“雙減”政策下的語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

周為萍

摘? ?要：語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要組成部分，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要手段?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)，要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過六十分鐘。布置高質(zhì)量的作業(yè)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有重要的作用。因此，教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念，優(yōu)化作業(yè)形式，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學(xué)語文? ?作業(yè)設(shè)計

在語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)情況不同，同樣的作業(yè)有的學(xué)生很快就能完成，有的學(xué)生卻需要花很長時間才能完成?；诖?，如果教師采用傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置方法，就很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一方面基礎(chǔ)較好、成績優(yōu)秀的學(xué)生覺得作業(yè)太簡單，重復(fù)練習(xí)枯燥無味；另一方面“學(xué)困生”由于消化不了所學(xué)知識、作業(yè)難度太大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了有效改善這一情況，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要針對不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計分層作業(yè)、多樣化作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)和特色作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法。這種作業(yè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生擁有更多自由支配的時間去發(fā)展多樣化的興趣愛好，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、設(shè)計分層作業(yè)，規(guī)范作業(yè)形式

在一個班級中，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和知識接受能力等多種因素的影響，每個學(xué)生會得到不同層次的發(fā)展。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師要因材施教，設(shè)計分層作業(yè)，合理把控作業(yè)的數(shù)量與難度。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)置不同的作業(yè)要求。

通常來說，教學(xué)目標(biāo)可以分為三個層次：第一層次的教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)知識；第二層次的教學(xué)目標(biāo)重在技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第三層次的教學(xué)目標(biāo)重在提高學(xué)生的綜合能力。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識接受能力和個性差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，即分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。優(yōu)等生學(xué)習(xí)主動，接受知識能力強(qiáng)、語文基礎(chǔ)好，教師應(yīng)避免讓他們做低效重復(fù)的作業(yè)，重在鍛煉他們綜合運(yùn)用知識的能力，可以布置適量的課外探究思考題，拓寬他們的知識面。中等生占班級學(xué)生的大多數(shù)，他們能聽懂教師在課堂上所教的知識，但綜合能力較弱，在布置作業(yè)時，要在基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能上“下功夫”，幫助他們筑牢基礎(chǔ)知識和技能。學(xué)困生語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)常常力不從心，布置的作業(yè)要低要求、難度小，讓他們?nèi)菀淄瓿?，幫助他們獲得成就感、重拾信心，從而更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》為例，在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，筆者按照難易程度的分類給學(xué)生布置了分層作業(yè)。首先，學(xué)困生需要朗讀課文，完成生字詞的積累；其次，中等生需要流利地背誦課文，并聽寫生字詞；最后，優(yōu)等生要在完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好，查找課外書，了解更多植物傳播種子的方式，并仿照課文的句式進(jìn)行造句。這種分層作業(yè)可以讓每個學(xué)生在能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)，從而更好地掌握課堂知識點(diǎn)，獲得相應(yīng)的提升。

二、設(shè)計多樣化的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在教學(xué)中，教師設(shè)計多樣化的作業(yè)，能讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)、鼓勵、發(fā)展學(xué)生對作業(yè)的自我需求，設(shè)計多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。比如，思維導(dǎo)圖就是一種高效的學(xué)習(xí)手段，它通過圖像、關(guān)鍵詞、顏色等圖文并茂的技巧運(yùn)用，可以幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)。高效的思維導(dǎo)圖不僅能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖融入作業(yè)中，幫助學(xué)生學(xué)會高效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理重點(diǎn)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，部編版小學(xué)語文教材六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，從不同文體、視角和表現(xiàn)手法等方面安排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇課文。在學(xué)習(xí)完整個單元的內(nèi)容之后，為了幫助學(xué)生全方位、多角度地感知魯迅先生的偉大形象，理解魯迅先生的作品，筆者給學(xué)生布置了復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，梳理這四篇課文的主要內(nèi)容、知識要點(diǎn)、故事情節(jié)、人物品質(zhì)等。這種基于單元整體內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生深刻解讀文本，全面了解魯迅，還能使學(xué)生充分感受魯迅的精神品質(zhì)，并從中受到感染、熏陶和教育。

三、設(shè)計跨學(xué)科融合作業(yè)，發(fā)展學(xué)生綜合能力

跨學(xué)科融合是一種新型的教育理念，符合時代發(fā)展要求，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文作業(yè)設(shè)計中，教師要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念，將語文作業(yè)設(shè)計與其他學(xué)科知識融合，設(shè)計跨學(xué)科融合作業(yè)。這樣的作業(yè)能幫助學(xué)生拓寬知識面，開闊視野，發(fā)展綜合能力。

例如，部編版小學(xué)語文教材編選了很多革命傳統(tǒng)教育類課文，如《吃水不忘挖井人》《七律·長征》《王二小》《小英雄雨來》《為中華之崛起而讀書》《狼牙山五壯士》《青山處處埋忠骨》等，這些紅色經(jīng)典在小學(xué)語文教材中具有不可替代的重要作用。為了深化學(xué)生對革命傳統(tǒng)教育類課文的理解，筆者組織學(xué)生開展了“讀革命故事，看革命電影”的主題活動，并布置了寫讀后感、觀后感的作業(yè)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。這種融入思政教育語文作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，還能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，提升學(xué)生的思想認(rèn)識。

四、設(shè)計特色作業(yè)，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課程，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要方式。為了提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，教師可以將內(nèi)涵豐富、豐富多彩的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入作業(yè)設(shè)計中，設(shè)計富有色彩、充滿情趣的特色作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在動手、動腦的作業(yè)中增長知識，收獲作業(yè)之外的成長。

例如，“二十四節(jié)氣”是部編版小學(xué)語文二年級下冊“語文園地”中的重要內(nèi)容。為了幫助學(xué)生充分理解并記憶“二十四節(jié)氣”，筆者布置了“體驗(yàn)+誦讀+創(chuàng)作”的綜合性作業(yè)。首先，要求學(xué)生收集二十四節(jié)氣的氣象意義、農(nóng)業(yè)活動、民間習(xí)俗等知識，并制作成手抄報。其次，要求學(xué)生在理解二十四節(jié)氣內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)會唱二十四節(jié)氣歌，并根據(jù)歌曲內(nèi)容，將二十四節(jié)氣的時間、氣象意義、習(xí)俗等準(zhǔn)確記憶下來。最后，要求學(xué)生根據(jù)二十四節(jié)氣，自由創(chuàng)作，可以創(chuàng)作一首詩歌，可以想象一個故事，也可以畫一幅漫畫，等等。這些作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生收集和分類整理資料的能力，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更可以深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，幫助學(xué)生樹立文化自信。

總之，在“雙減”政策下，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，讓“減負(fù)、提質(zhì)、增效”落在實(shí)處，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。

參考文獻(xiàn)：

蒲麗艷.“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（6）：36-38.

（作者單位：江西省奉新縣馮川鎮(zhèn)第三小學(xué)校）