在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的幾個(gè)舉措

殷青青

分層教學(xué)法是依據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材進(jìn)行合理取舍和優(yōu)化，并采用多種形式實(shí)施教學(xué)，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的一種有效教學(xué)方式。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的提高，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。筆者就高中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效進(jìn)行分層教學(xué)，提出以下建議：

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是教師在備課時(shí)必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在。若要使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有可操作性，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)分為不同的層次，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，從而提高整體教學(xué)效果。

以高中英語(yǔ)（譯林版）選擇性必修第二冊(cè)Unit3“Fit for life”為例，本單元Reading的主題為“The future is in our genes”，圍繞著基因組編輯話(huà)題展開(kāi)，語(yǔ)篇來(lái)自于一位生物學(xué)家的演講稿。教師在閱讀課前，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平優(yōu)良，對(duì)于學(xué)習(xí)有自己的技巧。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要求他們遷移、創(chuàng)新整合所學(xué)內(nèi)容，為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)鼓勵(lì)A(yù)層次學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)重新整合，進(jìn)一步提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。B層次為英語(yǔ)能力較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：Read the text carefully，understand the main idea，extract the main information of the text，and summarize the content of the text.C層次為英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平一般，基礎(chǔ)較差的學(xué)生。因?yàn)楸疚纳婕吧镝t(yī)學(xué)的專(zhuān)有名詞，陌生詞匯較多。所以，教師可以為C層次學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：Familiar with English vocabulary and phrase meanings， able to smoothly understand text content.通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生快速獲取信息的能力。具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂參與度，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人有進(jìn)步”。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性的特點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須做到精心設(shè)計(jì)，合理安排。

以高中英語(yǔ)（譯林版）選擇性必修第二冊(cè)Unit4“Living with technology”為例，本單元Reading的主題為“Artificial intelligence：friendly or frightening？”，圍繞人工智能的主題展開(kāi)。A層次的學(xué)生對(duì)于文本的思考深入且透徹，教師可以設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，培養(yǎng)這一層次學(xué)生的發(fā)散性思維，如：“Besides the friendly and terrifying aspects discussed in the text， do you have any additional information？”A層次的學(xué)生思維活躍，英語(yǔ)綜合素質(zhì)高，學(xué)生之間更易產(chǎn)生思想碰撞，在辯論中可以進(jìn)一步提升英語(yǔ)水平。對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的詞匯積累較為豐富，為了進(jìn)一步提升這一層次學(xué)生的水平，教師可以根據(jù)文本圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題：“What do the pictures in the passage imply？”鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：“What adjectives do you think of when it comes to artificial intelligence？”C層次的學(xué)生可以用詞匯回答：useful、terrifying、cutting-edge等。

三、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

課后作業(yè)分層是指根據(jù)不同的學(xué)生，布置相應(yīng)層次的練習(xí)。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，又能使不同層次的學(xué)生都能將課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

以高中英語(yǔ)（譯林版）選擇性必修第二冊(cè)Unit1“The mass media”為例，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，教師為A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生制定貼合他們的課后作業(yè)。針對(duì)A層次的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較好，教師可以布置遷移創(chuàng)新類(lèi)的課后作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)一篇與主題相關(guān)的作文，以達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力的目的。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要求他們完成書(shū)本練習(xí)中的詞匯選填、詞義轉(zhuǎn)換練習(xí)等，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。C層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力相較于其他兩個(gè)層次的學(xué)生較弱，教師根據(jù)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要求他們?cè)谡n后熟記單元詞匯，并完成閱讀文本后的練習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總而言之，高中英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。分層教學(xué)法作為提高課堂教學(xué)效率的途徑之一，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中能起到不錯(cuò)的作用。