基于雙減背景分析初中歷史作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

緱亞明

（天水市第五中學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

作業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)、能力的重要依據(jù)，作業(yè)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系緊密。初中歷史作為人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)歷史事件、文化的過(guò)程中，幫助學(xué)生樹(shù)立歷史思維。作業(yè)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)定具體的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。雙減則強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成過(guò)程中的減負(fù)增效，以形式、內(nèi)容、目標(biāo)優(yōu)化方式，使作業(yè)針對(duì)性、有效性得到保障。

1.雙減政策下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.1 趣味性原則

減負(fù)增效并不單指作業(yè)量的減少，同時(shí)也包括學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的心理感受，不會(huì)在作業(yè)完成過(guò)程中產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)以及抵觸情緒。以趣味性原則為導(dǎo)向設(shè)計(jì)作業(yè)，將趣味元素、生活元素等融入到作業(yè)設(shè)計(jì)之中，使得學(xué)生感覺(jué)完成作業(yè)并不僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，而是一項(xiàng)游戲、一項(xiàng)活動(dòng)，這更符合雙減政策的要求。不同年齡階段學(xué)生對(duì)外在事物的認(rèn)知不同，興趣范圍和興趣點(diǎn)也有所差異，教師如何找到匹配學(xué)生興趣的元素，將其融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中是比較困難的事情，但對(duì)于作業(yè)完成度提升而言更具優(yōu)勢(shì)。因此，教師以雙減政策要求為引導(dǎo)，將趣味性原則融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣共性，同時(shí)降低學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，以積極性驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)[1]。

1.2 多樣性原則

教師在初中歷史教學(xué)中，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每節(jié)課程、每個(gè)單元均需要布置課下作業(yè)，用于知識(shí)訓(xùn)練和知識(shí)拓展。如果教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式單一、內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，則學(xué)生難以長(zhǎng)期保持積極性，甚至在枯燥乏味的作業(yè)完成過(guò)程中，對(duì)歷史課程產(chǎn)生抵觸心理。因此，多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)也是雙減政策提出的要求，教師應(yīng)遵循多樣化原則開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)工作。這主要表現(xiàn)在作業(yè)的形式、作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)理念等幾個(gè)方面，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容不斷調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)類型，思考如何完成作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)以多樣化原則為指導(dǎo)，可消除重復(fù)、機(jī)械作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生作業(yè)完成度產(chǎn)生的影響，使得學(xué)生獲得豐富的內(nèi)在體驗(yàn)，可以在多樣作業(yè)完成過(guò)程中宣泄自己的情感。

1.3 精確性原則

精確性又被稱之為精準(zhǔn)性，雙減政策下所提出的減負(fù)、增效要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)中避免無(wú)用功，也就是避免作業(yè)設(shè)計(jì)的形式化。形式化作業(yè)是教師作業(yè)設(shè)計(jì)階段未設(shè)定具體目標(biāo)、未結(jié)合課程要求，使得作業(yè)沒(méi)有起到知識(shí)拓展和素質(zhì)提升的作用。在精確性原則的導(dǎo)向下，教師遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律、遵循教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在解決各類問(wèn)題的同時(shí)，自身的知識(shí)掌握、素質(zhì)能力等也有所提升。

1.4 個(gè)性化原則

初中階段的學(xué)生有著自己獨(dú)特的個(gè)性，且每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、優(yōu)缺點(diǎn)等均有所不同。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)往往忽視了學(xué)生的個(gè)性，使得最終的作業(yè)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性喪失。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以個(gè)性化原則為導(dǎo)向，教師充分了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)及愛(ài)好傾向，有傾向性選擇個(gè)性化作業(yè)和共性化作業(yè)。作業(yè)的形式設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)上，也可以為學(xué)生提供選擇空間，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容。

1.5 以人為本原則

深度解讀雙減政策下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求，教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者、督促者、評(píng)價(jià)者、引導(dǎo)者，應(yīng)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，提供作業(yè)服務(wù)。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入以人為本的基本理念，堅(jiān)持學(xué)生在作業(yè)完成中的主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。在學(xué)生完成作業(yè)階段，積極與學(xué)生溝通、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的反饋，積極調(diào)查了解學(xué)生的作業(yè)完成情況、作業(yè)完成狀態(tài)，幫助學(xué)生解決作業(yè)完成過(guò)程中的難題，這對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)、增效有著積極的作用。

2.雙減政策下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方法

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)難度優(yōu)化

雙減政策的實(shí)施強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，在具體作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中貫徹落實(shí)各項(xiàng)基本原則，以減負(fù)、增效為作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。這就要求教師在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中將多余、繁復(fù)的內(nèi)容刪除，保留原本作業(yè)設(shè)計(jì)的精義，同時(shí)調(diào)整作業(yè)難度，使得作業(yè)難度符合學(xué)生學(xué)情。

首先，減少作業(yè)數(shù)量是雙減政策落實(shí)的第一步，將作業(yè)設(shè)計(jì)中繁雜的內(nèi)容剔除，補(bǔ)充精要內(nèi)容。例如，在《秦統(tǒng)一中國(guó)》課程教學(xué)中，教師為學(xué)生布設(shè)作業(yè)為了解秦漢時(shí)期的文化，并辯論秦始皇在歷史中的功過(guò)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式以辯論為主，要求學(xué)生自主查閱資料，因此文化了解具有重復(fù)性。教師將重復(fù)性的內(nèi)容刪除，保留核心的作業(yè)內(nèi)容，僅僅要求學(xué)生開(kāi)展辯論，在辯論的過(guò)程中即可了解秦漢時(shí)期的歷史文化，使得作業(yè)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

其次，以“刪繁就簡(jiǎn)，難度適中”為原則導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的精度。在課程單項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等，在精煉內(nèi)容的同時(shí)，圍繞核心內(nèi)容開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)工作。例如，在《科舉制度的建立》作業(yè)設(shè)計(jì)上，圍繞“制度”強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的精度，要求學(xué)生就“制度”一點(diǎn)查閱相關(guān)資料，搜索有關(guān)科舉制度的發(fā)展文獻(xiàn)，講述自己對(duì)知識(shí)的理解。這種確定核心、圍繞要點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，使得作業(yè)設(shè)計(jì)精度有所提升，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

最后，在難度控制上應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)情開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)工作。適當(dāng)?shù)碾y度控制，可以規(guī)避難度對(duì)學(xué)生作業(yè)完成積極性產(chǎn)生的影響，教師可以采取階段性、層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，逐步提高作業(yè)設(shè)計(jì)難度。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段為對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景有所了解，第二個(gè)階段為闡述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的原因，第三個(gè)階段分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)發(fā)展產(chǎn)生的影響，這種階段性的作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理認(rèn)知，循序漸進(jìn)增加作業(yè)的難度，使得作業(yè)設(shè)計(jì)更加符合雙減政策的要求[2]。

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)形式優(yōu)化

歷史課程作為人文性學(xué)科，更加注重學(xué)生思維認(rèn)知的培養(yǎng)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化中，應(yīng)從形式的角度著手，以多種原則為導(dǎo)向優(yōu)化作業(yè)類型，強(qiáng)調(diào)不同類型作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。單一的形式、枯燥的內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師可以設(shè)計(jì)探究類作業(yè)、演繹類作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、合作類作業(yè)等，確保作業(yè)類型的豐富性，從而降低學(xué)生的心理抵觸情緒。例如，在《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》的課程教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)情景模擬類作業(yè)，要求學(xué)生模擬導(dǎo)游重走長(zhǎng)征路，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組成員模擬長(zhǎng)征時(shí)期的道路，充分認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)征過(guò)程中紅軍戰(zhàn)士艱苦奮斗的精神。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)探究類的作用，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)歷史事件有著深度的了解。例如，在《從九一八事變到西安事變》的課程教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解“九一八”事件的前因后果以及“九一八”事件的歷史教訓(xùn)。教師要求學(xué)生在課下自主觀看有關(guān)“九一八”事件的視頻，并在觀看視頻后撰寫心得體會(huì)，闡述自己的心得感悟。作業(yè)設(shè)計(jì)的形式優(yōu)化強(qiáng)調(diào)多樣性作業(yè)設(shè)計(jì)形式的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，教師可以采取不同的作業(yè)類型。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)優(yōu)化

評(píng)價(jià)與反思是找出作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，評(píng)估學(xué)生作業(yè)完成成效的重要手段，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極性、改善作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)效有著積極作用。雙減政策下的作業(yè)評(píng)價(jià)工作應(yīng)具備針對(duì)性、科學(xué)性，將鼓勵(lì)與批評(píng)結(jié)合，將定性與定量融合。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上可以采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方法，學(xué)生可以將自己在完成作業(yè)階段所遇到的問(wèn)題反饋給教師。例如，在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》的課程教學(xué)中，教師為學(xué)生布設(shè)作業(yè)，了解明朝時(shí)期的君權(quán)制度。教師要求學(xué)生在課堂，將自己總結(jié)和學(xué)習(xí)的成果加以反饋，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題回答的全面性、準(zhǔn)確性開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。并在學(xué)生完成作業(yè)后要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，在對(duì)比、競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中找到不足，在后續(xù)作業(yè)完成過(guò)程中，更加勤奮和努力。

3.雙減政策下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化措施

3.1 問(wèn)題情景類作業(yè)設(shè)計(jì)

問(wèn)題情景類作業(yè)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。傳統(tǒng)問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，并未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生在未經(jīng)過(guò)思考便可以回答問(wèn)題。因此，教師優(yōu)化問(wèn)題情景類作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的思維導(dǎo)向性，減少利用機(jī)械性重復(fù)記憶完成作業(yè)的情況。例如，在《百家爭(zhēng)鳴局面》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情景“百家爭(zhēng)鳴局面形成原因是什么？”戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面的形成的原因較多，在教材中并未完全體現(xiàn)，但主要的學(xué)說(shuō)在教材中已經(jīng)明確。教師在問(wèn)題情景作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生找出各家學(xué)說(shuō)及學(xué)說(shuō)的核心思想，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景及查閱的文獻(xiàn)資料，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度論述教師提出的問(wèn)題。隨后，學(xué)生在課堂上反饋后，不同學(xué)生闡述了不同的見(jiàn)解，教師將學(xué)生回答的問(wèn)題整理成框架，并將學(xué)生提出的原因分類、歸納，形成統(tǒng)一的知識(shí)框架體系。在問(wèn)題情景設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的梳理，要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)發(fā)揮自己的主觀思維，這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅在難度上更加適宜，也減少了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，符合雙減政策對(duì)初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求[3]。

3.2 自主探究類作業(yè)設(shè)計(jì)

自主研究類作業(yè)設(shè)計(jì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)查閱資料和自主理解的方式，完成教師所布置的任務(wù)。教師可以為學(xué)生布設(shè)不同類型的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好以及傾向性，完成任務(wù)。教師可以利用平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的課件、視頻、文本等資源，為學(xué)生的任務(wù)完成提供所需的材料，學(xué)生也可以利用其他渠道查閱相關(guān)資料，解決問(wèn)題。例如，教師在《新文化運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生自主選擇完成任務(wù)。任務(wù)一：新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物及代表作有哪些？任務(wù)二：新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義是什么？任務(wù)三：新文化運(yùn)動(dòng)提倡的“民主”和“科學(xué)”分別是指哪一些。教師在布置完任務(wù)之后，將課件以及相關(guān)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題，并在課堂上展示任務(wù)完成的成果，表達(dá)可闡述自己的觀念。教師可以借鑒“百家講壇”的形式，在完成任務(wù)的同時(shí)，將自己完成任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的心得體會(huì)及理解分享給其他同學(xué)。自主探究類作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在多個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)的同時(shí)也注重了個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用，對(duì)于減負(fù)、增效有著積極的作用[4]。

3.3 歷史演繹類作業(yè)設(shè)計(jì)

歷史演繹類的作業(yè)設(shè)計(jì)以小組為單位提質(zhì)增效，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中加深合作與交流，獲得豐富的情感體現(xiàn)。該類作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)新演繹形式，要求學(xué)生扮演不同的歷史人物，在特定的歷史背景下演繹歷史故事。教師可以通過(guò)編寫課本劇的方式布設(shè)人物，要求小組成員確定劇本之中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素，教師學(xué)生小組作業(yè)完成的情況開(kāi)展評(píng)價(jià)，指出學(xué)生演繹過(guò)程中不符合歷史背景或者不符合人物形象的地方，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解。例如，教師要求學(xué)生查閱相關(guān)資料以“戊戌變法”為歷史背景編纂人物故事，以譚嗣同、康有為、梁?jiǎn)⒊热宋餅閷?duì)象編纂課本劇，并在課堂上演繹歷史故事。學(xué)生在編纂課本劇的過(guò)程中，深化對(duì)“戊戌變法”的歷史背景的理解，同時(shí)在演繹過(guò)程中獲得了豐富的情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的目的。教師可以利用多媒體設(shè)備，輔助學(xué)生的角色演繹，通過(guò)播放視頻、播放背景音樂(lè)的方式將學(xué)生帶入到歷史背景之中，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師可以定期開(kāi)展歷史演繹類的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在演繹過(guò)程中理解歷史知識(shí)、學(xué)習(xí)歷史文化。

3.4 實(shí)踐探索類作業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生在實(shí)踐之中感悟歷史，通過(guò)閱讀、觀看視頻等多種方式，完成教師布置的實(shí)踐作業(yè)。該作業(yè)類型強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到作業(yè)完成過(guò)程中。例如，在學(xué)習(xí)“第一次工業(yè)革命”課程時(shí)，第一次工業(yè)革命帶來(lái)了生產(chǎn)方式的變化，甚至在當(dāng)下社會(huì)中仍有很多第一次工業(yè)革命的成果。教師圍繞“第一次工業(yè)革命”的成果，要求學(xué)生開(kāi)展實(shí)地調(diào)研、閱讀研究等工作，在實(shí)踐調(diào)查過(guò)程中了解當(dāng)下工業(yè)發(fā)展與第一次工業(yè)革命之間的不同，在實(shí)踐過(guò)程中感悟技術(shù)革命對(duì)生產(chǎn)方式、生產(chǎn)力產(chǎn)生的影響。教師在與本地工廠、企業(yè)開(kāi)展深度交流后，減少學(xué)生實(shí)踐調(diào)查中的阻礙，使得學(xué)生實(shí)踐調(diào)查結(jié)果更加科學(xué)、全面[5]。隨后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查報(bào)告，將自己所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐作為對(duì)比，切實(shí)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)、發(fā)展有著積極的作用。

3.5 趣味生活類作業(yè)設(shè)計(jì)

現(xiàn)實(shí)生活是歷史的鏡像，教師將歷史作業(yè)與生活相聯(lián)系，挖掘生活中的歷史元素，符合學(xué)生的趣味選擇，且學(xué)生對(duì)這種新奇的作業(yè)形式保持濃厚的興趣，參與度和積極度有所提升。教師的趣味生活類作業(yè)設(shè)計(jì)可以將社會(huì)熱點(diǎn)、文化遺產(chǎn)等作為設(shè)計(jì)對(duì)象，例如，在《工業(yè)化起步和人民代表大會(huì)制度的確立》課程中，教師要求學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度和中國(guó)工業(yè)化發(fā)展相聯(lián)系，闡述兩者之間的影響。正值我國(guó)召開(kāi)“二十大”，教師可以要求學(xué)生觀看二十大視頻，了解生活中人民代表大會(huì)的實(shí)際情況，將所學(xué)的知識(shí)與生活相聯(lián)系，完成教師所布置的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)查閱教材資料、觀看二十大視頻、聯(lián)系生活實(shí)際，闡述人民代表大會(huì)對(duì)于我國(guó)發(fā)展的積極影響，了解人民代表大會(huì)制度的先進(jìn)性。教師可以要求學(xué)生觀看烈士陵園、參觀歷史文化博物館等，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多生活類的作業(yè)，使得學(xué)生在生活之中感悟歷史，了解歷史文化對(duì)于現(xiàn)代發(fā)展的積極作用，從而獲得豐富的感悟。因此，定期設(shè)計(jì)優(yōu)化趣味、生活類的作業(yè)，可以深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

結(jié)論

綜上所述，初中歷史作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)從趣味性、實(shí)效性的角度出發(fā)，充分貫徹落實(shí)雙減政策理念，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。教師通過(guò)減少作業(yè)量，降低作業(yè)難度、提升作業(yè)實(shí)效的方法開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)工作，可以在減少學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，使得作業(yè)的質(zhì)效得到保障，從而將歷史知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生的基本素養(yǎng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)提出的要求。