖然在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的當(dāng)下，各大高校均已將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的工作提上日程，但多數(shù)高校對雙創(chuàng)課程的認(rèn)識仍浮于表面，具體表現(xiàn)為未能準(zhǔn)確認(rèn)識到相關(guān)課程的實(shí)際意義，對課程內(nèi)涵的定義存在偏差，教學(xué)活動(dòng)過于追求形式，沒有將社會需求納入考慮范圍，使得該專業(yè)學(xué)生所具有雙創(chuàng)能力無法達(dá)到要求。近幾年，隨著認(rèn)識水平的提升，校企合作逐漸引起人們重視，將校企合作與信息化改革相結(jié)合，通常能夠取得事半功倍的效果。日常工作中，教職員工應(yīng)將目光聚焦在如何增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，以數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)為抓手，為建設(shè)實(shí)踐平臺等工作的高效開展提供支持，確保學(xué)生在校期間便能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握企業(yè)、市場所需技術(shù)，使其在步入社會后，盡快適應(yīng)全新的身份，并通過所處崗位實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（六）全面落實(shí)課程評價(jià)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，課程評價(jià)在雙創(chuàng)信息化改革工作開展過程中發(fā)揮著極為重要的作用，教職員工能夠以課程評價(jià)所得到結(jié)論為依據(jù)，全面掌握學(xué)生情況，酌情調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)活動(dòng)能夠取得預(yù)期效果。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然各大高校均已形成相對完整的評價(jià)模式，但既有模式所包含指標(biāo)與雙創(chuàng)課程的契合程度并不理想，要想使課程評價(jià)的作用得到最大程度發(fā)揮，關(guān)鍵是要堅(jiān)持以合理性為原則，對評價(jià)模式加以調(diào)整，具體做法如下：一方面，教職員工應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到評價(jià)指標(biāo)的重要性，明確只有科學(xué)設(shè)置評價(jià)指標(biāo)，才能確保評價(jià)結(jié)論具有權(quán)威性與指導(dǎo)性，從推廣信息技術(shù)的層面出發(fā)，以雙創(chuàng)教學(xué)大綱所提出要求為導(dǎo)向，多角度完善相關(guān)評價(jià)指標(biāo)，確保評價(jià)結(jié)果能夠涵蓋課程實(shí)施效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等多個(gè)方面，由此達(dá)到對雙創(chuàng)教學(xué)水平進(jìn)行提升的目的。另一方面，教職員工應(yīng)堅(jiān)持獎(jiǎng)懲結(jié)合的原則，充分激發(fā)師生對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所具有的熱情，確保信息技術(shù)價(jià)值能夠在雙創(chuàng)課程推進(jìn)過程中得到最大化實(shí)現(xiàn)［5］。例如，根據(jù)當(dāng)前情況確定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲原則，基于所確定原則對相關(guān)機(jī)制加以調(diào)整，以教學(xué)平臺為載體，從不同層面評價(jià)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目取得的成績，嚴(yán)格按照評價(jià)結(jié)論給予項(xiàng)目參與人員精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，確保師生能夠以更飽滿的精神狀態(tài)投入到后續(xù)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中。

綜上所述，信息技術(shù)在高校工商管理專業(yè)雙創(chuàng)課程的應(yīng)用，對該學(xué)科課程建設(shè)產(chǎn)生了重要影響及價(jià)值。在實(shí)際研究中，采取了實(shí)踐性、融合性原則，并結(jié)合課程的前瞻性與開放性，致力于將信息化技術(shù)應(yīng)用在課程建設(shè)中，通過確立科學(xué)發(fā)展目標(biāo)、組建優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍、打造信息化教學(xué)平臺，完善課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多種方式，使得工商管理專業(yè)課程體系更加完善，提升高校教學(xué)水平。