聚焦“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

張靜

摘? ?要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是提高學(xué)生思維能力的有效途徑之一。隨著“雙減”政策在數(shù)學(xué)課堂中的滲透，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、實現(xiàn)“減負增效”、促進學(xué)生多元化高階思維的發(fā)展，已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。本文就“雙減”政策進行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的探討，旨在提升作業(yè)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)富有生命力的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ? “雙減”政策? ? 課堂教學(xué)? ? 作業(yè)設(shè)計

隨著“雙減”政策的不斷推進，我們更加倡導(dǎo)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會主動探索，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，提升分析、解決問題的能力。作業(yè)設(shè)計是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要工作內(nèi)容，也是建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂的重要保障。在以往的教學(xué)中，教師設(shè)計的作業(yè)往往機械、重復(fù)，這樣的作業(yè)無法激活學(xué)生的思維，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，致使課堂教學(xué)效果始終不能令人滿意。在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，讓課堂回歸本色，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。

一、趣味引領(lǐng)，促進參與

（一）游戲性作業(yè)

學(xué)習(xí)興趣猶如一塊“敲門磚”，能夠幫助學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生成長過程中的重要伙伴，應(yīng)當(dāng)扮演好學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人的角色，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計帶有“游戲味”的作業(yè)，促使學(xué)生以飽滿的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，啟迪學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在教學(xué)乘法口訣表的過程中，為了讓學(xué)生更好地進行記憶，筆者設(shè)計了包含游戲元素的作業(yè)：以兩人為一個組，每個學(xué)生拿9張撲克牌（1～9），每次抽取1張撲克牌，這時學(xué)生會得到兩個數(shù)，隨后計算這兩個數(shù)的積。在此過程中，兩人可以搶答，誰說得又快又準(zhǔn)確，這兩張撲克牌就歸誰，直到將對方的撲克牌全部拿完，就獲得游戲的最終勝利。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師對游戲活動持有偏見，認為游戲只會耗費學(xué)生的時間、精力，難以促進學(xué)生的成長，更不能發(fā)展他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。其實不然，游戲活動可以創(chuàng)新作業(yè)的形式，幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）融合性作業(yè)

教師在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)該運用多元化的教學(xué)資源，有意識地加強數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生以全面、發(fā)展的觀點看待所學(xué)知識。例如，在教學(xué)有關(guān)“年月日”的知識點時，筆者沒有單純讓學(xué)生完成課后書面作業(yè)，而是讓學(xué)生完成一期以“介紹年月日”為主題的手抄報。學(xué)生在完成手抄報的過程中，首先要運用美術(shù)課堂中的版式設(shè)計，運用不同的線型進行區(qū)分，然后涂上不同的顏色，以便讓手抄報更有美感。在繪制手抄報的過程中，學(xué)生深刻理解了課堂中所學(xué)的“大月、小月和平月”的知識，提高了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。如此可見，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)科融合，提升作業(yè)的趣味性，使作業(yè)成為學(xué)生的益智活動。

二、豐富形式，促進學(xué)生理解

（一）操作性作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識比較抽象，隨著“雙減”政策的實施，廣大師生都意識到動手操作的重要性。動手操作可以調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生引入具有操作性的作業(yè)，改變以往書面解答的作業(yè)形式，將深奧的數(shù)學(xué)知識變成具體的操作過程，讓學(xué)生在“做”的過程中，加深對所學(xué)知識的理解。

例如，在教學(xué)“比”的相關(guān)知識后，筆者提問學(xué)生：“你知道自己的身高是多少厘米嗎？腳長和頭長呢？你父母的身高是多少厘米？父母的腳長和頭長是多少厘米呢？”學(xué)生陷入了沉默，無法說出具體的數(shù)據(jù)。對此，筆者讓學(xué)生回家后先量一量自己的身高、腳長和頭長，然后記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，再算出腳長和身高的比、頭長和身高的比。最后，測量一下自己父母的身高、腳長和頭長，并將數(shù)據(jù)記錄下來進行計算。這樣的作業(yè)，可以降低學(xué)習(xí)的難度，助力學(xué)生的思考。

（二）合作性作業(yè)

小組合作學(xué)習(xí)模式是“新課標(biāo)”重點倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)難點，完成知識體系的建構(gòu)。因此，在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，教師可以為學(xué)生設(shè)計合作性作業(yè)，讓學(xué)生在協(xié)作中完成作業(yè)，增強學(xué)生的合作意識，鍛煉學(xué)生的團結(jié)合作能力。

例如，在教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計表后，筆者為學(xué)生設(shè)計了合作性作業(yè)：小組合作，利用課余時間調(diào)查班級學(xué)生的身高情況（都取整厘米數(shù)），然后將數(shù)據(jù)記錄下來，并按照男女進行分類，看一看130厘米以下、130～139厘米、140～149厘米、150～159厘米、160厘米及以上各有多少人，并根據(jù)數(shù)據(jù)制作復(fù)式統(tǒng)計表。制作完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，回答下列問題：（1）男生身高在哪個范圍的人數(shù)最多？女生身高在哪個范圍的人數(shù)最多？（2）全班學(xué)生中，身高處在哪個范圍的人數(shù)最多？你的身高處于怎樣的位置？完成這樣的作業(yè)，可以強化學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握。

三、以能力為基礎(chǔ)，促進學(xué)生發(fā)展

（一）分層性作業(yè)

受到成長背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，不同學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力千差萬別，教師應(yīng)顧及學(xué)生的這種差異，進行科學(xué)施教，而分層作業(yè)便是重要的教學(xué)途徑之一。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的能力差異出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計層次分明的作業(yè)，讓每個學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進行靈活選擇，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到充分的滿足。

例如，在教學(xué)完圓柱的表面積的相關(guān)知識后，筆者針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了分層作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)是：“一個圓柱體茶葉罐，底面半徑3厘米，高13厘米，這個茶葉罐的表面積是多少？”這樣的作業(yè)難度很小，與課本中的例題形式保持一致，學(xué)生可以直接算出結(jié)果，適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成。提高性作業(yè)是：“有3個完全相同的圓柱體，底面直徑都是8厘米，高為15厘米，將它們拼成一個大的圓柱體，所拼圓柱體的表面積是多少？”這樣的作業(yè)難度比較大，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識進行解答，有助于拓展學(xué)生的思維，適合能力中等的學(xué)生完成。拓展性作業(yè)是：“一塊正方體木塊，棱長30厘米，從中挖去一個最大的圓柱，剩下圖形的表面積是多少？”這樣的作業(yè)難度較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適合能力強的學(xué)生完成。

（二）生活性作業(yè)

學(xué)習(xí)的最終目的是運用，數(shù)學(xué)亦是如此。生活是數(shù)學(xué)的沃土，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，激活學(xué)生的思維，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。學(xué)習(xí)是為了更好地生活，數(shù)學(xué)知識來源于人們的生產(chǎn)生活，因此教師應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生引入生活性的作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的欲望，以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)解決實際問題，理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，提升學(xué)生的思考能力。

總之，“雙減”政策的實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計提出了更高的要求。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，改變作業(yè)形式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供個性化的作業(yè)方案。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中落實“雙減”政策，注重作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，從而讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，提升數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]董宇.“雙減”政策下指向“增效”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（12）：46-48.

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)南師附中江寧分校）