第三學(xué)段思辨類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

金靈敏

［摘 要］第三學(xué)段的思辨性表達(dá)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際“辯論”時(shí)，為提高學(xué)生的思辨性表達(dá)能力，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、第三學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容的具體要求等，通過(guò)課前預(yù)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、巧搭支架、有效評(píng)價(jià)等策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握辯論的基本策略、方法，促進(jìn)學(xué)生形成口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

［關(guān)鍵詞］第三學(xué)段；思辨性表達(dá)；口語(yǔ)交際；教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0005-04

“思維能力”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一。法國(guó)哲學(xué)家柏格森說(shuō)：“行動(dòng)是必需品，思辨是奢侈品?！边@句話(huà)告訴我們：思辨是一種高層次的思維能力。學(xué)會(huì)思辨，就會(huì)對(duì)文本、對(duì)生活進(jìn)行思考、分析，能更好地理解文本的內(nèi)涵、生活的本質(zhì)，形成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是一種素養(yǎng)，也是一種良好的習(xí)慣。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視口語(yǔ)交際教學(xué)，將它設(shè)置為一個(gè)獨(dú)立的板塊。隨著年級(jí)的升高，口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的要求也不斷提高。到了第三學(xué)段，思辨類(lèi)口語(yǔ)交際在教材中占據(jù)的比重明顯增大。在15次口語(yǔ)交際活動(dòng)中，思辨類(lèi)就有12次。與其他的口語(yǔ)交際類(lèi)別相比較，思辨類(lèi)口語(yǔ)交際的內(nèi)容更廣泛，更有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際“辯論”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述第三學(xué)段思辨類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略。

一、課前預(yù)學(xué)，為思辨鋪墊

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中思辨類(lèi)的口語(yǔ)交際，大多有較為明確的話(huà)題。六年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際“辯論”一課，就為學(xué)生提供了四組話(huà)題，讓學(xué)生就生活中容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。教材提供的話(huà)題只是個(gè)引子，需要教師在課前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，讓學(xué)生尋找、確定感興趣又具有思維含量和討論價(jià)值的辯題，并通過(guò)收集資料，做好充分的辯論準(zhǔn)備，這樣課堂上才有“話(huà)”可辯。

（一）確定辯題

1.要開(kāi)展辯論，就要先選好辯題?？晒┺q論的話(huà)題很多，教材就推薦了幾個(gè)與日常生活緊密相關(guān)的辯題。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：辯題的表述有什么特點(diǎn)？

2.多媒體出示教材列舉的辯題。要求學(xué)生辨析：“你能分清楚正方觀點(diǎn)與反方觀點(diǎn)嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：辯論分正方和反方，兩方的觀點(diǎn)是對(duì)立的，或是或非，各持觀點(diǎn)，各有立場(chǎng)。

（二）確定立場(chǎng)

1.選好了辯題，接著就要確定立場(chǎng)。辯論的立場(chǎng)沒(méi)有好壞之分，重要的是有自己的觀點(diǎn)。思考：我的觀點(diǎn)是什么？

2.交流：如何證明自己的觀點(diǎn)呢？

3.搜集資料，提取信息，抓住要點(diǎn)，填寫(xiě)預(yù)習(xí)單上的“辯論材料清單”。

課前讓學(xué)生確定辯題、收集材料、提取信息，不僅為課堂上展開(kāi)辯論做好充分的準(zhǔn)備，而且是一個(gè)思辨的過(guò)程。學(xué)生走出教室、走向社會(huì)，從多角度、多方面去分析、判斷，從而形成自己獨(dú)特的看法和一定的思辨能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為思辨預(yù)熱

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。思辨類(lèi)的口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生想說(shuō)，有表達(dá)的欲望，才能辯論起來(lái)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓更多的學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。

（一）借文本創(chuàng)設(shè)情境，初感辯論

課堂上，筆者以本單元學(xué)過(guò)的《兩小兒辯日》為話(huà)題，設(shè)計(jì)成辯論的范式，讓學(xué)生嘗試辯論，從而對(duì)辯論有了初步的感受。

師：還記得本單元學(xué)的課文《兩小兒辯日》嗎？?jī)蓚€(gè)小孩，因?yàn)樘?yáng)的遠(yuǎn)近問(wèn)題有了不同的意見(jiàn)，產(chǎn)生了分歧。聽(tīng)，他倆正在爭(zhēng)辯呢。（兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演）

生1：“我以日始時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！?/p>

生2：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。”

生1：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

生2：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

師：兩個(gè)小兒的觀點(diǎn)分別是什么？

生3：一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候離人近，中午的時(shí)候離人遠(yuǎn)，另一個(gè)觀點(diǎn)剛好相反。

師：是呀，兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)完全不一樣。他倆說(shuō)了各自的觀點(diǎn)后，還說(shuō)了什么？

生4：都說(shuō)了能證明自己觀點(diǎn)的理由。

師：這兩個(gè)小兒表達(dá)的觀點(diǎn)明確，說(shuō)話(huà)有理有據(jù)，讓學(xué)識(shí)淵博的孔子也不能判斷。這個(gè)小故事為我們展示了一場(chǎng)小小的辯論。

此次口語(yǔ)交際，跟本單元語(yǔ)文要素中的閱讀要求“用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”緊密結(jié)合。特別是在學(xué)了課文《兩小兒辯日》，明晰了這一單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，學(xué)生明白了辯論的策略——陳述觀點(diǎn)，提供論據(jù)。正好借此次的口語(yǔ)交際，加以實(shí)踐運(yùn)用。

（二）用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?！苯處熆梢越柚鷮?shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、可感的情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行思辨性表達(dá)。

筆者所在的學(xué)校為了豐富學(xué)生的課余生活、開(kāi)拓學(xué)生思路、促進(jìn)各班之間的溝通，每年都舉行“文化藝術(shù)節(jié)”，其中的“六年級(jí)辯論大賽活動(dòng)”是重要的內(nèi)容。在比賽之前，各班先進(jìn)行選拔賽，評(píng)選出四位最佳辯手，代表班級(jí)出戰(zhàn)校級(jí)辯論賽。這一真實(shí)的情境，能激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生帶入似曾相識(shí)的思辨現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生的思辨性表達(dá)水到渠成。

三、巧搭支架，為思辨護(hù)航

思辨性表達(dá)旨在錘煉學(xué)生的理性表達(dá)能力，發(fā)展批判性思維。批判性思維是一種深入的、負(fù)責(zé)任的思考，要用相關(guān)證據(jù)、準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。這需要教師搭建支架，讓學(xué)生看到自己思維的路徑和過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)更深層次的思考和辨析。在教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)辯論”環(huán)節(jié)時(shí)，筆者通過(guò)預(yù)習(xí)單、視頻、現(xiàn)場(chǎng)辯論賽等，讓學(xué)生的思維可視化、全程化。

（一）結(jié)合預(yù)習(xí)單，明晰準(zhǔn)備策略

“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。辯論的成功與否，很大程度取決于前期的準(zhǔn)備充分與否。準(zhǔn)備是有策略的。采用什么策略需要學(xué)生思考、分析，這樣能促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。

師：要想完成好一場(chǎng)辯論賽，賽前的準(zhǔn)備很重要。課前，同學(xué)們通過(guò)填寫(xiě)預(yù)習(xí)單，寫(xiě)了相應(yīng)的辯題，選了自己的觀點(diǎn)，還收集了證明自己觀點(diǎn)的資料，我們一起來(lái)看一看。來(lái)看第一個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)單，并請(qǐng)這位同學(xué)介紹自己的辯題、觀點(diǎn)和材料。（多媒體出示表1）

生1：我的辯題來(lái)自教材的第二個(gè)話(huà)題，我是正方，觀點(diǎn)是“不可以說(shuō)謊”。我找了三個(gè)材料：第一個(gè)是三句名言，第二個(gè)是說(shuō)明誠(chéng)實(shí)重要性的兩則故事，第三個(gè)是說(shuō)謊的危害。

師：這位同學(xué)課前預(yù)習(xí)很認(rèn)真，講得也很清楚，非常好！那他是從哪些角度收集資料的？

生2：這位同學(xué)既收集了能夠證明自己觀點(diǎn)的名人名言，還舉了事例和反駁反方觀點(diǎn)的材料，這些材料很有說(shuō)服力。

師：沒(méi)錯(cuò)。我們?cè)賮?lái)看看反方同學(xué)整理的資料卡。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀，說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)用了哪些材料。（多媒體出示表2）

（學(xué)生快速默讀）

生3：反方同學(xué)跟正方同學(xué)差不多，有名言，有事例，只不過(guò)事例更具體，把大概內(nèi)容講出來(lái)了，更有說(shuō)服力。

師：可見(jiàn)，我們?cè)谵q論前，準(zhǔn)備材料是有方法、有策略的。

（教師通過(guò)多媒體出示教材中的第一個(gè)“小貼士”，學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的策略，修改、調(diào)整、完善材料）

六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)也比較認(rèn)真自覺(jué)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，課堂上，教師通過(guò)交流典型的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)辯論前的準(zhǔn)備策略，并在具體運(yùn)用中提高思辨能力。雖然教材上有辯論前的準(zhǔn)備策略，可以直接呈現(xiàn)給學(xué)生，但是從課堂實(shí)際來(lái)看，效果并不理想。只有學(xué)生“做”過(guò)一遍，并進(jìn)行梳理、總結(jié)，這樣才能深化學(xué)生的認(rèn)知，才能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

（二）觀看視頻，了解辯論技巧

辯論是需要技巧的。如何既表述自己的觀點(diǎn)，又能反駁對(duì)方，是一門(mén)學(xué)問(wèn)。本次口語(yǔ)交際課就是要讓學(xué)生了解辯論的相關(guān)知識(shí)，提取有效信息，形成個(gè)人見(jiàn)解，掌握辯論技巧、程序，通過(guò)辯論的形式闡釋自己的觀點(diǎn)、說(shuō)服他人。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、合作能力等都能得到鍛煉和提高。

教材同樣以小貼士的形式呈現(xiàn)了辯論的技巧，但是比較抽象，學(xué)生無(wú)法通過(guò)文字的描述，完全領(lǐng)悟、掌握。筆者通過(guò)播放大學(xué)生辯論賽的簡(jiǎn)短視頻，呈現(xiàn)辯論程序的思維導(dǎo)圖（圖1），用比較形象、直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)辯手們是如何展開(kāi)辯論的、如何論證自己的觀點(diǎn)、如何抓住對(duì)方的漏洞來(lái)反駁的。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師運(yùn)用的視頻、思維導(dǎo)圖，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很好的依據(jù)。

（三）實(shí)踐演練，以“辯”明智

實(shí)踐演練是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。在“辯論賽中學(xué)習(xí)辯論的智慧”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，“演一演”無(wú)疑是重頭戲。在一回合一回合的辯斗中，學(xué)生體會(huì)到辯論的智慧，實(shí)現(xiàn)辯論知識(shí)內(nèi)化、提升思辨能力的目標(biāo)。筆者讓學(xué)生按照課前選擇的辯題，進(jìn)行正反方對(duì)坐，進(jìn)行辯論。

辯題：“電腦時(shí)代需要/不需要練字”。

主持人：隨著時(shí)代的發(fā)展，電腦逐步取代了筆，“敲字”越來(lái)越多，寫(xiě)字越來(lái)越少。今天，我們就圍繞“電腦時(shí)代需要/不需要練字”這一話(huà)題展開(kāi)辯論，希望同學(xué)們暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在有請(qǐng)正方主辯陳述觀點(diǎn)。

正方主辯：我方的觀點(diǎn)是電腦時(shí)代需要練字。俗話(huà)說(shuō)：“字如其人?！本毜靡皇趾米?，是值得驕傲的事情。如果字寫(xiě)得潦草，會(huì)給人留下不好的印象。況且，漢字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要符號(hào)，認(rèn)真練字非常重要。

主持人：現(xiàn)在有請(qǐng)反方主辯陳述觀點(diǎn)。

反方主辯：我方的觀點(diǎn)是電腦時(shí)代不需要練字。當(dāng)今社會(huì)，各行各業(yè)都可以用電腦來(lái)完成工作。比如老師上課，用多媒體課件代替板書(shū)；寫(xiě)信，用微信、短信或電子郵件來(lái)代替。寫(xiě)字在生活中用得越來(lái)越少。

……

對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，辯論這一形式有著其他形式難以替代的優(yōu)勢(shì)。在辯論中，學(xué)生要圍繞自己的論點(diǎn)尋找事實(shí)和理論支撐，要有條理、有步驟地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要注意傾聽(tīng)對(duì)方論點(diǎn)及論據(jù)、論證，并抓住漏洞加以反駁。這些能為學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展提供契機(jī)。同時(shí)，辯論賽也為合作學(xué)習(xí)提供了舞臺(tái)，能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

四、有效評(píng)價(jià)，為思辨放飛

有效評(píng)價(jià)一定是多元的。因此，評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的過(guò)程等，都應(yīng)該是靈活多樣的。有效評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程，做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。教學(xué)本課時(shí)，筆者遵循學(xué)生既是評(píng)價(jià)主體，又是評(píng)價(jià)對(duì)象的原則，整節(jié)課多次讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)：“哪位同學(xué)評(píng)一評(píng)，他們收集的材料怎么樣？”“你覺(jué)得哪位辯手的表現(xiàn)最棒？”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照表格，關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)。

在學(xué)生辯論結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格（表3）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這張?jiān)u價(jià)表，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的全過(guò)程，達(dá)到了以學(xué)促評(píng)、以評(píng)促辯的目標(biāo)。而作為傾聽(tīng)者的學(xué)生，借助這個(gè)評(píng)價(jià)表更能明確聽(tīng)什么、該怎么聽(tīng)，使傾聽(tīng)的針對(duì)性更強(qiáng)。學(xué)生借助這個(gè)表格就可以有條理、有依據(jù)、有順序地進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，使得自己的觀點(diǎn)更加清晰明確。

綜上所述，思辨類(lèi)口語(yǔ)交際教學(xué)，要做好課前預(yù)學(xué)，把握思辨的方向，為思辨做鋪墊；要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)、可感的情境，激發(fā)學(xué)生思辨的欲望，為思辨預(yù)熱；要巧搭支架，降低思辨表達(dá)的難度，為思辨護(hù)航；要開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在思辨性表達(dá)中發(fā)展思維，提升思維品質(zhì)。這樣，就能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)展的學(xué)生的理性思維和理性精神。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 薛法根.理性思維：做負(fù)責(zé)人的表達(dá)者：“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（8）：4-9.