初中語文“沉浸式”作文教學(xué)探析

哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 王 蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性， 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法變革”。在新課程理念的引領(lǐng)和“雙減”背景要求之下，教師要以對每一位學(xué)生全面發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，重新審視學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和全過程[1]。 嘗試以更加科學(xué)的作文教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們嘗試將“沉浸式”作文教學(xué)理念引入課堂教學(xué)中，希望通過教者的精心設(shè)計，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)生的寫作能力和學(xué)科素養(yǎng)。

一、“沉浸式”理論的內(nèi)涵與應(yīng)用

“沉浸式”理論于1975 年由美國心理學(xué)家首次提出?！俺两健崩碚撜J(rèn)為：當(dāng)人們在進(jìn)行某些日?；顒訒r只要能完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，由于注意力的高度集中，就能進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)[2]。

應(yīng)運(yùn)而生的“沉浸式”作文教學(xué)便是將“沉浸式”理論應(yīng)用于作文教學(xué)中進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，教師通過多維度的情境活動創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入一種“無它”的“沉浸式”寫作氛圍、寫作情緒及寫作思維等狀態(tài)中。 在這樣的寫作狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，充分、自由地關(guān)注自己的行為體驗(yàn)、生活經(jīng)歷，表達(dá)自己的情緒情感，創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)與交流。 學(xué)生能夠不脫離“沉浸范圍”，保持較高的個人情感飽滿度和思維活躍度進(jìn)行創(chuàng)作。

“沉浸式”作文教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在于教師情境的設(shè)置，它要求教師把握一定的“情境活動”創(chuàng)設(shè)要素，通過生活情境、任務(wù)挑戰(zhàn)、角色扮演等方式讓學(xué)生全身心地專注在自己的學(xué)習(xí)中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓課堂真正成為學(xué)生獲得知識和成長體驗(yàn)的平臺。具體操作教師要做好兩方面的工作。

二、具體可感的情境設(shè)置

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要重視情境化、實(shí)踐性、啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，建議教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，進(jìn)而提升學(xué)生的文化自信和語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造能力。 所以在作文教學(xué)中，教師要能夠抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)或者擬真的情境，使學(xué)生獲得感官上的多維沉浸體驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好，引發(fā)他們的思考與感悟。

（一）情境創(chuàng)設(shè)的話題

教師可以嘗試圍繞生活、社會、文學(xué)作品，通過故事創(chuàng)設(shè)、課堂游戲活動創(chuàng)設(shè)、模擬話題場景創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用多媒體的環(huán)境烘托、道具輔助等方式給學(xué)生情境代入感。 情境話題內(nèi)容可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度創(chuàng)設(shè)。根據(jù)此前我們的情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)大致可以歸納為五類：第一類為令學(xué)生感到快樂、興奮的事。 如，學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的有趣的游戲、激烈的比賽、過節(jié)日時的民俗活動、讓自己感受到成功喜悅的高光時刻、旅游中的見聞等。 第二類為學(xué)生自己獨(dú)有的、有新奇的體驗(yàn)的事。 如表演舞臺劇、第一次滑雪、第一次模擬飛行體驗(yàn)、第一次植樹、出乎意料的實(shí)驗(yàn)等。 第三類是受到外界影響而自身發(fā)生改變的事。如得到原諒、受到幫助的時候等。第四類是我們可以根據(jù)實(shí)際情況在課堂現(xiàn)場或者在課堂之前有目的地開展真實(shí)的活動，最大限度地創(chuàng)造“代入感”。 第五類是通過文學(xué)作品中的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

創(chuàng)設(shè)情境的過程特別強(qiáng)調(diào)情境對學(xué)生的吸引力，因此在設(shè)計教學(xué)時，教師就需要通過增強(qiáng)情境的趣味性來進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。如創(chuàng)設(shè)舉辦“關(guān)注身邊人，傳遞正能量”為主題的“講述生活中的微感動VLOG 制作大賽”這樣的情境，要求學(xué)生創(chuàng)作相應(yīng)文案作為旁白，并在短視頻網(wǎng)站發(fā)布，完成“學(xué)會記事——以‘感動’為話題寫作”的單元寫作主題；根據(jù)統(tǒng)編版語文教材七年級上冊寫作單元“寫人物抓住特點(diǎn)”來設(shè)計寫作情境任務(wù)：評選你心中“最受歡迎的教師”，請每一位同學(xué)分別以學(xué)生、老師和校領(lǐng)導(dǎo)或者學(xué)校其他工作人員的身份為心中“最受歡迎”的一位老師投票，讓學(xué)生通過寫推薦信的方式，從不同視角進(jìn)行觀察與評述，并選出幾名學(xué)生作為學(xué)校評委會委員，評委會委員可以相互討論研究，最后請擔(dān)任評選委員的學(xué)生說出他們根據(jù)推薦信評選出的“最受歡迎的教師”，為什么評選這位老師，沒評選上的推薦信落選的原因是什么？ 教師根據(jù)這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理出寫人物抓住特點(diǎn)的方法：通過典型事件抓住細(xì)節(jié)與人物與眾不同的特點(diǎn)來寫等。 接下來，讓沒有評選上的學(xué)生再次對自己“推薦信”的內(nèi)容進(jìn)行修改完善，進(jìn)行二次評選，同時可以更換二次評選的評選委員進(jìn)行點(diǎn)評。

“沉浸式”作文教學(xué)中，教師要努力通過情境活動的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中未曾發(fā)現(xiàn)的真善美，引領(lǐng)他們感受到生活中未曾關(guān)注到的細(xì)節(jié)和感動。情感和情緒從“無”到“有”、從“淺”到“深”的過程就是他們情感得以豐富、對生活感知得以深化的過程，就是他們從低階思維走向高階思維，從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的過程。

三、職責(zé)明確的角色定位

“沉浸式”作文實(shí)施的第二大要素，就是能夠在情境設(shè)置的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擁有職責(zé)明確的角色定位。

（一）扮演好角色

學(xué)生只有在設(shè)置的具體情境中， 擁有自己的角色，并努力扮演好角色，才能夠真正沉浸其中。 這里需要教師運(yùn)用“角色賦予”方式，讓學(xué)生擁有個人話語權(quán)和角色控制感，嘗試通過引導(dǎo)學(xué)生深入體會人物性格、心理特點(diǎn)以及設(shè)置情節(jié)中的氛圍等，讓學(xué)生最大限度地沉浸在自己的角色中。 為了使學(xué)生始終在自己的角色定位中“沉浸”而不“游離”，樂此不疲，實(shí)現(xiàn)既定的任務(wù)，必須要職責(zé)明確，任務(wù)清晰，才能由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

比如在“評選你心中‘最受歡迎的教師’”的課例中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對選出的“學(xué)校評委會委員”同學(xué)的評審要求進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在賦予角色的情況下，有方法有能力地完成自己的角色定位。 再比如“有創(chuàng)意地表達(dá)——《不一樣的愛》”的課例中，敲定主編的人選時，需要選擇語文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，比如語文小組長這樣的學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就能夠在小組內(nèi)起到組織和引領(lǐng)的作用，學(xué)生也信服。同時，教師要明晰角色扮演者的任務(wù)要求，讓學(xué)生明確主編的任務(wù)是編輯稿件，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對稿件進(jìn)行篩選，教師要指導(dǎo)具體方法，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生提高，完成挑戰(zhàn)任務(wù)的信心，最終引領(lǐng)學(xué)生獲得完成任務(wù)的滿足和快樂。

（二）全程性沉浸

“沉浸式”作文強(qiáng)調(diào)沉浸的全程性，即寫前沉浸、寫中沉浸和寫后沉浸。寫作活動之前、之中、之后都需要教師嘗試創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)， 使學(xué)生能夠保持沉浸的忘我投入狀態(tài)，強(qiáng)化其沉浸狀態(tài)的保持度。寫作學(xué)習(xí)活動之前側(cè)重與情境任務(wù)的代入與學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，寫作中的情境創(chuàng)設(shè)更多地針對個別寫作過程中出現(xiàn)問題和困難的學(xué)生。寫作后的沉浸主要是指反思、修改的過程，需要學(xué)生再一次進(jìn)入“沉浸”狀態(tài)中，回看寫作成果。 教師講評作文的過程同樣是“寫后沉浸”的過程。 例如：“有創(chuàng)意地表達(dá)——以《不一樣的愛》”為例（統(tǒng)編版語文教材九年級下冊第六單元寫作）第三、四課時布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.寫前沉浸

畢業(yè)季來臨，班級要出一期“畢業(yè)紀(jì)念刊”，這次作品的征集目的就是要收入“畢業(yè)紀(jì)念刊”，請同學(xué)們以“編輯”的身份，修改調(diào)整他人的創(chuàng)意表達(dá)作品，分享自己對寫作的認(rèn)識。

這個環(huán)節(jié)我們可以稱之為“寫前沉浸”，即在布置寫作任務(wù)之前， 先將學(xué)生在教師設(shè)置的情境中進(jìn)行角色分配，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力， 將學(xué)生進(jìn)行角色定位，實(shí)現(xiàn)寫前即沉浸在情境中。

2.寫中沉浸

導(dǎo)入：本次特刊稿件要求我們要確保質(zhì)量，精益求精。今天我們就圍繞著一位編輯的作品進(jìn)行研討，一起幫她修改稿件，力求讓每位編輯的作品都能更上一層樓。

①作者心語。典型作品的創(chuàng)作者圍繞自己作品的寫作思路、主題表達(dá)、“創(chuàng)意表達(dá)”技巧的運(yùn)用進(jìn)行自述。

②編輯交流。全場編輯針對典型作品自由抒發(fā)閱讀感悟，涵蓋優(yōu)點(diǎn)和不足。

③主編評審。主編圍繞“創(chuàng)意表達(dá)”的四個方面進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，給予修改建議，總結(jié)修改方法，示范細(xì)節(jié)修改。

這個環(huán)節(jié)我們稱之為“寫中沉浸”，作為主編的教師和編輯們針對投稿者的部分作品進(jìn)行評價， 并給予修改意見，示范方法，同時對寫作過程中出現(xiàn)困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)和啟發(fā)， 力爭讓學(xué)生在自己的角色中找到定位，都能夠通過這樣的定位提升自己， 將知識由感性上升到理性，進(jìn)行合理的歸納和總結(jié)，為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。

3.寫后沉浸

④編輯修改。 由主編牽頭，請全體編輯結(jié)合修改建議和修改方法，對典型片段進(jìn)行修改。

⑤改稿分享。 自由分享自己修改的文稿，總編給予評價和指導(dǎo)。

⑥作者感悟。 典型作品的創(chuàng)作者談自己的收獲。

⑦總編總結(jié)。 總編針對本次改稿會進(jìn)行總結(jié)，布置各編輯對自己的文稿進(jìn)行修改。

通過寫后沉浸這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生不僅明確了自己的角色，還知道自己做什么，怎樣做，教學(xué)達(dá)到了反思修改的目的，教學(xué)效果明顯。

幸福的寫作課堂應(yīng)該是施教者與受教者都能沉浸其中， 欣喜地看到自己精心設(shè)計的教學(xué)過程帶來的教學(xué)成果，這種滿足感是教育者的幸福；同時，學(xué)生也能在課堂中實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)歷由迷茫到清晰的過程，并在這一過程中感受到巨大的成就感、喜悅感，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而快樂地學(xué)習(xí)，快樂地成長和生活。