中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

朱雪莉

（永靖縣三峽中學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

引言

勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。中小學(xué)勞動(dòng)教育課程是全面實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、培育學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)的關(guān)鍵途徑。然而，目前我國(guó)中小學(xué)中勞動(dòng)教育課程正處于“被遺忘”甚至“被邊緣化”狀態(tài)，而在實(shí)踐層面也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：學(xué)校缺乏對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視和關(guān)注；家庭對(duì)勞動(dòng)教育課程缺乏相應(yīng)的重視；社會(huì)缺少必要的支持、引導(dǎo)和反饋。因此，中小學(xué)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況完善學(xué)校實(shí)施方案，切實(shí)保證勞動(dòng)課時(shí)量，提高學(xué)校管理層對(duì)勞動(dòng)課重要性的認(rèn)識(shí)；結(jié)合家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身實(shí)際制定相應(yīng)制度來(lái)保障開(kāi)展中小學(xué)生勞動(dòng)教育課程。

1.中小學(xué)勞動(dòng)教育的思考

1.1 要有一體化的頂層規(guī)劃

中小學(xué)勞動(dòng)教育是國(guó)家教育的有機(jī)組成部分，具有獨(dú)特的教育功能和重要意義，既是系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是深化新時(shí)代教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。中小學(xué)勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的有機(jī)組成部分，直接關(guān)系到國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)能否健康發(fā)展。因此，從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育工作尤為重要。要以《意見(jiàn)》為指引，系統(tǒng)謀劃中小學(xué)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、完整的中小學(xué)勞動(dòng)教育體系；其次要統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)段開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的方式和手段，把握各學(xué)段之間的銜接關(guān)系；也要堅(jiān)持學(xué)校特色與地方特色相結(jié)合，統(tǒng)籌學(xué)校軟硬件建設(shè)條件，加強(qiáng)資源整合與共享。

1.2 要有一體化的課程體系

中小學(xué)的勞動(dòng)教育都有不同的課程體系，相互銜接和貫通是學(xué)校勞動(dòng)教育的前提。從教育意義上講，中小學(xué)階段的勞動(dòng)教育不能游離于基礎(chǔ)教育和高等教育之外，而是要融入整個(gè)基礎(chǔ)教育、高等教育之中。課程體系是勞動(dòng)教育的基本載體和主要內(nèi)容，如果缺少了這個(gè)基本載體和主要內(nèi)容，則不能稱(chēng)之為真正意義上的勞動(dòng)教育。因此，中小學(xué)階段各學(xué)段之間要建立起緊密銜接、相互貫通的勞動(dòng)教育課程體系。同時(shí)，各學(xué)段還要注意與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭生活體驗(yàn)等相結(jié)合。這樣才能為學(xué)生提供完整、連續(xù)的勞動(dòng)教育課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀、良好的職業(yè)素養(yǎng)和積極參與社會(huì)生活。這是一個(gè)從低到高、循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 要有一體化的實(shí)施保障

《意見(jiàn)》把“一體化”作為加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要原則，既是對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展的整體要求，也是對(duì)各類(lèi)學(xué)校勞動(dòng)教育工作的基本指導(dǎo)。加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育要有一體化的實(shí)施保障。建立大中小學(xué)勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)一體化發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校組織管理、師資配備、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等各方面條件保障，有條件的學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際探索新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育模式。建設(shè)一體化的教師隊(duì)伍是有效落實(shí)一體化機(jī)制的基礎(chǔ)，《意見(jiàn)》從五個(gè)方面提出了要求：一是配齊建強(qiáng)專(zhuān)兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍；二是保障教育經(jīng)費(fèi)投入；三是配齊開(kāi)齊各類(lèi)課程教材；四是建設(shè)專(zhuān)業(yè)化管理與服務(wù)團(tuán)隊(duì)；五是建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的信息技術(shù)手段。只有教師和管理人員具備相應(yīng)水平，才能充分發(fā)揮他們?cè)谥行W(xué)勞動(dòng)教育中應(yīng)具備的引領(lǐng)作用。

2.中小學(xué)勞動(dòng)教育的意義

2.1 勞動(dòng)教育是大中小學(xué)德育工作和全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。勞動(dòng)教育與智育、體育、美育相互配合，構(gòu)成了我國(guó)學(xué)校德育工作和學(xué)生全面發(fā)展的完整體系。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑之一。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)的精神。通過(guò)開(kāi)展廣泛深入的宣傳教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)是創(chuàng)造人類(lèi)物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，勞動(dòng)也是世界發(fā)展與人類(lèi)進(jìn)步所不可缺少的。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中形成一定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不斷提高自身思想品德修養(yǎng)，從而成為有理想、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.4 提高學(xué)生對(duì)生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展環(huán)境的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然。通過(guò)開(kāi)展校園美化活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境是人賴(lài)以生存和發(fā)展必要保證，改善校園環(huán)境需要每個(gè)人努力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物熱愛(ài)集體的品質(zhì)。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)過(guò)程本身的興趣和對(duì)勞動(dòng)者技能操作步驟本身特征感興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到在實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中獲得科學(xué)知識(shí)技能并感受到自身價(jià)值，提高了自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和終身學(xué)習(xí)能力。

3.當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育課程中存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)校缺乏對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視和關(guān)注

現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程沒(méi)有受到足夠的重視，究其原因：首先，大部分中小學(xué)管理層沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程的重要性和價(jià)值，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程是培養(yǎng)學(xué)生良好品格、健全人格以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑；其次，部分中小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課，但是教師對(duì)勞動(dòng)課不夠重視、對(duì)學(xué)生缺乏耐心。教師會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)課比較枯燥、與學(xué)科教學(xué)不相關(guān)，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師會(huì)因?yàn)橛X(jué)得勞動(dòng)課只是一項(xiàng)“任務(wù)”而敷衍了事；最后，雖然部分學(xué)校有開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課課程，但是受應(yīng)試教育的影響以及目前中國(guó)中小學(xué)教育體制下勞動(dòng)教育課程處于“被邊緣化”狀態(tài)，以至于很多中小學(xué)只是為了應(yīng)付檢查而開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課。因此，要想提高中小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度和學(xué)習(xí)興趣，需要校長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)變觀念、提升自身素養(yǎng)以及加強(qiáng)學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程教學(xué)過(guò)程中具體內(nèi)容、方式的規(guī)范管理等方面。

3.2 家庭對(duì)勞動(dòng)教育課程缺乏相應(yīng)的重視

在素質(zhì)教育改革和社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，勞動(dòng)教育被家庭和學(xué)校所忽視是必然趨勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)教育課程存在以下問(wèn)題：一是家庭中缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)和時(shí)間；二是一些家庭成員還不能正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)課的意義；三是一些家庭成員錯(cuò)誤地認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就可以了。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念并提高家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)課重要性的認(rèn)識(shí)。

3.3 社會(huì)缺少必要的支持、引導(dǎo)和反饋

勞動(dòng)教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人必須依托勞動(dòng)教育。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受功利主義、享樂(lè)主義等社會(huì)風(fēng)氣影響，部分家長(zhǎng)、社會(huì)工作者對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)勞動(dòng)教育課程在中小學(xué)中的開(kāi)展也缺少必要的支持、引導(dǎo)和反饋。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)上出現(xiàn)了不少“啃老”“啃小”等不良現(xiàn)象，其重要原因之一就是缺少足夠的家庭教育和社會(huì)教育，導(dǎo)致部分人缺乏良好的勞動(dòng)意識(shí)和素質(zhì)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，明確自身在中小學(xué)中開(kāi)展勞動(dòng)課課程所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。此外，社會(huì)工作者還應(yīng)積極宣傳新時(shí)代社會(huì)主義勞動(dòng)觀，以正面積極的價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)中小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并參與到勞動(dòng)課程中來(lái)。

3.4 學(xué)生自身對(duì)勞動(dòng)教育課程不重視

學(xué)生自身對(duì)勞動(dòng)教育課程不重視主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程類(lèi)型單一，缺乏豐富性、多樣性和實(shí)效性。由于教師和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課的重視程度自然不高。第二，在日常生活中，學(xué)生缺少主動(dòng)參加勞動(dòng)的積極性。受傳統(tǒng)思想和家庭教育觀念的影響，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)參加勞動(dòng)教育課程活動(dòng)的意識(shí)。第三，在日常生活中對(duì)勞動(dòng)教育課程認(rèn)識(shí)模糊，甚至存在抵觸心理。當(dāng)前由于應(yīng)試教育的影響以及家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)對(duì)學(xué)生參與勞動(dòng)課認(rèn)識(shí)不足等原因，導(dǎo)致學(xué)生自我為中心主義明顯、以自我為中心現(xiàn)象普遍存在。因此，在中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育課程時(shí)必須要重視與家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身實(shí)際相結(jié)合。一方面要強(qiáng)化學(xué)校管理層和教師的作用，充分發(fā)揮學(xué)校作為勞動(dòng)教育課程實(shí)施主陣地的作用；另一方面要引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育觀念，認(rèn)識(shí)到家庭參與是開(kāi)展中小學(xué)生勞動(dòng)教育課程最好、最有效方式；最后還要通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)宣傳和引導(dǎo)來(lái)提高社會(huì)各界人士對(duì)中小學(xué)生參加勞動(dòng)課重要性認(rèn)識(shí)等方式來(lái)有效激發(fā)起學(xué)生參與勞動(dòng)課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.5 勞動(dòng)課時(shí)量不足，質(zhì)量不高

中小學(xué)生的勞動(dòng)課時(shí)應(yīng)合理安排，確保足夠的課時(shí)來(lái)保證勞動(dòng)課質(zhì)量。由于我國(guó)目前的中小學(xué)勞動(dòng)課時(shí)間偏少，很多學(xué)校只把勞動(dòng)課作為一門(mén)選修課開(kāi)設(shè)。而且在具體的授課時(shí)間上也是以課時(shí)為單位，一般一節(jié)課安排4—6 個(gè)課時(shí)，而根據(jù)教育部關(guān)于《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)小學(xué)生每周勞動(dòng)時(shí)間應(yīng)不少于1 小時(shí)的規(guī)定，有部分學(xué)校實(shí)際開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于缺乏課時(shí)保障，中小學(xué)中勞動(dòng)教育質(zhì)量普遍不高。大多數(shù)中小學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)課上老師布置的任務(wù)是完成而不是創(chuàng)造性地完成，即便是老師布置了任務(wù)但也大多僅僅是為了應(yīng)付了事或者應(yīng)付差事。學(xué)生缺乏對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)和對(duì)美好生活的追求，只注重于簡(jiǎn)單且低質(zhì)量地完成老師所布置的任務(wù)。當(dāng)前中小學(xué)生的勞動(dòng)教育存在很多問(wèn)題與其勞動(dòng)時(shí)間不足有著密切聯(lián)系，過(guò)少的勞動(dòng)時(shí)數(shù)導(dǎo)致學(xué)生缺少動(dòng)手操作和體驗(yàn)生活以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，部分學(xué)校管理層對(duì)于勞動(dòng)課重要性認(rèn)識(shí)不足以及學(xué)校管理制度不夠完善也使得學(xué)生在勞動(dòng)課上得不到應(yīng)有滿足感和成就感。

3.6 缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制

目前，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，對(duì)于開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的中小學(xué)來(lái)說(shuō)，不知道該如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)；二是勞動(dòng)教育課程缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)有效地評(píng)價(jià)。這就使得勞動(dòng)教育課程在具體實(shí)施過(guò)程中缺少一個(gè)衡量尺度來(lái)判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校和家庭也無(wú)法通過(guò)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而難以判斷其是否達(dá)到了預(yù)期效果。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，建立完善、科學(xué)的勞動(dòng)教育課程考核標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。綜上可知：中小學(xué)勞動(dòng)教育課程面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和挑戰(zhàn)。要想更好地實(shí)現(xiàn)其育人功能、發(fā)揮其應(yīng)有之義，就要調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)各個(gè)方面的力量，為中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育提供一個(gè)良好平臺(tái)和環(huán)境保障；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制建設(shè)等方面。

4.中小學(xué)一體化勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐路徑

4.1 豐富勞動(dòng)知識(shí)，提高勞動(dòng)技能

學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)基礎(chǔ)決定勞動(dòng)技能發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力產(chǎn)生重要影響。中小學(xué)階段以掌握基本的生活自理能力為主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，為以后走向社會(huì)和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。所以，要堅(jiān)持德智體美勞全面培養(yǎng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中滲透勞動(dòng)教育，在實(shí)踐體驗(yàn)中提升能力素養(yǎng)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求：小學(xué)階段主要是具有與生活密切相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)和技能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生體驗(yàn)勞作過(guò)程。如開(kāi)展家務(wù)勞動(dòng)、校園清掃等活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在創(chuàng)新中發(fā)展才能，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。中小學(xué)階段主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的謀生手段和生活技能，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)和一般生產(chǎn)活動(dòng)；能夠進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的綜合性、創(chuàng)新性、探索性實(shí)踐；能夠體驗(yàn)創(chuàng)造性的職業(yè)人生。

4.2 強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神

勞動(dòng)教育是以提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其中知識(shí)和技能是課程實(shí)施的核心要素，但僅僅具備豐富的知識(shí)、掌握一定的勞動(dòng)技能還不夠。一體化課程體系建設(shè)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理安排課程目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和層次性的設(shè)計(jì)和安排，滿足不同年齡階段學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的需求。從整體上看，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程應(yīng)從易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生通過(guò)手工勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等體驗(yàn)生活，培養(yǎng)基本的勞動(dòng)觀念與能力；在初中階段要逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容具體運(yùn)用。中學(xué)階段主要是讓學(xué)生接觸社會(huì)工作實(shí)踐，使之形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，要給學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀職業(yè)院校、農(nóng)具工廠等企事業(yè)單位等等，幫助他們了解真實(shí)世界中的職業(yè)崗位與行業(yè)情況。

4.3 激發(fā)勞動(dòng)興趣，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)

學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，在勞動(dòng)中通過(guò)參與和實(shí)踐體驗(yàn)獲得快樂(lè)。學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有興趣才會(huì)有積極性，有了積極性就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造力和生產(chǎn)力。中小學(xué)一體化勞動(dòng)教育課程體系要構(gòu)建以體驗(yàn)式為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，感受勞動(dòng)的價(jià)值和魅力。充分利用校內(nèi)資源，建立校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為學(xué)生提供社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感。要拓寬評(píng)價(jià)途徑，開(kāi)展多種形式評(píng)價(jià)機(jī)制、多樣態(tài)評(píng)價(jià)方法和多元化的測(cè)評(píng)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，使其主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需要，保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。要統(tǒng)籌家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方力量有序開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)。

4.4 提升勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)勞動(dòng)創(chuàng)新

“勞動(dòng)素養(yǎng)是個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活，在勞動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的較高層次的能力和素質(zhì)”。學(xué)校勞動(dòng)教育要以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為根本，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)等活動(dòng)形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，具有扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。從知到行是一個(gè)不斷發(fā)展、由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，形成正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力也是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，以項(xiàng)目教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為載體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)、情境體驗(yàn)等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)效果，讓他們?cè)陧?xiàng)目研究和實(shí)踐探究中體會(huì)“知行合一”。

4.5 落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

勞動(dòng)教育不是一種空洞的口號(hào)，而是要在真實(shí)的社會(huì)生活中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)，落實(shí)到實(shí)踐中，讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)各種形式的勞動(dòng)。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)慶日開(kāi)展志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，開(kāi)展具有地方特色和學(xué)校特色的主題教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等形式豐富勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，建立家庭與學(xué)校之間勞動(dòng)教育一體化課程體系。學(xué)校可結(jié)合地方和校本資源，通過(guò)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校等形式聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士到校授課；對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)與訓(xùn)練；家校合力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的品質(zhì)，使之從意識(shí)層面轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的勞動(dòng)教育既要凸顯勞動(dòng)的工具價(jià)值，又要彰顯勞動(dòng)的育人價(jià)值。從國(guó)家層面來(lái)看，全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，要統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面建設(shè)，完善社會(huì)實(shí)踐基地體系建設(shè)，為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。