小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的書法課程實(shí)踐探究

徐愛平

（和政縣馬牧溝學(xué)校 甘肅 和政 731200）

培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)生是現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標(biāo)。美術(shù)作為小學(xué)美育的代表課程，可以無限激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和思維能力，而且美術(shù)課程的直觀性符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。書法是歷史傳承下來的文化精髓，不僅具有藝術(shù)特征，還具有濃厚的德育價(jià)值，書法的沉穩(wěn)與美術(shù)的活潑可以對(duì)小學(xué)生的性格進(jìn)行全面的塑造，而且書法的與美術(shù)同樣追求細(xì)膩美、藝術(shù)美，這也使得美術(shù)與書法得以重疊、交匯，所以小學(xué)教師可以將二者進(jìn)行融合教學(xué)，從而豐富美術(shù)課程的育人價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

1.書法課程的育人功能

1.1 德育功能

長期、系統(tǒng)的書法學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生冶煉性情、塑造人格品質(zhì)、飽滿學(xué)生的生命價(jià)值。這些德育功能主要體現(xiàn)在書法書寫和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從用筆到結(jié)體，從臨摹到歷史溯源，學(xué)生在對(duì)書法的不斷了解和熟練中可以感悟“心正則筆正”的人之正氣，感受漢字書法與大自然、與人的性情之間的想象關(guān)聯(lián)，體悟先賢的精神和品性，并感嘆漢字書法發(fā)展歷史的獨(dú)特風(fēng)采。這些對(duì)于學(xué)生的終身成長和發(fā)展而言是有益的，這也能夠有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的德育滲透。

1.2 啟智功能

首先，書法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)需要學(xué)生了解漢字結(jié)構(gòu)的建構(gòu)美學(xué)，也就是結(jié)構(gòu)書寫規(guī)則，這需要學(xué)生自己在書寫中觀察、探索、總結(jié)，從而掌握書寫技巧，這個(gè)過程對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維有積極作用。其次，對(duì)于小學(xué)生來說，書法的書寫和學(xué)習(xí)主要講究沉穩(wěn)、嚴(yán)謹(jǐn)，這就需要學(xué)生付出專注的精神，注意力的集中可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和書寫水平，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。最后，每個(gè)人都有自己的書寫特點(diǎn)，書法學(xué)習(xí)亦是，正確的書法學(xué)習(xí)不是一味的臨摹模仿，而是在先賢的指導(dǎo)下通過想象和嘗試建立自己的書寫個(gè)性與風(fēng)格，而想象力和實(shí)踐力的提升同樣可以助力學(xué)生智慧的進(jìn)步發(fā)展。[1]

1.3 養(yǎng)心功能

書法課程的養(yǎng)心功能主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生情懷的培養(yǎng)、意志的磨練以及心性的沉淀。書法之所以能夠蘊(yùn)養(yǎng)學(xué)生的情懷主要是因?yàn)闀ㄖ兴w現(xiàn)出的中國文化精神，書法教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的發(fā)展歷史和文化價(jià)值有初步的了解，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)民族和祖國的熱愛之情。意志的磨練是因?yàn)闀▽W(xué)習(xí)不同于現(xiàn)在常用的硬筆書法，軟筆書法的一撇、一捺、一橫、一豎、一頓筆都需要反復(fù)練習(xí)，千錘百煉，從形似到神似需要日復(fù)一日的積累，這個(gè)過程需要學(xué)生有堅(jiān)定的意志才能在書法學(xué)習(xí)中持之以恒。而小學(xué)生活潑好動(dòng)、情緒控制力和自我管理能力都不強(qiáng)，所以堅(jiān)持良好的書法習(xí)慣，能夠讓小學(xué)生在書香之氣和傳統(tǒng)文化的浸染下實(shí)現(xiàn)心性的沉淀。

2.小學(xué)書法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 書法課程不被重視

在我國的小學(xué)課程體系中，書法課程并不是學(xué)生的必修課程，設(shè)置書法課程的學(xué)校多是將書法作為藝術(shù)選修課程或者校本課程來開展。書法課程之所以不被普及主要還是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師更重視學(xué)生的文化課教學(xué)，因此書法課程大多都被邊緣化設(shè)置，也有些學(xué)校并不開設(shè)書法課程。另外，書法課程的歸類始終很模糊，有些學(xué)校認(rèn)為書法屬于美術(shù)課程內(nèi)容，還有的學(xué)校將書法內(nèi)置在語文課程中，但多數(shù)語文教師都只是訓(xùn)練學(xué)生的硬筆書法，而且訓(xùn)練方式多為字帖臨摹。由此可見，書法課程在小學(xué)課程體系中并不被重視。

2.2 缺乏完善課程體系

書法歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展和沉淀有自身系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。從站姿到坐姿、從握筆到下筆、從筆畫到結(jié)體、從歷史到現(xiàn)代、從臨摹到創(chuàng)新，這些都需要教師有針對(duì)性的教學(xué)課程匹配。但是在實(shí)際的小學(xué)書法教學(xué)中，學(xué)校對(duì)書法課程的完整教學(xué)體系構(gòu)建并不全面，多數(shù)教師都是直接通過模仿和臨摹開展教學(xué)，而且教學(xué)的字體多為楷體，不僅教學(xué)內(nèi)容缺失，教學(xué)方法也不夠靈活，而且學(xué)校很少針對(duì)書法課程組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣的書法教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上學(xué)生接觸書法時(shí)間較短，所以書法水平也難以獲得提升。[2]

2.3 師資力量嚴(yán)重不足

教師資源問題是現(xiàn)在小學(xué)書法課程開展過程中面臨的最主要問題之一。首先，學(xué)校嚴(yán)重缺乏專業(yè)的書法教師，大多數(shù)書法教師都是由語文教師或者其他愛好書法的任課教師擔(dān)任，還有部分學(xué)校是聘請(qǐng)的兼職書法教師，這使得教師整體的書法水平參差不齊。其次，教師本身對(duì)書法課程的教學(xué)認(rèn)知不足，不能正確認(rèn)識(shí)書法教學(xué)的意義和價(jià)值，所以教學(xué)態(tài)度并不積極。而且在教學(xué)過程因?yàn)闀ㄕn程為新興課程，教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)方式需要不斷摸索，這也使得書法教學(xué)的有效性被大大降低。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中書法課程的融合路徑

3.1 以生活為媒介融合

美術(shù)與書法的融合并不是小學(xué)美育教育的“心血來潮”，二者的融合展現(xiàn)在很早的時(shí)候就已經(jīng)存在，像是每到春節(jié)時(shí)家家戶戶貼的春聯(lián)、福字、窗花等，都能看到美術(shù)與書法結(jié)合后的藝術(shù)，這也表明在美術(shù)與書法的結(jié)合早就體現(xiàn)在我國的傳統(tǒng)文化之中。而且書法的“形”在很多地方都能借助生活中的事物或者現(xiàn)象與美術(shù)相連接，像是書法中的“點(diǎn)”與生活中的水滴形似，就可以利用美術(shù)進(jìn)行形態(tài)教學(xué)，再比如書法中的“橫”與生活中的一些骨頭相似，教師也可以在關(guān)于骨頭的美術(shù)教學(xué)中滲透書法“橫”的形狀書寫技巧。這種種舉例都說明在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入書法課程是可行的，所以小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)中可以打開視角，提取生活元素來為美術(shù)與書法的融合搭建橋梁，同時(shí)也增加書法教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中美術(shù)或者書法的觀察能力與創(chuàng)新能力。

3.2 以游戲做方法創(chuàng)新

在沒有興趣基礎(chǔ)的情況下，對(duì)于小學(xué)生來說，美術(shù)課程的趣味性要略強(qiáng)于書法課程，而且作為基礎(chǔ)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣為教學(xué)的首要任務(wù)?；诖?，教師需要在美術(shù)與書法融合的過程中重視增強(qiáng)課程的趣味性特征。多數(shù)小學(xué)生對(duì)于游戲都不是抗拒的，教師可以以此為途徑來創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在玩的過程中培養(yǎng)興趣，鞏固美術(shù)與書法基礎(chǔ)。比如：美術(shù)課程中有一些手工課，像是在學(xué)習(xí)拼接畫的時(shí)候，教師會(huì)尋找一些生活物品作為畫作的一部分，讓學(xué)生發(fā)揮想象力繪制另一部分，組成一副完整的畫作。這時(shí)教師就可以反其道而行，給學(xué)生準(zhǔn)備一些書法中的筆畫或者簡單的文字，讓學(xué)生發(fā)揮想象力粘貼上其他物品，將其變成一幅畫，或者教師可以準(zhǔn)備一些物品或者半幅繪畫作品，讓學(xué)生通過書法筆畫的添加來組成一幅新的畫作。假設(shè)教師提供一座房屋的貼紙，學(xué)生就可以利用書法中的“橫”和“豎”來勾畫出房屋的柵欄。為了增加教學(xué)的趣味性，教師可以讓學(xué)生兩兩一組共同創(chuàng)作，同時(shí)組織創(chuàng)新繪畫小競(jìng)賽并準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品來激發(fā)學(xué)生參與的熱情和動(dòng)力，這樣學(xué)生就能在玩中學(xué)，在競(jìng)賽中啟發(fā)思維和智慧，在參與中激發(fā)對(duì)美術(shù)和書法的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 以媒體促多元發(fā)展

中國書法的發(fā)展和演變有一個(gè)較為完整的過程，這個(gè)過程體現(xiàn)的是先輩的智慧和對(duì)傳統(tǒng)文化發(fā)展的祈愿，這個(gè)過程同樣是一幅奇妙的畫作。對(duì)于小學(xué)生而言，語言的描述和平面圖形的觀察欣賞是略顯乏味的，這時(shí)教師可以借助多媒體的多媒介表現(xiàn)功能將書法的發(fā)展過程“動(dòng)態(tài)化”，賦予其美術(shù)的活力。比如：教師在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)多是從簡單的事物學(xué)起，像是太陽、月亮這些平面圖形，這時(shí)教師就可以利用多媒體將“日”“月”兩字的演變過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化展示，從甲骨文到金文、從金文到小篆、從小篆到楷體，讓學(xué)生在動(dòng)畫的演變過程中感受中國書法的發(fā)展。另外，媒體媒介隨著我國信息化水平的提升已經(jīng)不僅僅局限于課堂使用的多媒體和白板等工具，同時(shí)還包括互聯(lián)網(wǎng)、APP、自媒體等各種平臺(tái)，這其中也蘊(yùn)含著豐富的教育資源，教師可以通過關(guān)鍵詞檢索、瀏覽、篩選、歸納的方式來獲取更多的美術(shù)與書法的融合路徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)與書法教學(xué)過程中的開放式發(fā)展。[3]

3.4 以活動(dòng)來深化實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)的組織是學(xué)生思維創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐的有效途徑，同時(shí)也可以幫助教師將課堂中難易實(shí)踐的教學(xué)方式落實(shí)到實(shí)地。美術(shù)與書法的結(jié)合需要教師不斷的探索和實(shí)踐，從而為學(xué)生選擇更合適的學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要積極組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)嘗試，同時(shí)也為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)與實(shí)踐平臺(tái)，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有積極意義。比如：教師可以利用各種節(jié)日為契機(jī)組織美術(shù)書法活動(dòng)，以傳統(tǒng)節(jié)氣中的立秋為例，這個(gè)時(shí)節(jié)代表豐收，是碩果累累的象征，教師可以組織學(xué)生以豐收為主題進(jìn)行美術(shù)書法作品征集。這些實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)小學(xué)美術(shù)與書法融合效率的提升，還能幫助學(xué)生有效的培養(yǎng)興趣、陶冶情操，體現(xiàn)自我價(jià)值。

4.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中書法課程的實(shí)踐策略

4.1 提高重視程度

書法具有極高的傳承價(jià)值和育人價(jià)值，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)校和教師需要正確認(rèn)知書法課程內(nèi)容對(duì)小學(xué)生德育、智育、美育等方面的教育作用，將書法課程作為學(xué)校育人和發(fā)展過程中的特色課程，構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，同時(shí)開發(fā)美術(shù)課程與書法課程融合的校本課程。以此來明確書法課程的獨(dú)立地位，讓學(xué)生和教師認(rèn)識(shí)到書法教學(xué)是必須開展的，進(jìn)而端正教師生的教、學(xué)態(tài)度。首先，小學(xué)可以將書法中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化精神納入校園文化體系，借此濃郁校園內(nèi)的書法學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而興起書法學(xué)習(xí)之風(fēng)，讓書法可以成為學(xué)生常態(tài)化認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一部分。其次，根據(jù)軟筆書法和硬筆書法的特征，學(xué)?？梢詫④浌P書法作為藝術(shù)課程內(nèi)容開課并將其與美術(shù)課程融合教育，然后將硬筆書法的教學(xué)納入語文課程，從而助力學(xué)生形成對(duì)書法的更加全面認(rèn)知。這些措施和策略都在一定程度上明確了書法教學(xué)的重要性，有利于營造高質(zhì)量的教學(xué)氛圍，為小學(xué)美術(shù)課程中書法課程的實(shí)踐奠基。

4.2 完善課程體系

小學(xué)美術(shù)課程中書法課程的實(shí)踐課程體系構(gòu)建需要從以下三個(gè)方面入手。

第一，課程目標(biāo)的制定。目標(biāo)是課程得以規(guī)劃、實(shí)踐的指向標(biāo)，目標(biāo)的科學(xué)制定可以讓教師在實(shí)際教學(xué)中少走很多彎路，也能更加有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)素質(zhì)教育要求，教師需要將美術(shù)課程的核心素養(yǎng)和書法課程的育人目標(biāo)進(jìn)行融合。小學(xué)美術(shù)課程的核心素養(yǎng)為圖像說讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個(gè)維度，而書法課程沒有較為明確的核心素養(yǎng)總結(jié)，那么教師就可以根據(jù)書法育人的目標(biāo)，結(jié)合美術(shù)課程核心素養(yǎng)進(jìn)行完善和補(bǔ)充。書法講究“形”和“神”，那么教師就可以根據(jù)“形”的要求將平正流暢添加到教學(xué)目標(biāo)中，然后根據(jù)書法的其他育人功能在美術(shù)課程的審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解三個(gè)維度中進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就能更加全面的為教師的教學(xué)指引方向。[4]

第二，課程內(nèi)容的制定。小學(xué)階段的美術(shù)課程和書法課程都是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，課程內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、趣味性、銜接性、系統(tǒng)性等特征，既讓學(xué)生可以對(duì)美術(shù)與書法有較為全面的了解，還能為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課程在我國已經(jīng)有了較為完整的知識(shí)內(nèi)容體系，所以教師應(yīng)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在書法教學(xué)內(nèi)容和二者的內(nèi)容融合部分上，書法從形到質(zhì)、從質(zhì)到神的銜接要自然，同時(shí)還要利用生活元素將書法的應(yīng)用性展示出來，更要融合傳統(tǒng)文化內(nèi)容來增強(qiáng)書法育人的厚度，從而也實(shí)現(xiàn)美術(shù)與書法課程內(nèi)容的多維度融合銜接。

第三，課程評(píng)價(jià)體系的制定。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校會(huì)比較重視文化課教學(xué)，從而將美術(shù)、書法這些藝術(shù)課程邊緣化擱置，如此也使得一些學(xué)校中的美術(shù)課程不具備完善的評(píng)價(jià)體系。所以在新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)課程與書法課程的實(shí)踐融合中，教師需要著重對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，從而與教學(xué)目標(biāo)形成首尾呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。教學(xué)評(píng)價(jià)要多元發(fā)展，一方面要豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了美術(shù)與書法課程中包含的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透其中。另一方面，評(píng)價(jià)主體要多元設(shè)置，除去教師評(píng)價(jià)還可以融合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等方式，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效有全方位的認(rèn)知，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和完善性。

4.3 強(qiáng)化師資力量

師資力量的參差不齊和匱乏是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)和書法實(shí)踐融合課程中面臨的不可忽視的問題，所以要提升小學(xué)美術(shù)與書法課程的融合質(zhì)量，學(xué)校需要在教師資源上給予更多的支持。首先，學(xué)校需要在條件允許的情況下聘請(qǐng)專業(yè)的書法教師任教，這不僅可以提升書法教學(xué)的專業(yè)性，還能為其他教師的書法水平提升提供指導(dǎo)和支持。其次，學(xué)?？梢詮木€上為有書法興趣的教師、美術(shù)教師、語文教師等任課老師選擇一些質(zhì)量較高的書法培訓(xùn)課程，讓教師可以利用空閑時(shí)間進(jìn)行自我提升。最后，學(xué)校也可以組織線下培訓(xùn)工作，邀請(qǐng)一些書法名家到校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而幫助教師豐富認(rèn)知，提升素養(yǎng)。

4.4 獲取多方支持

小學(xué)美術(shù)課程中書法課程的實(shí)踐融合的重點(diǎn)在于過程，這個(gè)過程包括教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。就目前我國小學(xué)美術(shù)課程中書法課程的實(shí)踐現(xiàn)狀來看，校園力量對(duì)于美術(shù)和書法的融合教學(xué)顯得較為薄弱，無論是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織還是教學(xué)內(nèi)容的完善與延伸，亦或者是教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化發(fā)展都需要其他群體的支持。比如：在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織過程中，需要社會(huì)專業(yè)人力資源的支持，也需要政府及其他部門機(jī)構(gòu)的支持，更需要家長的配合參與。在教學(xué)內(nèi)容的延伸過程中離不開生活元素的補(bǔ)充。在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中亦需要家長和社會(huì)專業(yè)人士的評(píng)估。所以為了實(shí)現(xiàn)書法課程在小學(xué)美術(shù)課程實(shí)踐中的高質(zhì)量融合，學(xué)習(xí)需要與社會(huì)、家庭建立良好的溝通以及合作。

結(jié)束語

總而言之，書法課程的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的成長發(fā)展可以發(fā)揮多方面的促進(jìn)作用，不僅可以豐富學(xué)生的興趣愛好，還能蘊(yùn)養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和心性，這對(duì)于推動(dòng)小學(xué)素質(zhì)教育的落實(shí)有重要意義。而美術(shù)課程與書法課程都具有藝術(shù)性和教育性，所以教師可以在教學(xué)中挖掘書法與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的契合之處，實(shí)現(xiàn)二者的融合教學(xué)和多元化教學(xué)。學(xué)校則需要針對(duì)現(xiàn)階段書法課程的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建完善的師資培訓(xùn)體系，為教師的教學(xué)和自我提升提供明確的思路和方向，同時(shí)聘請(qǐng)專業(yè)書法教師，構(gòu)建完整的書法教學(xué)隊(duì)伍，進(jìn)而提升小學(xué)書法的教學(xué)效率。