基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)策略分析

陳萬龍

（永靖縣劉家峽中學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

引言

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史課程的目標(biāo)有了明確的規(guī)定，其已經(jīng)由傳統(tǒng)的教育教學(xué)目標(biāo)向推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面轉(zhuǎn)變方向發(fā)展，在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，也無法響應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。所以為了突出學(xué)生的主體性，并突出歷史課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新是當(dāng)下必然的選擇。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式作為一種將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)合的一種學(xué)習(xí)方法，其不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移，而且在教育的過程中還能夠兼具實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但新的教學(xué)模式并非直接拿來用，而是需要教師通過不斷地摸索和研究，才能夠形成屬于教師自己的輔助工具，因此歷史教師也需要加大對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)方式的研究。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又被稱為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，其可以將教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境緊密結(jié)合在一起，借助真實(shí)的問題和挑戰(zhàn)來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的，使其在解決、探討問題的過程中加深對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。該種學(xué)習(xí)方式在我國應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短，但是在西方國家卻擁有著悠久的運(yùn)用歷史，當(dāng)下學(xué)術(shù)界并沒有對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形成統(tǒng)一的權(quán)威解釋，目前西方國家對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的解釋主要集中于一種教學(xué)模式、一種教學(xué)方法以及一種教學(xué)策略的三個(gè)方面。近些年來我國也不斷加大對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重視程度，所以有關(guān)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究也不斷增多。杜威對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的解釋是從心理學(xué)和教育學(xué)的角度出發(fā)，通過讓學(xué)生真實(shí)地參與到問題解答和處理中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的升華。所以當(dāng)下雖然項(xiàng)目化教學(xué)的解釋并未形成統(tǒng)一的定論，但總的來說其都是將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與教學(xué)聯(lián)系在一起，明確了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教學(xué)中的地位和作用[1]。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的意義

2.1 加強(qiáng)歷史和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系

中華文化有五千多年的發(fā)展歷史，而歷史教學(xué)并不僅僅是為了讓學(xué)生了解過去著名的人和事，其更主要的目的是讓學(xué)生借助過去的事件來思考當(dāng)下，借助引古博今來達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感的目的。使學(xué)生能夠做到以史為鑒，進(jìn)而達(dá)到“明得失”的目的。作為承載著古往今來經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的學(xué)科，其不僅包含著人類代代相傳的寶貴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、提高學(xué)生的自身素養(yǎng)等方面都有著重要的作用。但當(dāng)下許多人對(duì)歷史都有錯(cuò)誤的理解，其局限的將歷史認(rèn)為是昨天的積累以及往日的回憶，但實(shí)際上歷史與當(dāng)下社會(huì)也有許多契合點(diǎn)，例如借助中國近代史可以讓學(xué)生了解“落后就要挨打”的道理，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義強(qiáng)國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。通過將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于初中歷史學(xué)習(xí)中，不僅有助于發(fā)揮歷史的育人作用，而且還可以實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)代的融合。實(shí)現(xiàn)將歷史與當(dāng)前環(huán)境資源充分融合，借助社會(huì)資源來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與歷史的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移應(yīng)用水平的目的。

2.2 掌握歷史核心概念與知識(shí)

在進(jìn)行歷史課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，概念也是歷史課文中常見的重要內(nèi)容，其是實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的歸納總結(jié)，因此通過死記硬背的方式來記憶極大地增加了記憶的難度。而概念本身就是一種抽象的存在，所以具體化的教學(xué)模式能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)概念的難度。而將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，其能夠?qū)崿F(xiàn)將特定的概念與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史概念理解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能夠真正掌握歷史教學(xué)的核心。例如在學(xué)習(xí)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的過程中，當(dāng)下我國所采用的土地政策也是家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，所以可以結(jié)合概念來對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用，通過結(jié)合當(dāng)下的實(shí)例來幫助學(xué)生理解歷史的同時(shí)，也能夠掌握歷史教學(xué)的核心[2]。

2.3 幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科的核心素養(yǎng)是新課改政策下教學(xué)的重點(diǎn)，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是當(dāng)前初中歷史教育的重要內(nèi)容。歷史這門課程是對(duì)我國幾千年來有關(guān)的歷史事件進(jìn)行教學(xué)，所以其涉及的時(shí)間較多且事件較為繁雜，而歷史課本是對(duì)所發(fā)生的事件的再次提取，所以知識(shí)間的輪廓明顯增強(qiáng)，這也極大增加了歷史教學(xué)的難度。而在教學(xué)的過程中運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式，可以通過知識(shí)擴(kuò)展來強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)能力的同時(shí)，也為提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供保障。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的策略

3.1 以興趣為基礎(chǔ)，確定項(xiàng)目主題

歷史中的內(nèi)容都是以當(dāng)時(shí)的文化背景、環(huán)境背景為基礎(chǔ)所產(chǎn)生的相關(guān)內(nèi)容，所以自然發(fā)展規(guī)律也是歷史產(chǎn)生的核心，因此歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及古今中外以及人們的日常生活。所以在對(duì)初中學(xué)生的歷史進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師也需要充分發(fā)揮歷史內(nèi)容與人們生活的關(guān)系，通過融入日常生活實(shí)例達(dá)到降低教學(xué)難度的同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而構(gòu)建出高效的初中歷史教學(xué)課堂。由于初中歷史中的部分內(nèi)容概念性相對(duì)較強(qiáng)，所以教師也需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行二次構(gòu)建，通過有指向性的將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡化，從而使歷史能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立自尊心和自信心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“百家爭鳴局面”教學(xué)的過程中，該篇文章講述了我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期思想學(xué)說活躍的時(shí)代，各個(gè)思想派所產(chǎn)生的活動(dòng)，進(jìn)而形成了百家爭鳴的景象，這也與我國當(dāng)下文化的多元化發(fā)展相類似。因此教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)于不同學(xué)派的興趣來進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)的制定。通過讓學(xué)生挑選自己感興趣的學(xué)派理論，并將相同理論的學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)派的資料進(jìn)行整理與收集。借助收集到的資料通過開展比賽等方式來模擬古代百家爭鳴的景象，進(jìn)而維持學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，在對(duì)文章內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師也需要積極利用學(xué)生所收集到的資料，通過從資料的角度出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠了解舊社會(huì)制度廢除以及新社會(huì)制度確立的原因，幫助學(xué)生了解單元教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，也有效提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.2 豐富課程呈現(xiàn)形式

初中歷史的內(nèi)容相對(duì)較為繁雜，所以為了提高教學(xué)的質(zhì)量，歷史教師就不能僅將教育的重點(diǎn)著眼于知識(shí)教學(xué)本身，更需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。借助豐富的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，來達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠加深對(duì)問題點(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)φn堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化。而初中歷史課的占比相對(duì)較少，所以這也造成歷史教學(xué)課程的節(jié)奏較快，所以這也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。因此初中歷史教師就需要將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于課堂中，通過增加課堂的趣味性，從而達(dá)到提高學(xué)生接受和感知能力的目的。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)的過程中，教師可以尋找與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的照片，并拋出問題“英國人向中國輸出鴉片的原因是什么？”進(jìn)而達(dá)到刺激學(xué)生視覺和思維的目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史信息進(jìn)行自覺歸納和總結(jié)的同時(shí)，也有助于幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)架構(gòu)，借助歷史現(xiàn)象來培養(yǎng)學(xué)生透過問題看本質(zhì)的能力[3]。

3.3 完善教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)思辨性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異性，所以學(xué)生本身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和吸收能力也不同。在這種環(huán)境下，為了保證初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師也需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。而這種教學(xué)方法也是以豐富的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。與此同時(shí)，初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身也只是一種引導(dǎo)教學(xué)方向的工具，所以在教學(xué)的過程中，教師不能僅局限于課本知識(shí)，而是需要將課外和課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，借助豐富的教學(xué)知識(shí)，達(dá)到開闊學(xué)生視野拓寬知識(shí)點(diǎn)的目的。能夠進(jìn)入史書記載的資料都是比較具有代表性的，而進(jìn)入歷史課本的則更是精華中的精華，所以這也造成歷史課本中內(nèi)容的連續(xù)性較差，這不僅影響了學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的完善，而且也影響了學(xué)生知識(shí)的利用。而將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于初中歷史課程教學(xué)中，其可以借助豐富的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連貫性。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”教學(xué)的過程中，在人民解放戰(zhàn)爭期間發(fā)生了大大小小許多重要的戰(zhàn)役，所以教師可以讓學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間去查找相關(guān)的歷史事件，教師可以結(jié)合歷史事件來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和講解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也讓學(xué)生在探索的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)思維能力的強(qiáng)化。

3.4 完善授課流程，提高課堂效率

在運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，教師不僅要保證素材與教學(xué)內(nèi)容的緊密貼合，而且也需要確保教學(xué)活動(dòng)能夠與實(shí)際環(huán)境相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)教學(xué)可操作性的同時(shí)也能夠滿足以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃的過程中，教師需要嚴(yán)格按照宏觀、微觀相結(jié)合的教學(xué)方式，借助宏觀的角度幫助學(xué)生了解教學(xué)的大致方向，并借助微觀的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化。使學(xué)生在學(xué)習(xí)問題、探索問題的過程中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)框架的梳理和完善[4]。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)歷史的感知能力不斷下降。因此，為了積極響應(yīng)新課改理念的落實(shí)和實(shí)施，教師也需要嚴(yán)格按照教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改良和優(yōu)化。利用項(xiàng)目式教學(xué)方式為學(xué)生制定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容有更深層次的感悟。