淺析繪本情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

武金旭

（積石山縣安集鎮(zhèn)五山廟小學(xué) 甘肅 臨夏 731703）

前言

小學(xué)生在課堂上容易被五彩繽紛的圖片所吸引，因此，小學(xué)英語教學(xué)要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以繪本情景體驗式教學(xué)來引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注。同時，小學(xué)階段的學(xué)生是無法長時間集中注意力的，教師要想吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動聽課，就要通過繪本情景體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快且富有趣味性的情景體驗中健康成長，提升英語學(xué)習(xí)能力。

1.繪本情景體驗式教學(xué)模式的教學(xué)價值

1.1 增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

繪本故事之所以可以在小學(xué)英語課堂上產(chǎn)生教學(xué)輔助作用，是由于繪本故事本身有豐富的故事情節(jié)支撐，同時配以學(xué)生喜歡的卡通繪畫，通過不同的內(nèi)容呈現(xiàn)來將故事情節(jié)用英語的形式進(jìn)行描述，這對學(xué)生是一種很新穎的表達(dá)方式。因為學(xué)生在之前接觸的都是中文繪本故事，而英文的繪本形式則需要學(xué)生利用英語課堂上所學(xué)到的英語知識進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，如果想要看懂繪本故事內(nèi)容，學(xué)生就要先把英語學(xué)好，打好英語基礎(chǔ)，才能完全讀懂英文繪本。這是一個知識轉(zhuǎn)化的過程，對于學(xué)生來說也是一種知識內(nèi)化的好方法，所以教師在選擇繪本過程中也要與學(xué)生多溝通，讓學(xué)生獻(xiàn)計獻(xiàn)策，可以把自己喜歡的繪本告訴教師，然后當(dāng)教師在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生喜歡的繪本內(nèi)容時，學(xué)生不僅會因此與教師增進(jìn)師生情感，也會因為看到了自己喜歡的繪本故事而在學(xué)習(xí)上信心倍增。

增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程極具挑戰(zhàn)性，對于教師來說，不僅要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，同時也要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好。應(yīng)該與學(xué)生多溝通、多交流，只有和學(xué)生增進(jìn)關(guān)系，才能加深自身在學(xué)生心中的印象，在教學(xué)時學(xué)生也會積極配合，認(rèn)真聽講，這樣就無需在課堂上的用“向前看”等類似的語言來集中學(xué)生注意力，反而是學(xué)生積極主動的追著老師問問題，進(jìn)而在教學(xué)過程中也會形成良好的求學(xué)氛圍[1]。

1.2 提高學(xué)生實踐能力

提高學(xué)生實踐能力需要教師在課堂上營造良好的實踐機會，可以通過讓學(xué)生自主閱讀繪本，加深對繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗，使自身的英語學(xué)習(xí)水平得到提升。在實踐中，學(xué)生不僅能展現(xiàn)出更多的學(xué)習(xí)潛力，同時也能與其他學(xué)生進(jìn)行探討，這種機會不僅可以拓展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的知識范圍，也能讓學(xué)生間建立良好的溝通，如果學(xué)生一旦養(yǎng)成了在學(xué)習(xí)中主動實踐的習(xí)慣，就會逐漸提升自學(xué)能力。并且，教師通過學(xué)習(xí)實踐機會的營造，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)潛能，也能讓這種實踐性的學(xué)習(xí)體驗感深深的留在學(xué)生的心中，一旦學(xué)生懂得了在實踐中成長的優(yōu)勢，就會開啟主動學(xué)習(xí)模式，自己也會總結(jié)出一套適用的英語學(xué)習(xí)方法，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的質(zhì)量與效率。

1.3 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

現(xiàn)在的小學(xué)生對繪本故事并不陌生，很多學(xué)生在幼兒園時期就已經(jīng)通過繪本故事閱讀學(xué)到了很多不同領(lǐng)域的知識，所以繪本故事對于學(xué)生來說是非常熟悉的一種學(xué)習(xí)途徑。而在小學(xué)教學(xué)階段，要想使英語教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性的教學(xué)成果，就需要教師通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上充分感受到學(xué)英語也是很有趣的一件事。并且，繪本情景體驗式教學(xué)模式能讓學(xué)生從繪本故事閱讀中產(chǎn)生參與的主動性，教師可以將繪本故事的內(nèi)容與英語教材中的內(nèi)容相結(jié)合，也可以自行進(jìn)行內(nèi)容拓展，通過在教學(xué)中融入與生活有關(guān)的繪本故事內(nèi)容激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生保持對英語的學(xué)習(xí)熱情。另外，繪本可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在參與繪本多種形式的情景體驗中感受到小學(xué)英語課堂是如此生動活潑，進(jìn)而在自身學(xué)習(xí)記憶中留下深刻的印象。再者，教師要通過繪本故事賦予學(xué)生美好的學(xué)習(xí)心情，也要充分意識到繪本故事對小學(xué)生學(xué)習(xí)拓展上的助力性，進(jìn)而在教學(xué)中以各種生動有趣的展現(xiàn)形式融入教材內(nèi)容，加深學(xué)生對英語課的好感，使其將學(xué)英語當(dāng)成是一件有趣且美好的事。

2.繪本情景體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 營造沉浸式繪本情景英語教學(xué)氛圍

教師要在教學(xué)過程中善于利用不同類型繪本的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，在繪本選擇時，要選擇簡單易懂的繪本內(nèi)容，如果可以結(jié)合一些生活情景則更可以凸顯出繪本故事在英語教學(xué)中的作用。同時，營造沉浸式的英語學(xué)習(xí)氛圍會讓學(xué)生感受到英語與生活之間的聯(lián)系，使其形成語言轉(zhuǎn)換思維，逐漸將自身的英語知識應(yīng)用于繪本故事情節(jié)中并形成良好的銜接，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動積極，也能保持持續(xù)的英語求知欲望。

例如，教師在關(guān)聯(lián)有關(guān)中國節(jié)日的英語繪本過程中可以結(jié)合中國節(jié)日進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，可以針對中國的端午節(jié)進(jìn)行英文繪本沉浸式情景創(chuàng)設(shè)，繪本故事中精美的畫面和可愛的卡通人物以及擬人化風(fēng)格的小粽子，會使學(xué)生有眼前一亮的感覺。而且立即會聯(lián)想到生活中吃粽子的記憶，讓學(xué)生充分沉浸在端午節(jié)的情景中，同時，也能通過繪本故事來增長學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。并且，在繪本情景導(dǎo)入時，教師要讓學(xué)生抱著放松的心情來對端午節(jié)進(jìn)行回憶，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生給繪本中的小粽子取一個英文名字，也要穿插游戲式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在想到名字之后就立即寫下來舉手示意，然后大聲的把名字念出來。教師如果發(fā)現(xiàn)班級中有起到相同名字的學(xué)生，就讓幾名學(xué)生到前面來，然后進(jìn)行無實物吃粽子表演，最后選出表演最生動的學(xué)生，可以保留重復(fù)的名字，其他幾名學(xué)生就要再給小粽子取其他的名字，這樣不僅可以讓學(xué)生之間形成良好的互動，也能鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考英文名字，加深學(xué)生對于英文名字的求知欲。另外，教師要提前準(zhǔn)備一些英文名，以幻燈片的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，然后教學(xué)生正確的讀法，這樣不僅能夠增進(jìn)師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍，快速融入英語語境，產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗[2]。

端午節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，如何讓端午節(jié)深入到學(xué)生心中，同時又能與英語教學(xué)聯(lián)系起來，就需要教師在情景式的教學(xué)創(chuàng)意中不斷融入與英語有關(guān)的教學(xué)元素，如教學(xué)生讀龍舟、端午節(jié)、糯米、蛋黃等英文，讓學(xué)生加深了解。如果學(xué)生可以在課堂上就完成記憶，那么教師就應(yīng)該以各種獎勵的形式來鼓勵學(xué)生再接再厲，從而使英語課堂教學(xué)氛圍更加熱烈，讓沉浸式端午節(jié)的氣氛更加濃厚。

2.2 組織繪本情景分角色合作學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教學(xué)所涉及到的內(nèi)容極其豐富，學(xué)生會通過英語課程的學(xué)習(xí)形成知識積累，而教師在教學(xué)過程中通過繪本情景體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用會讓學(xué)生對于英語課更加感興趣，加深學(xué)生對英語知識的理解程度，甚至可以讓學(xué)生期待上英語課，使學(xué)生從被動到主動形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)換。同時，繪本情景體驗式教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色合作學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生的觀察與了解進(jìn)行繪本的篩選，要想使合作學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，就要從簡單的內(nèi)容開始逐漸提高難度，使學(xué)生了解繪本故事中的角色定位，促進(jìn)學(xué)生在參與角色扮演時更加有成就感。

例如，在繪本故事“鴨子醫(yī)生”的角色合作學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生通過對繪本故事的閱讀理解繪本故事的內(nèi)容和鴨子醫(yī)生是怎樣工作的，然后，要給學(xué)生摘錄其中幾句簡單的句式讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣不僅能夠讓學(xué)生覺得自己扮演的鴨子醫(yī)生很專業(yè)，同時，學(xué)生也會因為學(xué)會了用醫(yī)生的口吻對話而對說英語更感興趣。并且，教師要提前選好精彩片段讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，然后在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行模仿，這樣會提高角色扮演的成功率，也會使學(xué)生在參與模仿過程中逐漸培養(yǎng)對英語的口語表達(dá)興趣[3]。

2.3 提供學(xué)生繪本情景導(dǎo)演機會

小學(xué)生需要教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)鼓勵，也需要從情感的角度與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，充分利用課堂時間為學(xué)生提供繪本情景導(dǎo)演機會，就是一種可以增進(jìn)與學(xué)生之間關(guān)系的有效方式。同時，教師要為學(xué)生提供良好的實踐學(xué)習(xí)機會，給學(xué)生充分的想象力展示空間，學(xué)生才會喜歡上英語課，覺得英語課是特別的，是可以自由創(chuàng)意的，也是可以從中獲取到力量和知識的。

例如，教師選擇“你是特別的你是最好的”繪本故事來進(jìn)行課堂教學(xué)輔助，就能讓學(xué)生在留白的幻燈片中加入自己想要表達(dá)的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生按照繪本內(nèi)容中的格式進(jìn)行英文的語言組織，如耳朵很大沒關(guān)系、個子矮小個子中等都沒關(guān)系、最后一個抵達(dá)目的地沒關(guān)系、樂于助人更加沒關(guān)系，然后讓學(xué)生以此為例，在It’s okay to 后面加上自己想要添加的內(nèi)容。一方面可以作為對自己的鼓勵，另一方面也可以分享出來與大家共同學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間的相互理解，讓學(xué)生知道自己是特別的是最好的，其他學(xué)生也是特別的、是最好的，要懂得尊重別人，使學(xué)生的內(nèi)心更加豐盈，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更加自信[4]。

總結(jié)

增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，教師要選擇與學(xué)生相符合的激趣方式，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直保持。而沉浸式繪本情景英語教學(xué)氛圍和繪本情景分角色合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生融入英語課堂的方式，繪本情景導(dǎo)演可以穿插應(yīng)用于小學(xué)英語各階段的教學(xué)中，用于激發(fā)學(xué)生主動探索、不斷完成自我提升。因此，教師要始終保持與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，充分運用繪本故事的優(yōu)勢為學(xué)生營造體驗式的教學(xué)情景，以此使學(xué)生始終對英語學(xué)習(xí)保持好奇心和求知欲。