在閱讀教學(xué)中提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐

陳銀利

【摘要】在低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課文的“例文”作用，通過(guò)關(guān)注典型詞句、巧借插圖訓(xùn)練、填補(bǔ)課文留白、講述文本故事等訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】低段閱讀教學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)言表達(dá)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一性質(zhì)確定了語(yǔ)文課的“本職”工作是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。語(yǔ)言表達(dá)與閱讀教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，閱讀是語(yǔ)言范式的輸入，而表達(dá)是語(yǔ)言范式的運(yùn)用。閱讀文本的語(yǔ)言因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和形式。低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的最佳時(shí)期，也是儲(chǔ)存語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)最迅速的時(shí)期，如果抓住這一黃金時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，為有效提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在低段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的閱讀文本資源，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)注典型詞句，豐富語(yǔ)言積累

不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升離不開豐富的語(yǔ)言積累。低年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，增加規(guī)范句子范式的輸入，將為學(xué)生今后的語(yǔ)言發(fā)展打好“根基”。教材中的閱讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體，給學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和遣詞造句的語(yǔ)言范式。此成長(zhǎng)階段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，模仿是低年段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的途徑之一。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和規(guī)范的句型，并讓學(xué)生模仿運(yùn)用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如，一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這篇課文中第一次出現(xiàn)疊詞“一片片”，教師可以結(jié)合動(dòng)畫課件展開教學(xué)。

師：秋天到了，樹葉變黃了，一片片葉子從樹上落下來(lái)。一片，兩片，三片……一片片，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字真奇妙，把“片”字重復(fù)一遍就表示很多片，一起來(lái)讀讀這個(gè)詞“一片片”。

生：一片片。

師：一朵小花，兩朵小花，三朵小花……許多小花可以怎么說(shuō)？

生：一朵朵小花。

師：一串葡萄，兩串葡萄，三串葡萄……許多串葡萄怎么說(shuō)？

生：一串串葡萄。

……

在此教學(xué)片段中，學(xué)生不僅積累了“一片片”這個(gè)詞語(yǔ)，還在教師的引導(dǎo)下舉一反三，積累了很多這一類的詞語(yǔ)。低段教材中還有許多課文會(huì)出現(xiàn)這樣構(gòu)詞有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，如一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》中的“圓圓的”“綠綠的”，《棉花姑娘》中的“碧綠碧綠”“雪白雪白”等詞語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于抓住這些經(jīng)典詞語(yǔ)，可先讓學(xué)生品讀，感受詞語(yǔ)特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生積累并模仿運(yùn)用。

再如，二年級(jí)下冊(cè)《找春天》中4～7自然段，這四個(gè)句子描繪了春天的美麗與勃勃生機(jī)，語(yǔ)言優(yōu)美且句式相同。教師在教學(xué)這一部分時(shí)，可以借助課文的語(yǔ)言圖式，遷移課文的表達(dá)形式?？梢韵茸寣W(xué)生品讀這四個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)孩子們找到的春天是什么樣的，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照創(chuàng)編，用“……（什么怎么樣），那是春天的……（什么）吧？”的句式和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己找到的春天是什么樣的。這種基于文本的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，既能規(guī)范低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，又符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特點(diǎn)。

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)最有效的教學(xué)手段就是將課文中規(guī)范的詞語(yǔ)和句型輸入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，最大程度地豐富兒童的語(yǔ)言積累。小學(xué)低年段語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美的、典型的、獨(dú)特的句子。由于低年級(jí)學(xué)生閱讀量少，語(yǔ)言積累還不夠豐富，學(xué)生的表達(dá)能力還很弱，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)最大程度將這些經(jīng)典詞句輸入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)就會(huì)關(guān)注這些典型的詞語(yǔ)和句子，表達(dá)的時(shí)候就能夠熟練地使用這些表達(dá)形式，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、巧借插圖訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言實(shí)踐

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升是在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的，因此，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料的同時(shí)，還要最大程度地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，低段教材中配有大量形象、直觀、生動(dòng)的插圖，在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分借助教材中的插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。

如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段，邊品讀邊梳理描寫鄧小平爺爺植樹時(shí)的動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“挑選”“移入”“填入”“扶正”，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，根據(jù)提示詞“挑選”“移入”“填入”“扶正”，把鄧小平爺爺植樹的情景說(shuō)一說(shuō)。

再如，一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》這篇課文共有五幅插圖。第一幅插圖是小猴子掰了一塊玉米扛著往前走，第二幅插圖是小猴子扔了玉米去摘桃子，第三幅插圖是小猴子扔了桃子去摘西瓜，第四幅插圖是小猴子扔了西瓜去追小兔子，最后一幅插圖是小猴子空著手回家了。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)第一自然段，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，提煉關(guān)鍵詞“小猴子”“玉米地里”“玉米”“掰”“扛”，然后讓學(xué)生借助這些關(guān)鍵詞，結(jié)合第一幅插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子走到了哪里、看到了什么、做了什么，并按此學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)2～4自然段的內(nèi)容。最后，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞，結(jié)合課文插圖，講一講1～4自然段的內(nèi)容。

這兩個(gè)教學(xué)片段，教師借助課文插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用課文中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用課文中的好詞好句的習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，將積累的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，既培養(yǎng)了語(yǔ)感，又豐富了語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

此外，在低段閱讀教學(xué)中，教師還可以借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)情境：“那個(gè)種葫蘆的人一心只想著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，他覺(jué)得葉子上的蚜蟲不用治。結(jié)果怎么樣呢？讓我們一起來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段?！弊x完最后一個(gè)自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生看課文第二幅插圖，問(wèn)學(xué)生：“如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，看到眼前這情景，你心里會(huì)想些什么？會(huì)做些什么？”學(xué)生邊看插圖邊展開想象，并結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言把種葫蘆的人的想法和做法表達(dá)出來(lái)。借助課文插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生的觀察力和想象力得到了培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了歷練和提升。

三、填補(bǔ)課文留白，培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)

低段語(yǔ)文閱讀課文中，有許多敘述“留白”，給讀者留下了無(wú)限的想象空間，耐人尋味，是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的切入點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于留意這些敘述“留白”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填補(bǔ)“留白”，不僅充實(shí)、豐富文本，還能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性。

1.填補(bǔ)文中“留白”

如二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》就隱含了一些情節(jié)空白。“小鹿、小馬，還有小老鼠，見(jiàn)到了大象，都要說(shuō)他的耳朵?！彼麄兪窃趺凑f(shuō)的呢？文中只寫了小兔和小羊?qū)Υ笙笳f(shuō)的話，而沒(méi)有寫出小鹿、小馬、小老鼠對(duì)大象說(shuō)的話。教師可以先讓學(xué)生讀小兔和小羊的話，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，把小鹿、小馬、小老鼠的話說(shuō)出來(lái)。教師可以這樣設(shè)計(jì)：“小兔和小羊遇到大象，都提出了問(wèn)題，小鹿、小馬還有小老鼠也遇到了大象，他們會(huì)怎么問(wèn)呢？請(qǐng)大家選一個(gè)喜歡的角色，問(wèn)一問(wèn)大象?！?/p>

二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》也隱含著類似的敘述“留白”。課文寫青蛙前兩次吆喝賣泥塘?xí)r，來(lái)了老牛、野鴨，他們說(shuō)了什么話，課文都有具體的表述。而從第三次開始，課文只是簡(jiǎn)要地寫小動(dòng)物們的反應(yīng)：“小鳥飛來(lái)說(shuō)，這里缺點(diǎn)樹；蝴蝶飛來(lái)說(shuō)，這里缺點(diǎn)花；小兔跑來(lái)說(shuō)，這里還缺條路；小猴跑來(lái)說(shuō)，這兒應(yīng)該蓋所房子；小狐貍說(shuō)……”教師可以先引導(dǎo)學(xué)生品讀老牛和野鴨說(shuō)的話，抓住“不過(guò)”“就是”讀出前后意思的轉(zhuǎn)折。然后創(chuàng)設(shè)故事情境設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練：“跟老牛和野鴨一樣，許多小動(dòng)物都被青蛙的吆喝吸引來(lái)了。讀課文第10自然段，結(jié)合課文內(nèi)容想一想，當(dāng)時(shí)小動(dòng)物是怎么說(shuō)的。請(qǐng)你扮演其中一種小動(dòng)物，和同學(xué)們說(shuō)說(shuō)吧。”

學(xué)生“補(bǔ)白”的過(guò)程是對(duì)文本的理解與思考的過(guò)程，這樣的“補(bǔ)白”訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解，增強(qiáng)了語(yǔ)言積累的效果，拓展了思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本“留白”的填補(bǔ)，語(yǔ)言積累得到強(qiáng)化，又超越了文本，一舉兩得。

2.填補(bǔ)文末“留白”

有些故事類課文在結(jié)尾處戛然而止，言盡而意未盡，給讀者留下無(wú)限的想象空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行合理續(xù)寫或延伸。如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》，課文結(jié)尾處寫到顧客蜈蚣來(lái)了，蜘蛛嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文續(xù)編故事。通過(guò)續(xù)編故事，激活學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)力，為學(xué)生打開一扇通往語(yǔ)文殿堂的窗。

四、挖掘文本情愫，激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)

一旦知識(shí)與兒童的生命、情感產(chǎn)生脫節(jié)，就容易形成消極知識(shí)，從而無(wú)法為學(xué)生的精神成長(zhǎng)提供養(yǎng)分。知識(shí)只有與兒童的生命和情感產(chǎn)生聯(lián)結(jié)時(shí)，才是積極的，具有生命活力的。語(yǔ)文教材中的閱讀文本是作者內(nèi)在情韻和價(jià)值認(rèn)知的集中體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘文本中的情愫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)品味朗讀、領(lǐng)悟作者情感，將學(xué)生帶入文本的情境之中，在學(xué)生情感迸發(fā)之際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感表達(dá)渠道，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下將平時(shí)積累的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這種基于文本情愫的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？”這句話出現(xiàn)了兩次“你在哪里”。教師在教學(xué)時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生讀出迫切之情，然后再帶著深情讀最后一個(gè)自然段，在學(xué)生的情感高潮處，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練：“雷鋒叔叔雖然犧牲了，但他的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們，我們身邊也有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)雷鋒，你找到身邊的雷鋒了嗎？和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)吧?！?/p>

再如二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》，教師教學(xué)6～11自然段時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生品讀刺猬太太、狐貍太太和松鼠太太的話，感受小動(dòng)物們看到鮮花后的快樂(lè)。接著領(lǐng)讀最后一個(gè)自然段中松鼠太太對(duì)鼴鼠先生說(shuō)的話：“我知道了，去年長(zhǎng)頸鹿大叔寄給你的是花籽。這是多么美好的禮物啊！”這樣，學(xué)生就不難理解課文中“美好的禮物”指的是長(zhǎng)頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的花籽。在品讀過(guò)程中，小動(dòng)物們的快樂(lè)也感染了學(xué)生，學(xué)生自然也體會(huì)到美好的禮物就是能給別人或自己帶來(lái)快樂(lè)和溫暖的東西。教師在學(xué)生情感升華處發(fā)問(wèn)：“你在生活中有收到或送給別人什么美好的禮物嗎？跟大家分享分享吧?！?/p>

這兩個(gè)教學(xué)片段，教師充分挖掘文本中的情愫，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，撥動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、講述文本故事，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)

講故事是學(xué)生積累語(yǔ)言、拓展語(yǔ)言內(nèi)存的有效途徑，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升起著極其重要的作用。低年級(jí)學(xué)生處在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，講故事訓(xùn)練也屬于起步訓(xùn)練階段，要提升學(xué)生這項(xiàng)能力，需要強(qiáng)化訓(xùn)練。低年段教材中的課文大多是故事類文章，語(yǔ)言淺顯易懂，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀通課文、讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助清晰展現(xiàn)課文內(nèi)容和順序的直觀形象型講述支架，如圖片、關(guān)鍵詞句、表格、示意圖等，用課文中的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言把故事講述出來(lái)。學(xué)生在完成講故事訓(xùn)練的過(guò)程中，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，豐富了語(yǔ)言積累，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在教學(xué)完《難忘的潑水節(jié)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“象腳鼓”“鳳凰花”“銀碗”“柏樹枝”這幾個(gè)詞和課文插圖，說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的。學(xué)生在講述文本故事過(guò)程中不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在進(jìn)行低段閱讀教學(xué)時(shí)，我們要善于依托教材閱讀文本，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐，將閱讀與表達(dá)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，以語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用為抓手，聚焦語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，在無(wú)形中提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，這樣才能讓每一課的閱讀教學(xué)都煥發(fā)光彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳忠豪.語(yǔ)文到底教什么[M].武漢：長(zhǎng)江出版?zhèn)髅?，長(zhǎng)江文藝出版社，2022.

[2]曹愛(ài)衛(wèi).低年級(jí)語(yǔ)文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“在閱讀教學(xué)中提升低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJH202210033）