新課改背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張小花

（天水市秦州區(qū)娘娘壩鎮(zhèn)李子中心學(xué)校 甘肅 天水 741005）

新課改倡導(dǎo)教師應(yīng)以應(yīng)用信息技術(shù)為支撐，來變革語文教學(xué)模式、優(yōu)化課堂指導(dǎo)策略，其對于信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提供了理論參考與實踐指引。而且，在信息技術(shù)的驅(qū)動下，就小學(xué)語文教學(xué)中資源整合策略、知識呈現(xiàn)方式、方法點撥途徑等進行深層次改進，則勢必會為學(xué)生從多維時空、縱深領(lǐng)域感知語文之魅力、領(lǐng)略語文之內(nèi)涵而提供支撐，這又是滿足不同學(xué)生認知發(fā)展需要的核心保障。同時，面對各類信息化、可視化、智能化教學(xué)資源、素材等的刺激，學(xué)生參與語文閱讀、寫作、表達等實踐的積極性勢必會得到充分調(diào)動，這自然更利于語文教學(xué)改革深度落實。可以說，只有在切實兼顧學(xué)生身心特性、發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上開展對信息技術(shù)的應(yīng)用，方可為語文教學(xué)向著縱深領(lǐng)域、多維時空邁進而助力。因此，教師應(yīng)以新課改為統(tǒng)領(lǐng)，以應(yīng)用信息技術(shù)為輔助，對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式進行適度創(chuàng)新、改進、優(yōu)化。讓學(xué)生置身于信息技術(shù)時空內(nèi)，選用多種方式、不同手段參與語文學(xué)習(xí)，以此來提升教學(xué)實效，為課改目標落實與學(xué)生認知發(fā)展而奠基。

1.新課改背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化大背景下，以應(yīng)用信息技術(shù)為輔助，對小學(xué)語文教學(xué)進行深度改革，則不僅是提升教學(xué)實效的必然，更是助推學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。但是，受諸多因素制約與影響，以致以課改為目標的信息技術(shù)應(yīng)用，并未在小學(xué)語文教學(xué)中取得理想效果，這不僅會嚴重束縛學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)塑造，且不利于課改實效的提升。

1.1 信息技術(shù)應(yīng)用程式化現(xiàn)象嚴重

通過對信息技術(shù)的功能彰顯、優(yōu)勢發(fā)揮，可為小學(xué)語文教學(xué)改革注入無限活力與生機。但是，因一些教師對新課改內(nèi)涵、實質(zhì)的理解不夠深入，以致其在信息技術(shù)應(yīng)用中，過分照搬、套用固有模式、套路的現(xiàn)象極為普遍。這不僅會嚴重影響語文課堂趣味性、吸引力的彰顯，且會直接禁錮課改、教改目標的落實。若任由這一現(xiàn)象長期蔓延，則勢必會使課改實效大打折扣，進而對學(xué)生的語文認知發(fā)展帶來不利影響。此外，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，也是制約小學(xué)語文課改針對性提升的嚴重羈絆，且是誘發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用陷入套路化的根本原因。

1.2 信息資源開發(fā)隨意性比較普遍

因多數(shù)小學(xué)學(xué)生身心特性極為顯著，其不僅好奇心強，且求知欲極高，但在語文思維、理解能力的發(fā)展上，依然存在著諸多缺憾。而部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，則對教材內(nèi)容、學(xué)生實情的關(guān)注不夠充分、深入、到位，以致其在信息技術(shù)資源開發(fā)、整合、借用上，隨意性較大。這勢必會出現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用脫離學(xué)生認知規(guī)律、發(fā)展訴求的情況，信息技術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔助作用也必然無法充分發(fā)揮。

2.新課改背景下信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

因生活閱歷較為匱乏，加之思維理解發(fā)展不夠充分，以致面對一些抽象、深奧、復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容時，很多學(xué)生往往會陷入認知倦怠，這勢必難以確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成。而信息技術(shù)的應(yīng)用，則既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，又會為小學(xué)語文課堂吸引力、感染力釋放而助力。因此，教師在借助信息技術(shù)來落實小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以深入解析教材知識、解讀課標要求等著力點，來做好對信息技術(shù)與語文教學(xué)融合策略的探索。以通過對信息技術(shù)的深層次、全方位應(yīng)用，為學(xué)生高效、深入、系統(tǒng)參與語文學(xué)習(xí)而搭建平臺，來確保語文教學(xué)實效提升，使課改目標得以切實達成。

2.1 應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在變革傳統(tǒng)教學(xué)模式中提升語文課堂的吸引力

實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機結(jié)合，可進一步提升教學(xué)設(shè)計的豐富性、針對性，且對于學(xué)生選用多種方式、利用多樣手段開啟語文學(xué)習(xí)，也會產(chǎn)生積極影響。因此，教師在革新語文教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以切實兼顧學(xué)情、深度調(diào)研教情為側(cè)重點，據(jù)此做好對相關(guān)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、媒介類資源的開發(fā)與利用，來滿足不同學(xué)生的個性化發(fā)展、自主性學(xué)習(xí)需要。特別是對于教學(xué)中的重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容等，可將其與可視化圖畫、視頻、音樂等深度銜接起來，為學(xué)生提供更為愉悅的視聽體驗，來激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣，使課堂實效得以充分保證。同時，通過對信息技術(shù)的作用發(fā)揮，使教師的教學(xué)設(shè)計、準備負擔(dān)得以適度化解，且在此基礎(chǔ)上落實對全新教學(xué)模式的構(gòu)建，進而使小學(xué)語文課堂更具吸引力。例如，在《落花生》教學(xué)設(shè)計中，可通過對信息技術(shù)的深度應(yīng)用，收集與“花生”各生長階段有關(guān)的圖畫、視頻等，以無限拉近課文內(nèi)容與學(xué)生認知之間的距離。而在課堂內(nèi)，則可組織學(xué)生通過對課文的自讀、朗誦、交流等，彼此分享自己的閱讀感受與所獲，并順勢引入課前所開發(fā)的信息技術(shù)素材，讓學(xué)生在對比、分析中加深對課文的理解與感悟，于潛移默化中激發(fā)學(xué)生的探究欲望、閱讀興趣，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以切實改革與深度優(yōu)化。

2.2 應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，在改進傳統(tǒng)教學(xué)方法中凸顯語文教學(xué)的豐富性

生活是語文的源泉，學(xué)生在生活情境內(nèi)所獲得的體驗、感知、領(lǐng)悟等，不僅會切實促進其語文思維與理解能力的發(fā)展，而且更利于教改目標的落實。因此，教師應(yīng)從做好對信息技術(shù)的應(yīng)用入手，通過制作微課、模擬演示等途徑，來落實對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的改進。讓學(xué)生在信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的生活情境內(nèi)，盡情發(fā)揮想象與聯(lián)想、深入進行感知與品味，以確保不同學(xué)生的語文認知潛能得以深層次開掘。同時，還可借助生活情境感染與刺激，讓學(xué)生在情境內(nèi)通過角色扮演、研討分享等途徑，去探究、去內(nèi)化，來確保課堂教學(xué)的針對性。例如，在《夜鶯的歌聲》教學(xué)中，可以課文寫作背景為支撐，在課堂引入與課文內(nèi)容有關(guān)的各類圖畫創(chuàng)設(shè)生活情境。讓學(xué)生在了解二戰(zhàn)時的各類武器、重要戰(zhàn)役、代表人物等過程中，感悟作者寄托于課文中的思想與情感，來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。此外，還可借助情境烘托，組織學(xué)生將課文改編為情景劇，在課后即興展演，以促使其進一步感受課文之內(nèi)涵，使課堂教學(xué)的豐富性得以全方位凸顯。在教學(xué)結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，選用網(wǎng)絡(luò)媒介自行搜集一些自己感興趣的史料，且對其進行適度加工與歸類，在課外的師生交互時空內(nèi)彼此分享，來拓寬學(xué)生的認知積累、豐富學(xué)生的認知體驗。

2.3 應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建多元活動，在創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)手段中增強語文課堂的趣味性

融入信息技術(shù)時空內(nèi)，學(xué)生的課堂參與度、存在感自會切實增強，這必然會為預(yù)設(shè)教學(xué)目標的達成而注入無限活力，且更利于學(xué)生的課堂主體地位凸顯，以及語文課堂趣味性的增強。因此，教師在組織小學(xué)語文課堂教學(xué)活動時，應(yīng)以預(yù)設(shè)教學(xué)目標為參考，將一些學(xué)生更為熱衷、喜愛的媒介元素，以信息化手段予以重構(gòu)，來調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，為其在互動、探究、感悟中發(fā)展認知能力而拓寬渠道。尤其在課文朗誦、寫作實踐、表達交流等活動中，更應(yīng)加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，來提升語文課堂的趣味性，為學(xué)生語文思維與理解能力的進一步發(fā)展奠基。例如，在《鳥的天堂》教學(xué)中，可從朗讀入手，組織學(xué)生在課文范讀音頻引導(dǎo)下，把握不同語段、字詞的停頓與語調(diào)，來提升學(xué)生的朗讀水平。在完成自主朗讀與品味感知后，可讓學(xué)生拿出畫筆，就課文中“眾鳥紛飛”這一場景進行描摹，來培育學(xué)生的創(chuàng)造力與探究欲。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，順勢投射與課文描寫有關(guān)的動態(tài)視頻、經(jīng)典畫面，讓學(xué)生在對比與分析中指出自己創(chuàng)作中的缺憾與不足。最后，以“鳥”為話題，設(shè)置寫作任務(wù)，由學(xué)生自主在課外觀察、了解身邊不同鳥的外形、習(xí)性、活動等，完成習(xí)作訓(xùn)練，且將自己的習(xí)作共享至師生網(wǎng)絡(luò)交互平臺，以實現(xiàn)“讀”與“寫”的深度融合，來增強小學(xué)語文課堂的趣味性。

2.4 應(yīng)用信息技術(shù)整合各類資源，在彌補傳統(tǒng)教學(xué)局限中釋放語文課堂的生命力

為了切實培育學(xué)生廣泛涉獵、善于積累的意識，來消除傳統(tǒng)教學(xué)中資源不足、素材匱乏的缺憾。教師應(yīng)從科學(xué)、靈活、深度整合各類信息技術(shù)資源切入，將諸多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動態(tài)化、可視化資源融入學(xué)生視域，讓學(xué)生在動靜結(jié)合、鮮活生動的認知生態(tài)內(nèi)，獲得形象思維能力、語文理解能力的進一步發(fā)展。而在各類資源的引領(lǐng)下，學(xué)生的主動求索、深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會得到慢慢培養(yǎng)，語文教學(xué)改革的實效勢必會切實強化。此外，對所整合的教學(xué)資源，教師還應(yīng)在充分考慮學(xué)生接受能力、認知現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其進行適度篩選、深度重構(gòu)，以確保輔助資源與教學(xué)內(nèi)容無縫銜接，來拓寬學(xué)生的知識面、增加學(xué)生的閱讀量，使課堂教學(xué)實效得以充分保證。例如，在《夸父逐日》教學(xué)中，可先向?qū)W生展示“夸父逐日”的動漫視頻，接著應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)布與課文有關(guān)的其他神話作品，讓學(xué)生在多文本閱讀中自主體悟課文的語言特色、寫作風(fēng)格等，為其深入理解課文中寄托于“夸父”身上的精神與品質(zhì)而助力。而在《故宮博物館》閱讀指導(dǎo)中，則可從多維時空出發(fā)，采用圖畫、視頻相結(jié)合的方式，向?qū)W生展示“故宮”全貌，為學(xué)生在欣賞中了解“故宮”之磅礴氣勢而提供鋪墊，以激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)建筑文化的無限熱愛，為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革向著深層次視域邁進而提供保證。

結(jié)論

總之，以新課改為引領(lǐng)，來落實對小學(xué)語文教學(xué)全新模式的構(gòu)建，則既是確保語文教學(xué)改革效能的關(guān)鍵所在，更是助推學(xué)生語文綜合素養(yǎng)塑造的必然選擇。而且，通過對傳統(tǒng)教學(xué)弊端、不足、缺憾的適度化解，可為學(xué)生在全新認知時空內(nèi)學(xué)語文、用語文而搭建平臺，這又是課改的初衷與使命。因此，教師應(yīng)從改革、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)實施途徑的視角出發(fā)，來抓好對信息技術(shù)與語文教學(xué)融合途徑的探尋。讓學(xué)生在信息技術(shù)作用下，選用更加靈活、科學(xué)、高效的方式落實語文學(xué)習(xí)，以此來提升語文課堂的感染力與生命力。在確保信息技術(shù)優(yōu)勢、功能得以全方位發(fā)揮的基礎(chǔ)上，致力于對小學(xué)語文高效課堂的打造，使新課改思想與理念得以在語文教學(xué)中深層次貫徹，且讓其更好服務(wù)于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)培植。