跨校修讀學(xué)分助力制藥工程制圖教學(xué)的探索與實(shí)踐

王 翠，趙宇明，韓 靜，吳宏宇，于 巍，郭永學(xué)*

（1. 沈陽(yáng)藥科大學(xué) 制藥工程學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110016；2. 沈陽(yáng)藥科大學(xué) 功能食品與葡萄酒學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110016）

在互聯(lián)網(wǎng)信息化的今天，教育面臨著新的改革形勢(shì)，以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程等為代表的在線課程迅速發(fā)展[1]?？缧Ｐ拮x學(xué)分是指借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，學(xué)生跨越地域與院校，選擇其他高校精品課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分的一種教學(xué)模式[2-3]。利用互聯(lián)網(wǎng)精品課程跨校修讀學(xué)分成為高等教育發(fā)展的有效途徑之一，尤其是在后疫情時(shí)代，優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享十分必要。遼寧省教育廳鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，并推進(jìn)師資、課程共享與學(xué)分互認(rèn)，使省級(jí)精品課程資源得到充分利用，切實(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源的使用效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量[4-5]。

1 制藥工程制圖課程跨校修讀學(xué)分的基本情況

制藥工程制圖是沈陽(yáng)藥科大學(xué)藥物制劑專業(yè)的重要專業(yè)課程。課程具有少學(xué)時(shí)、非機(jī)類、與制藥生產(chǎn)結(jié)合較緊密、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)[6]?？缧Ｐ拮x選用超星平臺(tái)東北大學(xué)的遼寧省精品資源共享課——畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖。畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖建課方是東北大學(xué)工程圖學(xué)教學(xué)與研究中心，2005年已被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，2009年課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為遼寧省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2022年5月，東北大學(xué)聯(lián)合大連理工大學(xué)、吉林大學(xué)、東北石油大學(xué)等多所工程院校建立了國(guó)家級(jí)工程圖學(xué)課程虛擬教研室，為進(jìn)一步加強(qiáng)跨校、跨地區(qū)的教學(xué)協(xié)作，提升課程質(zhì)量，建設(shè)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供強(qiáng)有力的支撐。

2 制藥工程制圖課程跨校修讀學(xué)分的意義與作用

近年來(lái)，伴隨著工程教育逐步被重視，工程教育資源面臨巨大壓力。而跨校修讀學(xué)分的教育模式打破了校際壁壘，在降低學(xué)校辦學(xué)成本的同時(shí)，也有效緩解了工程教學(xué)資源相對(duì)緊張的現(xiàn)狀。東北大學(xué)建立的畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖精品資源共享課內(nèi)容不僅包含教學(xué)視頻、課件、題庫(kù)等多種資源，并且構(gòu)建了具有良好互動(dòng)性、適合在線學(xué)習(xí)和溝通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。作為用課方的沈陽(yáng)藥科大學(xué)，不僅學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)不出校門(mén)就學(xué)習(xí)到東北大學(xué)最優(yōu)秀的課程資源，接受多元化的優(yōu)質(zhì)教育，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也可以合理安排網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源，實(shí)施相輔相成的課堂教學(xué)改革，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。

沈陽(yáng)藥科大學(xué)開(kāi)設(shè)的制藥工程制圖區(qū)別于一般的工科制圖課，重點(diǎn)在與藥學(xué)特別是藥廠生產(chǎn)的結(jié)合上，增加制藥單體設(shè)備、制藥工藝流程圖等教學(xué)內(nèi)容。但受到學(xué)時(shí)的限制，以往在講解完基礎(chǔ)理論知識(shí)后，很難有充足的時(shí)間進(jìn)行制藥單體設(shè)備、制藥工藝流程圖等內(nèi)容拓展，也很難提供足夠的時(shí)間供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐練習(xí)。而借助跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式，可以安排學(xué)生自主進(jìn)行線上理論學(xué)習(xí)，從而適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，增加實(shí)踐教學(xué)。因此，期望通過(guò)跨校修讀學(xué)分，制藥工程制圖課程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的工程制圖理論基礎(chǔ)，同時(shí)還可增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

3 跨校修讀學(xué)分助力制藥工程制圖課程教學(xué)的實(shí)施概況

3.1 通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教學(xué)內(nèi)容

沈陽(yáng)藥科大學(xué)制藥過(guò)程工程教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校藥學(xué)類學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，組織學(xué)生跨校選修東北大學(xué)的畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖，建立具有藥學(xué)特色的制藥工程制圖。借由跨校修讀學(xué)分的契機(jī)，利用線上平臺(tái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)，線下增加制藥單體設(shè)備、制藥工藝流程圖等教學(xué)內(nèi)容，將制藥工程專業(yè)知識(shí)引入到工程制圖課程。同時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)—課堂講授，線上—線下結(jié)合的教學(xué)模式，將不同類型的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同的教學(xué)模式。如圖1所示，學(xué)生在線跨校修讀理論性知識(shí)點(diǎn)，教師課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，并圍繞知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；將課程中實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)設(shè)置等同，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行尺規(guī)繪圖，同時(shí)加入計(jì)算機(jī)輔助繪圖實(shí)踐，確保理論與實(shí)踐并行。

Fig.1 Teaching organization mode of taking credits across universities in pharmaceutical engineering mapping圖1 制藥工程制圖課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)組織模式

3.2 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

工程制圖的特點(diǎn)是圖形語(yǔ)言表達(dá)、圖形邏輯思維和空間形象思維，這種思維體現(xiàn)在通過(guò)動(dòng)手繪圖表達(dá)來(lái)促進(jìn)動(dòng)腦分析思維。根據(jù)這一特點(diǎn)，借助跨校修讀的契機(jī)，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課堂講授時(shí)，教師盡可能多的為學(xué)生提供參與繪圖的機(jī)會(huì)，并通過(guò)尺規(guī)繪圖實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐繪圖能力。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中增添CAD軟件繪圖，并納入考核成績(jī)，不僅體現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容本身的發(fā)展方向，更為后續(xù)學(xué)生利用CAD軟件在制劑設(shè)備與車間設(shè)計(jì)、制藥工程課程設(shè)計(jì)中展開(kāi)工藝流程設(shè)計(jì)、車間設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 建立多元化課程考核模式，提升課程質(zhì)量管理

成績(jī)?cè)u(píng)定是教學(xué)質(zhì)量控制的重要內(nèi)容和手段。依據(jù)本科教學(xué)評(píng)估的要求，充分利用線上跨校修讀的優(yōu)勢(shì)，改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法，建立多元化課程考核模式。在保證期末理論考試的前提下，增加過(guò)程性考核成績(jī)，包括跨校修讀階段測(cè)試成績(jī)和繪圖實(shí)踐成績(jī)。

（1）跨校修讀階段測(cè)試

用課教師線上監(jiān)督學(xué)生日常學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、課程進(jìn)展，學(xué)生按時(shí)完成線上視頻學(xué)習(xí)，并通過(guò)階段測(cè)試考核學(xué)習(xí)成果。階段測(cè)試實(shí)行教考分離制度，題目由建課方東北大學(xué)和用課方沈陽(yáng)藥科大學(xué)共同建立試題庫(kù)，隨機(jī)組卷考核，全面準(zhǔn)確地考核學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。

（2）繪圖實(shí)踐成績(jī)

實(shí)踐課程在線下進(jìn)行，包含尺規(guī)繪圖和計(jì)算機(jī)輔助繪圖兩部分。尺規(guī)繪圖要求學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用尺規(guī)工具完成4張工程圖樣繪制，通過(guò)學(xué)生繪圖作品考核學(xué)生將理論繪圖知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際繪圖的能力。計(jì)算機(jī)輔助繪圖要求學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用AutoCAD繪制1張工程圖樣，并根據(jù)圖樣準(zhǔn)確性評(píng)定學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力。

（3）期末考試

期末考試根據(jù)沈陽(yáng)藥科大學(xué)教學(xué)要求實(shí)行教考分離制度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建試題庫(kù)?？荚嚸}在體現(xiàn)理論知識(shí)基礎(chǔ)性和核心性的同時(shí)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。設(shè)置部分試題內(nèi)容開(kāi)放和試題答案開(kāi)放，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神留有余地。

這種多樣化的教學(xué)模式與考核方式使學(xué)生更加注重平時(shí)的階段學(xué)習(xí)效果及實(shí)踐操作能力，對(duì)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，更加客觀合理。

4 跨校修讀學(xué)分助力制藥工程制圖課程教學(xué)的實(shí)施效果

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨校修讀學(xué)分，充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源和線下多種教學(xué)實(shí)踐，制藥工程制圖取得了較好的教學(xué)效果。

在跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式下，建課方東北大學(xué)將國(guó)家精品課程畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖共享，極大地豐富了工程制圖課程資源，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和視野，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享、學(xué)分互認(rèn)。雙方教師在教學(xué)過(guò)程中交流溝通，學(xué)習(xí)了課程資源建設(shè)、應(yīng)用的知識(shí)和技巧，也學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，對(duì)于教師的業(yè)務(wù)水平提高具有積極的促進(jìn)作用。

跨校選修學(xué)分，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具靈活性和便利性。學(xué)生也對(duì)跨校修讀學(xué)分表現(xiàn)出很高的積極性，普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)和補(bǔ)充，并且可以自由選擇時(shí)間對(duì)復(fù)雜和重要的知識(shí)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)、充分消化，學(xué)習(xí)效果大大提高。圖2是2021級(jí)學(xué)生參加跨校修讀學(xué)分與未參加跨校修讀學(xué)分的成績(jī)分布對(duì)比圖。可以明顯看到，參加跨校修讀學(xué)分后，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀和良好的學(xué)生人數(shù)百分比明顯增加，說(shuō)明跨校修讀學(xué)分對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很好的促進(jìn)作用。此外，跨校修讀學(xué)分還可以節(jié)省理論學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，從而把更多精力投入到實(shí)踐中，接受多元化的優(yōu)質(zhì)教育，不僅學(xué)習(xí)到扎實(shí)的工程制圖理論基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用能力。

5 完善與改進(jìn)方向

跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式是希望將學(xué)生從傳統(tǒng)課堂講授模式中解放出來(lái)，不僅使其接觸到良好的教育資源，也會(huì)使其有更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，依靠個(gè)人的自覺(jué)性和積極性完成課程。但隨著跨校修讀學(xué)分在制藥工程制圖課程中開(kāi)展，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因習(xí)慣了應(yīng)試教育的培養(yǎng)機(jī)制，更多地注重被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而忽視主動(dòng)探究，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，制藥工程制圖作為藥物制劑專業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)工程課程，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)抽象難懂，學(xué)生對(duì)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在渴望，不能按時(shí)完成任務(wù)，影響課程的整體進(jìn)度。

針對(duì)這一問(wèn)題，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)和自我管理的觀念，改進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握工程知識(shí)，提高能力。改進(jìn)線上平臺(tái)監(jiān)管措施，如定期督學(xué)、分組匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度；采取闖關(guān)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

期望通過(guò)跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生的導(dǎo)師，并為其他工程課程的教學(xué)模式改革提供借鑒。

6 結(jié)語(yǔ)

依托遼寧省本科高等學(xué)?？缧Ｐ拮x學(xué)分，制藥工程制圖積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等院校教育教學(xué)的變革路徑，構(gòu)建了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、多元化的課程教學(xué)模式與考核模式。通過(guò)跨校修讀學(xué)分，學(xué)生接觸更優(yōu)質(zhì)的工程教育資源，接受多元化的優(yōu)質(zhì)教育，不僅學(xué)習(xí)到扎實(shí)的工程制圖理論基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用能力。在今后的教學(xué)改革與實(shí)踐中，我們將不斷完善教學(xué)資源更新、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，適應(yīng)線上與線下混合教學(xué)模式的發(fā)展，為更多工程課程的建設(shè)打好基礎(chǔ)。