初中生物教材整合建構(gòu)高效課堂

馬如良

（臨夏州廣河縣回民第一中學(xué) 甘肅 臨夏 731300）

1.初中生物教程課堂存在的現(xiàn)狀

1.1 師與生之間沒有充分的交流

教材是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)而選擇、組織的具有一定深度和廣度的知識(shí)和技能體系，與教師、學(xué)生和教學(xué)條件并稱為教學(xué)過程的四個(gè)基本要素。在日常的生物教程中，很多教師，還是很情愿的與學(xué)生互通溝通，然而，往往在實(shí)踐當(dāng)中，只不過走過場而已，很多情況下，卻不能及時(shí)的與學(xué)生切身去交流溝通，從而無法明晰學(xué)生真實(shí)的感想，由此，導(dǎo)致不能和學(xué)生的思想的呼吸相同。

1.2 教程存在固定化的思維特征

在日常生物教程中，很大一部分教師，思想上很愿意在教程中，變革自己的教程思維，以趕上這個(gè)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)代偕行，但往往在課程的實(shí)踐中覺得新課改，耗費(fèi)時(shí)間。耗費(fèi)精力，進(jìn)而表面上看起來很活泛，但從深一層次上剖析，還是采用以往傳統(tǒng)的教程方式，即教程沿用多年來陳舊的教育模式，以教師一個(gè)人獨(dú)自教授為主，這種教學(xué)模式不僅枯燥無味。而且，長此以往，學(xué)生會(huì)覺得講堂乏味無趣，進(jìn)而很難激起學(xué)生對(duì)生物的興致和學(xué)習(xí)的踴躍性。學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性因此降低，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。

1.3 課堂沒有高效的組織

在日常的生物教程實(shí)踐中，教師迫于趕進(jìn)度，為了盡快完成每節(jié)課的教程任務(wù)，因此，基本不會(huì)給學(xué)生留有課外學(xué)習(xí)任務(wù)和教程內(nèi)容，包含：在課后，如何培育學(xué)生的興致和技能等，如何在生物實(shí)驗(yàn)中，合理的進(jìn)行分組，去讓學(xué)生實(shí)踐。遵循這樣的教材教出來的學(xué)生，必然只會(huì)將課堂所學(xué)應(yīng)用于考試中，很難將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐，考試成績雖高，但是，在具體的實(shí)踐能力方面，就顯得能力有限了。

1.4 初中生物教學(xué)評(píng)估制度需要改革

目前把考試成績作為評(píng)定初中生物課堂教學(xué)、日常教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勢必影響初中生物課堂教學(xué)效率。學(xué)生和教師均為分?jǐn)?shù)論，簡單又粗暴。偏激的教育教學(xué)評(píng)估體系不能培養(yǎng)出一個(gè)具備生物學(xué)科素養(yǎng)的人，對(duì)生物教學(xué)質(zhì)量的提高起不到任何促進(jìn)作用，反而使生物課堂教學(xué)改革陷入僵化。

2.初中生物教材整合建構(gòu)高效課堂策略

2.1 充分利用整合學(xué)校的課程資源

2.1.1 教程與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合

學(xué)生教程是教學(xué)的最基礎(chǔ)的課程資源，也是教師教程內(nèi)容的重要承載，是將理論教程與綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有關(guān)聯(lián)組合在一起，由此，有益于加強(qiáng)指引學(xué)生借助已有的知識(shí)和實(shí)踐履歷，有益于指引學(xué)生自動(dòng)探究知識(shí)的產(chǎn)生與進(jìn)展，也有益于培育學(xué)生的革新精神和實(shí)戰(zhàn)技能以及集收訊息和處置訊息的技能，從而獲得新知識(shí)的技能。條條大路如何都能通達(dá)“羅馬”？只有統(tǒng)觀初中生物學(xué)教材全局，知曉具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位、作用，方能夠由——“教的準(zhǔn)、有把握”。書面教程的材料旨在以講堂教程為主要模式，最終以獲取新知識(shí)和能力的拓展為主要目的，而實(shí)踐教程則偏于善于探索和、加強(qiáng)實(shí)踐技能的培育，側(cè)重于親身經(jīng)歷、實(shí)地領(lǐng)會(huì)，以學(xué)生的深研或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)為主要的組織模式。

2.1.2 課堂教學(xué)過程與學(xué)生活動(dòng)的整合

在日常的生物教程中，借助講堂教程環(huán)節(jié)將教程活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作、課外洞察組合到教程資源中。新課改教程的主旨意念是培育學(xué)生探索精神和創(chuàng)新技能，并在深研的實(shí)踐中拓展學(xué)生的意識(shí)技能。例如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用一些黃豆來種植，并實(shí)時(shí)地洞察黃豆種子的萌發(fā)過程。學(xué)生通過觀察黃豆并自己進(jìn)行培育，來認(rèn)識(shí)豆子的發(fā)芽過程，借助實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的探索精神。

2.2 積極整合社區(qū)的課程資源

生物學(xué)科給人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了很大的促進(jìn)作用，他倡導(dǎo)教師融合具體的教程內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)調(diào)查探究積累，踴躍的借用社區(qū)課程資源匡助學(xué)生融會(huì)貫通科技社會(huì)的相互聯(lián)系，關(guān)切和加入與生物科技相關(guān)的問題的研討，從而培育學(xué)生對(duì)大自然和社會(huì)的責(zé)任心。例如，在學(xué)習(xí)人口增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響時(shí)，教師可以組織學(xué)生親自社區(qū)采取問卷調(diào)查，集搜人口的增長對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某種環(huán)境污染物會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一定的影響，并搜集有利環(huán)境保護(hù)的做法和實(shí)施的措施。豐裕了學(xué)生的眼界的同時(shí)也增加了知識(shí)。

2.3 合理整合生活中的課程資源

2.3.1 借助家庭中的課程資源

在日常的初中生物教程中，教師可鼓勵(lì)利用家中的生活資源，與生物課程相融合，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。如在學(xué)習(xí)“綠色開花植物的生活史”一課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助家中的花卉植物，觀察花的結(jié)構(gòu)、出牙、授粉、受精，開花的過程。也可以設(shè)問父母都是雙眼皮，孩子為什么會(huì)是單眼皮？這樣的問題可以讓學(xué)生深知生物的實(shí)用性，才能有利于學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.3.2 廣泛利用與整合媒體資源

在這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)，現(xiàn)代媒體也在不斷的盛行?，F(xiàn)代媒體主要有雜志報(bào)紙、廣播、電臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、微博等。這些平臺(tái)，有關(guān)生物學(xué)科開展的訊息非常多，這些訊息在教程中不會(huì)實(shí)時(shí)而又全方位的呈現(xiàn)給教師和學(xué)生們，但教師應(yīng)該充份的借助這些平臺(tái)給學(xué)生足夠的契機(jī)，要求他們借助不同媒體平臺(tái)集收和處置生物學(xué)科訊息。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)“愛護(hù)植被，綠化祖國”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上查閱、抑或咨詢專家、集收關(guān)于綠色植被相關(guān)訊息，然后在課堂上互動(dòng)探討，集思廣益，通過每個(gè)人集收的資料，剖析綠色植被對(duì)人體和生物圈的益處，從而借助這些知識(shí)，分享給家人和身邊的人，經(jīng)常去大自然多呼吸新鮮空氣，以益于身心健康。另外，也培育了學(xué)生集收和處置資料和訊息的技能。

2.4 高效整合科學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命意念主旨指學(xué)生洞察生命的景象、融會(huì)貫通生物的基本概念的前提下，并明晰生物及生物體系的基礎(chǔ)特性，從而將這些理論概念在融合到自己的思維意念，由此，產(chǎn)生對(duì)大自然界生命物體的觀念立場。所以，在初中生物課堂的教程環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)理解透徹生物教程中的知識(shí)內(nèi)容，明晰不同單元知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，在思想意念中創(chuàng)立完備的知識(shí)體系，以教科書為藍(lán)本高效整合學(xué)科素材料，嘗試運(yùn)用系統(tǒng)論、大生物教學(xué)，大教學(xué)論的”點(diǎn)指導(dǎo)初中生物教學(xué)，在此指導(dǎo)下解決“怎樣理解編者意圖”？“怎樣確定章節(jié)、單元基本知識(shí)點(diǎn)？”“怎樣確立重點(diǎn)、難點(diǎn)？”“怎樣多角度利用基本知識(shí)點(diǎn)提升學(xué)生能力？”“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值？”“怎樣整合、分解知識(shí)點(diǎn)？”通過引用、設(shè)計(jì)案例，從駕馭教材的角度研究構(gòu)建初中生物知識(shí)體系。在學(xué)生貫通生物知識(shí)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮學(xué)科素材的中介功用，并對(duì)生命現(xiàn)象加以詮釋，進(jìn)而指引學(xué)生意識(shí)到生命的意義，從而匡助學(xué)生達(dá)成生命觀念。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培育學(xué)生理性思維

理性思想方式意旨學(xué)生應(yīng)用概括總結(jié)、推導(dǎo)演繹、模型確立等形式貫通生物進(jìn)展的客觀規(guī)則，慢慢的達(dá)成富有辨別力、判斷力、敏銳智慧的回顧性反思能力，在現(xiàn)成觀點(diǎn)的根本之上加以革新思想，勇于提出嶄新的觀點(diǎn)的一種技能。在初中生物講堂教程環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)新改革的精髓為指導(dǎo)，創(chuàng)立以“學(xué)生為根本”的教育教學(xué)意念，屏棄以往落后的教程方式，改換教學(xué)角色，將教程中真正的主動(dòng)權(quán)、動(dòng)手操作交給學(xué)生，并倡導(dǎo)學(xué)生踴躍思考、主動(dòng)探索、推導(dǎo)總結(jié)等形式加進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)生的進(jìn)一步貫通，由此，達(dá)成培育學(xué)生理性思維的成效。

2.6 鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作，培育生物學(xué)科核心素養(yǎng)能力

生物科學(xué)的技能泛指學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的深研中，經(jīng)過洞察景象、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐例證、查詢訊息等形式剖析結(jié)論，應(yīng)用生物學(xué)言語對(duì)此解析的一種學(xué)科技能。在初中生物講堂的教程中，教師應(yīng)將理論講授與實(shí)踐操作一視同仁，并將他們高效融合，以加深學(xué)生的進(jìn)一步貫通，開設(shè)“第二講堂”教學(xué)環(huán)境，開設(shè)課內(nèi)、課外生物實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在大膽想象、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、勇于嘗試等步驟中例證結(jié)果結(jié)論，應(yīng)用科學(xué)言語剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，由此，培育學(xué)生的科學(xué)技能。例如，初中生物“培育草履蟲”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成幾大組，每個(gè)組在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)試驗(yàn)計(jì)劃，教師為學(xué)生提供草履蟲培養(yǎng)液、牛肉汁等，讓學(xué)生先給牛肉汁加水1000ml，煮沸1h時(shí)，用紗布過濾，取上放涼的清液，然后用微吸管取牛肉汁放于載玻片，吸取培養(yǎng)液一滴，滴于載玻片另一端，接著解剖針從肉質(zhì)一端劃一條引渡線到含有草履蟲的牛肉汁一端，草履蟲聚集較多時(shí)，用紗布切斷引渡線擦去分離液，用干凈的滴管把含草履蟲的牛肉汁吹入分裝的培養(yǎng)液中，然后將培養(yǎng)液放在20℃溫度下連續(xù)培育4 ～5天，即可觀察到有大量的草履蟲，即可知道草履蟲如何繁殖。借助實(shí)踐操作即可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，有匡助培育學(xué)生的探索和實(shí)踐操作能力。

2.7 發(fā)掘德育教育資源，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科涉獵范圍很廣博，它觸及到環(huán)境科技、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國計(jì)經(jīng)濟(jì)等不同行業(yè)，學(xué)生在研習(xí)生物的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)融合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際現(xiàn)況實(shí)時(shí)考察，剖析其潛質(zhì)的自然環(huán)境問題，并給出專門性的解決意見，進(jìn)而兌現(xiàn)培育學(xué)生社會(huì)意識(shí)的主旨。在初中生物講堂的教程中，教師應(yīng)指引學(xué)生建立德育為先的教育意念，以德育人為宗旨，給學(xué)生解析生物科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，深刻發(fā)掘教程中德育資源，并將德育教育滲入到初中生物教程的不同環(huán)節(jié)中，指引學(xué)生擁有一個(gè)良好的三觀意識(shí)，擢升學(xué)生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。如，在初中生物“傳染病與免疫”一課的講授時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生傳染病的“罪魁禍?zhǔn)住?，以及如何預(yù)防，引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的知識(shí)融入自己日常生活中，深化學(xué)生預(yù)防傳染的意識(shí)。

2.8 充分開發(fā)利用資源，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色

在新的課改下，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“豐富多彩、形式多樣的”講堂模式，運(yùn)用實(shí)體演示、現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)科技等不同的教程用具以及融合教師的教學(xué)方法，培育學(xué)生實(shí)踐技能、運(yùn)用能力和革新技能。教師在生物講堂中，恰當(dāng)?shù)亟柚鷮?shí)體模子、多媒體、視頻等途徑，給學(xué)生演示或體現(xiàn)各種生物及其生命活動(dòng)的境況，不但可以生動(dòng)、直觀地給學(xué)生講授生物學(xué)知識(shí)，如此多樣的課堂形式，亦可擢升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的踴躍性，吸引學(xué)生的眼球，突破了以往固有的教程思維方式，增設(shè)課堂訊息內(nèi)容。凡此種種，都可擢升學(xué)生的學(xué)習(xí)速率和教師的教程成效。如，在初中生物學(xué)《植株的生長》一課時(shí)，教師借助多媒體給教師播放PPT，展示向日葵的生長過程，從發(fā)芽到授粉、開花結(jié)果給學(xué)生生動(dòng)的展示在眼前，這樣的形式不僅順應(yīng)了新時(shí)代的趨勢，而且豐裕了學(xué)生的講堂內(nèi)容，擢升了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的踴躍性，強(qiáng)化學(xué)生綜合發(fā)展的能力。

2.9 優(yōu)化“學(xué)、練、講”時(shí)間安排，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的成效

時(shí)間就是一切。緊抓時(shí)間，利用好時(shí)間才能確保講堂中的高效。我們要屏棄以往落后的意念，將教室當(dāng)成一個(gè)學(xué)舍，變授時(shí)為學(xué)時(shí)。整一節(jié)課，可以分分成預(yù)習(xí)、講授和實(shí)操三個(gè)組成部分。授講的時(shí)長盡量不要越過20 分鐘，練習(xí)的時(shí)長不越過15 分鐘。講堂上教師要講求深講勤學(xué)勤練，教師則要悉心設(shè)計(jì)好學(xué)、授、練的內(nèi)容，以確保各不同環(huán)節(jié)的時(shí)間搭配。訓(xùn)練到位、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)測、貫徹落實(shí)好整堂課的教程成效，這就力求教師在設(shè)計(jì)講堂練習(xí)題的靈活上狠下一番心力和功夫。在生物講堂中給學(xué)生安排練習(xí)的時(shí)間要依據(jù)教程內(nèi)容的設(shè)置而靈活的把握，可在剛上課時(shí)前復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，亦可交叉在新知識(shí)的講授環(huán)節(jié)中，也可在講堂內(nèi)容完成后。實(shí)時(shí)地反映教學(xué)中存在的問題也是達(dá)到高效課堂的一個(gè)途徑，而高效講堂教程，勇于實(shí)驗(yàn)、探求、自律也是現(xiàn)當(dāng)下倡導(dǎo)的主動(dòng)脈。教師作為學(xué)生指引者、解惑者，可以在講堂練習(xí)的過程中，當(dāng)堂進(jìn)行面對(duì)面批改，實(shí)時(shí)反饋實(shí)時(shí)解決，進(jìn)而擢升課堂的成效，實(shí)時(shí)的反饋即可匡助學(xué)生自己及時(shí)改正錯(cuò)誤并加以改正。但教師也要因此，調(diào)節(jié)教程的節(jié)律，隨時(shí)規(guī)整教學(xué)等，這對(duì)保證生物講堂的教學(xué)質(zhì)量和高效有著至關(guān)重要的作用。

總論

面對(duì)新課改的趨勢，對(duì)于初中生物學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)也擢升了很多，力求教師屏棄以往落后的思維模式，將生物教程與學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)、社區(qū)的課程資源、科學(xué)素材高效整合，以著重培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)、擢升學(xué)生的綜合全面能力為教程主旨，教師在設(shè)計(jì)教程時(shí)，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，技能水準(zhǔn)與思維水平，針對(duì)學(xué)生自身實(shí)際情況悉心創(chuàng)制有特點(diǎn)、積極、豐富的講堂生活，這樣的設(shè)計(jì)才能符合實(shí)踐，進(jìn)而兌現(xiàn)學(xué)生的辨思能力、理性思維、科技探索等方面的強(qiáng)化，匡助學(xué)生形成完備的品質(zhì)與關(guān)鍵能力。進(jìn)而保證高效講堂的順利推進(jìn)。