基于模糊層次分析法的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)
——以工程熱力學(xué)課程為例

吳曉艷，張 葉

(嘉興學(xué)院 建筑工程學(xué)院，浙江嘉興 314001)

一、前言

2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，要把課程思政融入到課堂教學(xué)的全過(guò)程。因此，如何將專業(yè)教育和思想政治教育有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中提高綜合素養(yǎng)，是當(dāng)前高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的核心命題。然而，思政教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性、思政教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)性以及思政教育意義的價(jià)值性，[1]給課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的難度。學(xué)生自身文化素養(yǎng)、辯證思維、情感態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，很難用具體的測(cè)量指標(biāo)來(lái)直接衡量，更多的只能靠學(xué)生自己去察覺和感受。因此，探索有效的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法、構(gòu)建合適的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型，對(duì)改進(jìn)課程思政教學(xué)方式，提高課程思政教學(xué)效果有積極意義。

近年來(lái)，工程熱力學(xué)課程的課程思政建設(shè)已有了一些成果，如：李榮提出了構(gòu)建兩個(gè)關(guān)系、組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行一創(chuàng)一改一優(yōu)化的教學(xué)改革思路；[2]蘇文等人圍繞“中國(guó)自信”“大國(guó)工匠”“責(zé)任意識(shí)”等方面挖掘思政元素，建立了思政教育協(xié)同創(chuàng)新課程教學(xué)模式；[3-4]教師的示范教育作用、經(jīng)典案例引入和思政元素挖掘是開展課程思政的具體措施；[5]另有史磊等人以“布雷頓熱力循環(huán)”為例，提出了思政建設(shè)的具體實(shí)施方案。[6]可見，課程思政育人建設(shè)大多集中在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施階段。當(dāng)前，也有部分學(xué)者將模糊層次分析法應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)中。如結(jié)合高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的特點(diǎn)構(gòu)建了評(píng)價(jià)模型，[7]將牽引式教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程并用該方法進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)，[8]針對(duì)實(shí)踐類課程建立了相關(guān)評(píng)價(jià)模型，但很少有將模糊層次分析法應(yīng)用于課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)。[9-11]

基于此，本文借鑒文獻(xiàn)[12-14]，通過(guò)教師對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的理解對(duì)各因素進(jìn)行權(quán)重賦值，再結(jié)合學(xué)生的主觀評(píng)定數(shù)據(jù)實(shí)施量化計(jì)算，實(shí)現(xiàn)了定性與定量相結(jié)合，同時(shí)分析了課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐效果及存在的問(wèn)題，旨在為同類型課程思政效果評(píng)價(jià)提供一定參考。

二、工程熱力學(xué)課程思政實(shí)施情況

(一)課程思政目標(biāo)

作為紅船旁的大學(xué)，嘉興學(xué)院實(shí)施“紅船精神+”課程思政育人提升計(jì)劃，要求把紅船精神內(nèi)涵納入人才培養(yǎng)主渠道、融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，把紅船精神元素融入專業(yè)課程。由此，根據(jù)工程熱力學(xué)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為中心，制定了以紅船精神為引領(lǐng)的課程思政目標(biāo)——圍繞紅船精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、奮斗與奉獻(xiàn)精神，厚植學(xué)生的愛國(guó)主義情懷；圍繞科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、敢于質(zhì)疑、追求真理的科學(xué)素養(yǎng)；圍繞工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和精益求精、追求卓越的使命擔(dān)當(dāng)。

(二)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)，課程建設(shè)小組對(duì)備課、授課和課后反思各階段進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，具體見圖1所示。

圖1 課程思政教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在備課階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)教研活動(dòng)和支部活動(dòng)，深入挖掘課程內(nèi)容中包含的思政元素，即可以用于解決學(xué)生思想問(wèn)題的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中明白做人做事的道理。通過(guò)故事講述、理論演繹、課堂研討、創(chuàng)新實(shí)踐等多種渠道進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，盡可能做到接近學(xué)生、感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，將紅船精神、科學(xué)精神和工匠精神融入到教學(xué)的全過(guò)程，如圖2所示。

圖2 專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與課程思政點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

在授課階段，采用參觀體驗(yàn)、課堂討論等手段根植思政元素，并充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，將課程思政元素、教學(xué)策略落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自主思考。第一，課堂思政：該課程的特點(diǎn)是理論性較強(qiáng)，思維縝密，推理嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用“微視角，三結(jié)合”的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，透過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的“微視角”，用典型生活實(shí)例或?qū)W科實(shí)例引入問(wèn)題，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、職業(yè)特征要求和學(xué)生生活，深入剖析和講解問(wèn)題實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理性思考；第二，討論思政：采用多樣化的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、小班研討等。推行“于互動(dòng)中交流，于研究中討論”的教學(xué)改革，幫助學(xué)生更快、更深刻地理解思政元素的內(nèi)涵及意義；第三，作業(yè)思政：布置學(xué)生閱讀或觀看與行業(yè)相關(guān)的前沿技術(shù)成果、工程熱力學(xué)界知名人物的勵(lì)志故事、社會(huì)正能量的案例等等，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知能力，正面引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，從時(shí)間和空間上延伸課程思政育人的過(guò)程；第四，試卷思政：在試卷中增加思政元素的題目，如設(shè)置分析工程實(shí)際問(wèn)題，此類問(wèn)題不僅需要學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的扎實(shí)掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的工程應(yīng)用能力做出了要求。而在課后時(shí)間段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與能源利用相關(guān)的科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)和比賽，拓展學(xué)生視野的同時(shí)也培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，以求為能源行業(yè)注入新的動(dòng)力。

圖3 基于模糊層次分析法的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)流程

三、工程熱力學(xué)課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)

(一)評(píng)價(jià)流程

評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好壞，主要取決于教學(xué)活動(dòng)參與者的感受，學(xué)生與教師是課程思政建設(shè)的直接參與者，由于教與學(xué)并非一個(gè)必然的統(tǒng)一的過(guò)程，學(xué)生的接受程度與教師的教學(xué)水平無(wú)法做到一一對(duì)應(yīng)。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于對(duì)教師實(shí)施的課程思政知識(shí)點(diǎn)的理解與感悟，而這種理解與感悟在現(xiàn)實(shí)中很難直觀體現(xiàn)，難以量化。因此，在建立評(píng)價(jià)模型時(shí)，我們選擇從學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)模糊層次分析法來(lái)實(shí)現(xiàn)定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)目的，具體見圖3所示。

(二)評(píng)價(jià)過(guò)程

本課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)共發(fā)放問(wèn)卷142份，收回有效問(wèn)卷129份(其中大四學(xué)生47份，大三學(xué)生44份，大二學(xué)生38份)。

1.評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

模糊層次分析法評(píng)價(jià)模型分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層。課程建設(shè)小組根據(jù)模糊層次分析法的思想，將本課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)置為目標(biāo)層。準(zhǔn)則層則是從學(xué)生視角出發(fā)，歸結(jié)為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要圍繞教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行，學(xué)生自我評(píng)價(jià)主要從思想意識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力素質(zhì)提升三個(gè)方面進(jìn)行。因此，該模型的指標(biāo)層共包含6個(gè)因素，具體見圖4所示。

圖4 基于模糊層次分析法的課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型

2.專家打分

模糊層次分析法需要邀請(qǐng)多個(gè)專家對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性進(jìn)行評(píng)分，并將各專家評(píng)分集成在一起，作為最終權(quán)重的依據(jù)。本文參照文獻(xiàn)[15]，并依據(jù)圖4所示的層次結(jié)構(gòu)模型，邀請(qǐng)嘉興學(xué)院督導(dǎo)組兩位教師和本專業(yè)建設(shè)小組12位教師，對(duì)同層次同隸屬關(guān)系的各指標(biāo)兩兩因素之間的相對(duì)重要性進(jìn)行比較評(píng)分，維度細(xì)分上采用0.1～0.9九級(jí)標(biāo)度法，具體取值如表1所示。另外，每個(gè)指標(biāo)重要程度的最終評(píng)分結(jié)果取14位老師評(píng)分的平均值。

表1 九級(jí)標(biāo)度法取值及含義

3.檢驗(yàn)?zāi)：恢滦?/p>

當(dāng)模糊矩陣F=f(ij)對(duì)任意k，滿足f(xi)=f(ik)-f(jk)+0.5時(shí)，則該模糊矩陣具有模糊一致性。驗(yàn)證表2和表3的數(shù)據(jù)可知，3個(gè)模糊矩陣均滿足一致性要求。

表2 B層級(jí)模糊一致矩陣及各指標(biāo)對(duì)應(yīng)權(quán)重

表3 C層級(jí)模糊一致矩陣及各指標(biāo)對(duì)應(yīng)權(quán)重

4.計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重ω

5.計(jì)算隸屬度

隸屬度是通過(guò)數(shù)學(xué)方法將語(yǔ)言表述轉(zhuǎn)化為數(shù)值表述的方式，將主觀性、模糊性的概念量化。每個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)都與一個(gè)隸屬度數(shù)相關(guān)聯(lián)。學(xué)生評(píng)價(jià)的角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致評(píng)分結(jié)果不同。本文采用百分比的方法來(lái)表示隸屬度，即學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中每個(gè)等級(jí)的選擇人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比來(lái)表示該評(píng)語(yǔ)的隸屬度，具體結(jié)果見表4所示。

表4 C層級(jí)隸屬度計(jì)算值

6.評(píng)價(jià)結(jié)果分析

根據(jù)A=ωT·R，計(jì)算模糊綜合評(píng)價(jià)值。

通過(guò)以上計(jì)算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有82.1%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)為優(yōu)良；有63.6%的學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)課程思政教學(xué)，自身的思想意識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力素質(zhì)得到較大的提升，其中，大二學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的優(yōu)良率最高，大四學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的優(yōu)良率最高。究其原因在于教師每學(xué)年都會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)思政素材、教學(xué)案例與教學(xué)方法進(jìn)行完善；而思政教育對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、情感態(tài)度及能力素質(zhì)的影響需要學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)不斷的實(shí)踐和體驗(yàn)去領(lǐng)悟。相較于大二學(xué)生剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程，高年級(jí)的同學(xué)則擁有更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和更多參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)歷，從而容易深刻地領(lǐng)悟到思政教育對(duì)其潛移默化的影響。由此可見，課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果并非一成不變，會(huì)隨著參與者的知識(shí)積累、能力提升和人生體驗(yàn)等因素動(dòng)態(tài)變化，這也督促教師需要建立“動(dòng)態(tài)可變”的評(píng)價(jià)思維，逐步提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，保證課程思政教育的深入實(shí)施和不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以工程熱力學(xué)為例，詳細(xì)介紹了從學(xué)生視角出發(fā)如何分層級(jí)、分目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，并驗(yàn)證了該方法的合理性與可行性，可為同類型課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)提供一定的參考。但由于課程思政對(duì)學(xué)生的影響是隱形且長(zhǎng)效的，很難就某個(gè)階段、某門課程的思政教育效果進(jìn)行簡(jiǎn)單、直接的評(píng)價(jià)。因此，只有不斷完善和優(yōu)化課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)分析評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，才能促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成，真正做到“教”“育”雙贏。