高中英語“綜合技能”板塊的教學實踐探索

劉晴

Integrated Skills（綜合技能）板塊是以活動為導向，集看、聽、讀、說、寫于一體的綜合性技能訓練，它能夠幫助學生完成由理解性技能向表達性技能的過渡，從而實現(xiàn)語言知識教學與語言技能培養(yǎng)的有效統(tǒng)一。基于此，文章以高中英語（譯林版）必修三Unit 2 Natural disasters綜合技能板塊的教學為例，探析語言輸入與輸出協(xié)同發(fā)展的有效途徑，旨在提升學生的英語綜合運用能力。

一、播放視頻，以看為主，創(chuàng)設情境

“看”的對象通常是視頻、動畫、圖片、文字等多模態(tài)的資源，看能夠直觀地觸動學生的感官，直接接觸信息，有利于激活學生已有的背景知識。在教學中，教師通過播放視頻，引導學生在“看”的活動中，對視覺信息進行加工，為后續(xù)學習奠定基礎。

教學片段一：

課堂伊始，教師播放了洪水災害的視頻，并提出下列問題：（1）What serious consequences do you think the flood will have？（2）What should you do if you encounter floods？（3）What inspiration did you get from the video？學生認真觀看視頻，并思考作答。問題（1）是讓學生從洪水造成的危害性方面思考其后果的嚴重性。學生暢所欲言，分別從人員傷亡，對建筑物、農(nóng)作物、牲畜、財產(chǎn)的損毀，災后疾病等方面，闡述洪水產(chǎn)生的影響，讓學生意識到災難的危害性。問題（2）是從學生的視角出發(fā)，思考若遭遇洪水災難，如何自救。針對自救，多數(shù)學生沒有經(jīng)驗，往往會想到學會游泳能夠避免生命受到威脅，此時，需要教師給與安全建議的引導，幫助學生完善自救、識別洪水災難的知識。問題（3）是由視頻內(nèi)容思考洪水災難帶給我們的教訓。

在導入環(huán)節(jié)，教師以播放視頻、提問等方式，將看、聽、說結(jié)合在一起，其中以“看”為主導，為學生創(chuàng)設了感知信息、理解信息的情境，易于激發(fā)學生興趣。

二、引導學生瀏覽題干，以聽促讀，內(nèi)化新知

聽是學生獲取信息的途徑之一，亦是輸入性活動，是說與寫的前提和基礎。本單元的Integrated Skills是以判斷和完成填空的形式，讓學生在聽力活動中獲取相關的信息?；诖?，教師可引導學生先瀏覽題干，抓住關鍵詞，獲取聽力內(nèi)容的主要信息，以順利完成聽力題目。

教學片段二：

聽力部分的內(nèi)容與洪澇災害的常識信息以及安全建議有關。聽前，教師讓學生仔細瀏覽判斷與Flood safety tips部分的信息，以確定自己在聽時的重點。初聽，學生獲取聽力材料大概的信息。再聽，學生對獲取的有效信息進行加工。聽后，對洪水災害的話題進行討論，并對聽力內(nèi)容進行梳理、判斷與分析，據(jù)此完成相應的判斷與tips部分的填空。最后，學生再將聽力材料與補充完整的內(nèi)容進行閱讀，從而使聽讀信息一一對應。

在教學中，教師以先瀏覽聽力練習的方式，幫助學生在聽時掌握聽的重點，從中獲取關鍵信息，并對其進行整合與梳理，以便更好地完成聽力題目，以實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。

三、引導學生理清結(jié)構(gòu)，以讀促寫，拓展延伸

讀是輸入性活動，是說、寫等語言輸出活動的必要基礎。Integrated Skills板塊的閱讀功能，不僅僅局限于語篇信息的獲取，更重要的是為后續(xù)寫作任務作準備?；诖耍颂幍摹白x”是以寫為目的，是為寫服務，是以語言輸出為目標。在教學中，教師以設置梳理語篇結(jié)構(gòu)的任務為驅(qū)動，引導學生在把握語篇信息的基礎上構(gòu)思與寫作相關的信息，從而為寫作作鋪墊。

教學片段三：

Caught in a flood一文講述的是一家人被困在洪水中的故事。教師設置概括語篇段落大意，梳理語篇結(jié)構(gòu)的任務：①該語篇以對話的方式描述了一家人面臨洪水時不同的反應，最后一家人相擁在一起，他們能做什么？②在語篇結(jié)尾，并沒有描述是否在洪水中遇難還是成功被救的相關信息。據(jù)此，教師設計讀后續(xù)寫的任務，讓學生根據(jù)語篇的內(nèi)容，對后續(xù)的情節(jié)進行合理的推測，為語篇續(xù)寫一個圓滿的結(jié)局。

在教學中，教師以概括語篇主要內(nèi)容為任務，幫助學生明晰語篇的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)與方式，并設計讀后續(xù)寫的任務，引起學生對后續(xù)情節(jié)與對話的思考，從而為寫作奠定基礎。

四、設計討論話題，以說促寫

說通常與看、聽、讀等語言輸出形式相結(jié)合，是立足在這三個環(huán)節(jié)基礎上，將獲取的有效信息進行語言輸出。在教學中，教師通過要求學生進行話題討論，結(jié)合之前的看、聽、讀等板塊中的信息，為最后的寫奠定語料基礎。

教學片段四：

教師提出如下問題：（1）What preparations do they need to make if they leave？（2）If they dont leave， what precautions should they take？學生以小組的方式針對問題進行討論，問題（1）是探索一家人如果選擇離開房間，需要做哪些準備。問題（2）是如果不離開，應該做哪些預防措施。學生從這兩個方面去思考，有的學生認為，不離開，就要發(fā)出求救信號，同時積極查看房間中有哪些設施是可以利用起來保護自己的，而不是靜靜地坐著什么也不做。有的學生認為，離開的話，需要準備救生衣，盡量抓住可以利用的固定的建筑，確保不會被洪水沖走。還有的學生認為，離開是不可行的，會有生命危險。學生在熱烈的討論中，交流著求生、自救的方案，讓方案逐漸變得具有可行性。這些方案的選取即是對原文故事后續(xù)情節(jié)的合理推測，成為續(xù)寫的核心要點，有助于學生順利完成續(xù)寫任務。

在教學中，教師以話題討論為驅(qū)動，引導學生進行交流，探尋一家人在洪水中如何成功自救的方案。這些方案的確定就運用到看、聽、讀等板塊中有關洪水的知識以及安全建議，進而成功地將看、聽、讀、寫等融為一體，推動了寫作任務的順利進行。

總之，Integrated Skills板塊的教學著眼于“綜合”，它不僅僅是看、聽、讀、說、寫等各項語言技能的簡單組合，而是在強調(diào)各項技能之間相關聯(lián)的基礎上，關注各項活動之間的銜接與互補，實現(xiàn)聽、說、讀、寫、看的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?；诖?，教師可通過對單元主題的解讀，以看來導入情境，以聽讀關聯(lián)實現(xiàn)新知識的內(nèi)化，以說促寫，實現(xiàn)知識、技能的運用、遷移與創(chuàng)新，從而推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。