基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)實(shí)踐研究
——以數(shù)據(jù)采集綜合實(shí)訓(xùn)為例

李良熹，榮進(jìn)國(guó)

（重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶 401520）

1 學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革的背景

1.1 高等職業(yè)教育向以生為本轉(zhuǎn)型

為了進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育，針對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問(wèn)題，國(guó)務(wù)院于2019 年印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。方案中提出“落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程”[1]。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)根本任務(wù)，近年來(lái)，我國(guó)高校相繼開(kāi)展了不同程度的教學(xué)改革，其中最為有效的是從“以教學(xué)為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式改革。趙炬明教授認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式具有三個(gè)基本特征，即：以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)效果為中心[2]?！耙詫W(xué)生為中心”的教育本質(zhì)上是一種成果導(dǎo)向的教育，其特點(diǎn)在于需要評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么。實(shí)施要點(diǎn)在于確定學(xué)習(xí)成果，明晰學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法，然后進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。

1.2 教育評(píng)價(jià)改革不斷深化

中共中央、國(guó)務(wù)院于2020 年印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，在總體方案中提出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”“健全職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)”“過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度”等方面的任務(wù)，對(duì)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革做出了全面部署。教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020―2023 年）》中也提出要“完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)”，對(duì)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革提出了新要求。要達(dá)成新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的任務(wù)和要求，必須建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，完善職業(yè)技能和職業(yè)能力評(píng)價(jià)方式，探索過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的考評(píng)制度，完善實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）考核辦法。

2 學(xué)習(xí)成效評(píng)估的意義

2.1 學(xué)習(xí)成效評(píng)估有利于提高教學(xué)質(zhì)量

高等院校承擔(dān)著為國(guó)家培育人才的重要作用，以“育人”為其本質(zhì)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是其最重要的職能。學(xué)者邁爾肯·弗雷澤認(rèn)為：“高等教育的質(zhì)量首先是指學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程所學(xué)的東西，包括所知、所能做的及其態(tài)度?！盵3]因此，在評(píng)估教學(xué)質(zhì)量時(shí)應(yīng)該以評(píng)估學(xué)習(xí)效果為主，并注重學(xué)習(xí)效果在質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制中的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估通常以教師的教學(xué)能力評(píng)估為主，通過(guò)專家聽(tīng)課、教案檢查等方式，衡量教師的教學(xué)水平。以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

2.2 學(xué)習(xí)成效評(píng)估有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)習(xí)成效評(píng)估有利于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，從而改善學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)成效的評(píng)估是以學(xué)生為中心的教育模式中學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步的重要手段，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀況，還可以為組織和個(gè)人提供有價(jià)值的反饋。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成效的評(píng)估，可以克服學(xué)習(xí)上的盲目性，提高學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，取得較快的進(jìn)步。學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)不僅僅需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.3 學(xué)習(xí)成效評(píng)估有利于培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的人才

高等職業(yè)教育的目的是立德樹(shù)人，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。教育機(jī)構(gòu)必須緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展面向市場(chǎng)的職業(yè)技術(shù)教育。必須注重教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，滿足市場(chǎng)需求，必須以新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合企業(yè)和社會(huì)的需求，努力做到職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)能有效衡量學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果，驗(yàn)證學(xué)生畢業(yè)時(shí)的知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)是否與培養(yǎng)目標(biāo)相符，判斷人才培養(yǎng)是否能滿足市場(chǎng)需要。學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)在學(xué)生就業(yè)和企業(yè)需求之間搭建起有力的橋梁。

3 當(dāng)前學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

3.1 重教學(xué)，輕評(píng)價(jià)，重理論，輕實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育都存在重教學(xué)、輕評(píng)價(jià)的傾向。教師在從事教學(xué)工作時(shí)，重點(diǎn)主要放在如何準(zhǔn)備授課內(nèi)容，如何組織教學(xué)過(guò)程上，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)工作。即使有評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的環(huán)節(jié)，也停留在作業(yè)評(píng)價(jià)和考試評(píng)價(jià)的層面上。傳統(tǒng)的價(jià)方式主要以課堂紀(jì)律表現(xiàn)、作業(yè)和筆試為主，其核心是考核學(xué)生對(duì)書(shū)本上理論知識(shí)的掌握情況，忽視了職業(yè)教育的“能力本位”之特點(diǎn)[4]。這種評(píng)價(jià)方式，難以對(duì)學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以互認(rèn)互通

目前，各職業(yè)院校對(duì)于學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同院校同名或相似的課程使用的教材不同、教學(xué)重點(diǎn)不同、考核難易不同，教師和學(xué)生的素質(zhì)也有很大的區(qū)別，這就導(dǎo)致了課程的教學(xué)目標(biāo)和效果因教師而異，教師自身的教學(xué)水平?jīng)Q定了課程的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，更多的是教師自身對(duì)意圖達(dá)到的教學(xué)結(jié)果的一種主觀認(rèn)識(shí)，而不是客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)都自成體系，其評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都各不相同。這就導(dǎo)致了職業(yè)院校學(xué)生在本校取得的學(xué)習(xí)成果、獲得的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)難以得到其他院校的認(rèn)可。

3.3 脫離職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，難以得到行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)可

當(dāng)前，職業(yè)院校的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)普遍存在脫離行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。一方面，學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂主要由職業(yè)院校的專職教師完成，大多數(shù)專職教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。缺乏企業(yè)一線專家或行業(yè)專家的直接參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離實(shí)際，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在差距，哪怕學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)獲得優(yōu)良評(píng)價(jià)也難以得到企業(yè)的認(rèn)可，同時(shí)也導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)職業(yè)要求。另一方面，眾多行業(yè)本身尚未建立起統(tǒng)一的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則參差不齊，部分過(guò)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)未得到及時(shí)的修訂與更新，不能完整地反映行業(yè)職業(yè)活動(dòng)的典型工作過(guò)程，造成參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以得到整個(gè)行業(yè)的認(rèn)同。

4 基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成效評(píng)估方法探索

4.1 行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)歷

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)互通，貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》關(guān)于“加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家‘學(xué)分銀行’建設(shè)”的部署，我國(guó)各省市紛紛建立了地方學(xué)分銀行，并牽頭成立了區(qū)域性的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟，對(duì)學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)進(jìn)行積極探索。

學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟當(dāng)前的主要工作是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，探索基于學(xué)習(xí)成果框架的認(rèn)證單元開(kāi)發(fā)，以及應(yīng)用認(rèn)證單元實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的技術(shù)。其中一個(gè)重要的成果就是行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家資歷框架在行業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)，也稱行業(yè)資歷框架。其主要作用是確定行業(yè)具備哪些范疇，并按照能級(jí)形成以能力單元為基礎(chǔ)的能力矩陣。不同能級(jí)的能力單元相互作用，構(gòu)建了連續(xù)的、被認(rèn)可的資歷階梯，反映了行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺牟煌骩5]。同時(shí)，能力單元包含了能力對(duì)應(yīng)的資歷等級(jí)、學(xué)分、學(xué)習(xí)成效目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等信息。

行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)通常由行業(yè)協(xié)會(huì)組織，企業(yè)或高校牽頭，廣泛邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)一線專家、教育專家共同編制，反映了真實(shí)的企業(yè)人才需求。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，是教育與行業(yè)需求的橋梁，能有效緩解教育與行業(yè)的供求矛盾，實(shí)現(xiàn)“能力本位”的人才培養(yǎng)。能力單元中包含的學(xué)習(xí)成效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成單個(gè)能力單元課程后，需要達(dá)到的知識(shí)、技能、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容，與學(xué)習(xí)成效目標(biāo)相對(duì)應(yīng)（圖1）。

圖1 能力單元示例

建設(shè)以行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)體系，健全成果轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前我國(guó)學(xué)分銀行建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換提供了依據(jù)。同時(shí)，也承擔(dān)起了高職院校成果導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式中學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用。

4.2 基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方案

“數(shù)據(jù)采集綜合實(shí)訓(xùn)”是重慶工商職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門(mén)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，圍繞提高學(xué)生的崗位能力展開(kāi)培訓(xùn)和增強(qiáng)。在學(xué)院《2020 級(jí)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，明確指出大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后必須具備網(wǎng)絡(luò)信息采集的能力，并鼓勵(lì)學(xué)生獲得數(shù)據(jù)采集職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。作為對(duì)接崗位需求的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，其學(xué)習(xí)成效決定了學(xué)生畢業(yè)后是否能勝任崗位，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估、學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)估非常重要。

在我國(guó)國(guó)家資歷框架中，將學(xué)習(xí)成果定義為個(gè)人在不同場(chǎng)所和通過(guò)不同方式學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、技能、能力、態(tài)度和價(jià)值觀。其中知識(shí)、技能和能力這三個(gè)維度是分等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)維度，從1 級(jí)一直到7 級(jí)。而態(tài)度和價(jià)值觀是不分等級(jí)的通用維度。國(guó)家資歷框架鼓勵(lì)采用以成效為本的評(píng)價(jià)，也就是以學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[6]。其中使用的學(xué)習(xí)成效目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是資歷標(biāo)準(zhǔn)，具體到不同的行業(yè)就是行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（圖2）。

圖2 資歷標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)國(guó)家資歷框架級(jí)別，以重慶市終身學(xué)習(xí)學(xué)分銀行建設(shè)的“大數(shù)據(jù)行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，按照《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求，對(duì)課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)的最終目的不是鑒定和甄別，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)和基本技巧的掌握情況，更要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。為了達(dá)到上述評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一套促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的多維多樣多元學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方案。從多個(gè)維度，采取多種方式，由多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的結(jié)果正向反饋到被評(píng)價(jià)者，并對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生正向激勵(lì)，這里的被評(píng)價(jià)者包括學(xué)生和教師（圖3）。

圖3 基于能力標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方案

使用這套評(píng)價(jià)方案需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就清楚認(rèn)識(shí)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成效，并與自身實(shí)際條件相結(jié)合，列出學(xué)習(xí)計(jì)劃，并階段性地對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自測(cè)。教師則需要根據(jù)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行成果導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)。由于成效目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均基于得到行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋了學(xué)習(xí)者從事職業(yè)活動(dòng)所必需的知識(shí)、技能、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的要求，緊跟崗位新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)畢業(yè)生是否能夠勝任崗位。

4.3 基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的“全過(guò)程”學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方案的核心是行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)質(zhì)是將模糊的主觀評(píng)價(jià)，代之以科學(xué)的客觀評(píng)價(jià)；將內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)為主的評(píng)價(jià)，代之以行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)；將理論為主的評(píng)價(jià)，代之以知識(shí)、技能、能力、態(tài)度和價(jià)值觀的全面評(píng)價(jià)。

在對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，最終達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全過(guò)程的。在這個(gè)過(guò)程中，必須結(jié)合學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)成效目標(biāo)進(jìn)行宣貫，并與學(xué)生達(dá)成一致；必須將學(xué)習(xí)成效目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，制訂基于OBE 理論的課程標(biāo)準(zhǔn)；必須以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；必須對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并提供多樣化的考評(píng)方式。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅是教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也需要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終，達(dá)到教師與學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的正向循環(huán)。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是“以學(xué)生為中心”教育模式的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、保障教學(xué)質(zhì)量、消除教育與企業(yè)需求之間的溝壑具有重大的作用。行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家資歷框架中關(guān)于學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的子標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者完成職業(yè)能力單元的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)、技能、能力、態(tài)度和價(jià)值觀從內(nèi)容到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定。使用行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)威，評(píng)價(jià)方法科學(xué)，得到行業(yè)企業(yè)的廣泛認(rèn)可。

重慶工商職業(yè)學(xué)院在“數(shù)據(jù)采集綜合實(shí)訓(xùn)”課程中，基于大數(shù)據(jù)行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，并以此為契機(jī)帶動(dòng)了課程教學(xué)模式的改革，通過(guò)前后兩個(gè)年級(jí)的對(duì)比，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提高。相信隨著國(guó)家資歷框架的進(jìn)一步建設(shè)，行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善，學(xué)分銀行的進(jìn)一步推廣，基于行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)改革將會(huì)在職業(yè)院校得到廣泛的應(yīng)用。