例談開展單元教學(xué)的幾種措施

倪嘉露

高中語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，面對(duì)多而重的教學(xué)任務(wù)，如果不能良好地把控教學(xué)環(huán)節(jié)，那么本應(yīng)相互連接的教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)斷開，無(wú)法提升教學(xué)的效率。為了更好地幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，教師可以積極開展單元教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。下面，筆者就談?wù)勯_展單元教學(xué)的幾種措施。

一、確定單元教學(xué)的主題，找到教學(xué)的思路

在單元教學(xué)中，教師首先要根據(jù)本單元的內(nèi)容，提煉、整合并確定一個(gè)具有較強(qiáng)概括性的單元主題。確定單元主題的目的就是讓教師和學(xué)生都對(duì)本單元的教學(xué)流程和學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)整體的把握。這樣不僅有助于教師開展教學(xué)活動(dòng)，而且有助于學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)方向。

在確定單元主題時(shí)，教師要關(guān)注到教材內(nèi)每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)。一般情況下，單元導(dǎo)語(yǔ)會(huì)直接或者間接地點(diǎn)明本單元的主題。比如，高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)是“學(xué)習(xí)是永恒的話題……數(shù)千年來(lái)，人們一直在不懈地探索學(xué)習(xí)之道，以更好地獲取知識(shí)，提升能力和自身修養(yǎng)”。從導(dǎo)語(yǔ)中，我們可以得出這一單元的內(nèi)容必定與“學(xué)習(xí)”有關(guān)。讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)作者表達(dá)自身觀點(diǎn)和態(tài)度的方式方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己對(duì)該問(wèn)題的看法，就是教師要做的。至此，我們可以將本單元的主題確定為“品味先師之言，探索學(xué)習(xí)之道”。確定了單元主題后，我們就可以找到教學(xué)的思路，即先指導(dǎo)學(xué)生品味本單元的文章，領(lǐng)悟文本中的道理，再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)先師的“學(xué)習(xí)之道”。

二、設(shè)立單元教學(xué)的目標(biāo)，明確教學(xué)的方向

在單元教學(xué)中，教師需要設(shè)立單元教學(xué)的目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，我們才能找到教學(xué)的方向。在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)，要遵循“新課標(biāo)”中的相關(guān)要求或指導(dǎo)意見。首先，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于“思維發(fā)展與提升”的要求，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化其思維品質(zhì)。其次，根據(jù)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把握文本的特點(diǎn)，理解作者的觀點(diǎn)及態(tài)度，同時(shí)學(xué)習(xí)作者論述觀點(diǎn)的方法，并準(zhǔn)確、有條理地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)……據(jù)此，我們也就大致明晰了本單元的教學(xué)目標(biāo)。但是，“新課標(biāo)”指明的只是一個(gè)大方向，要想設(shè)計(jì)更加具體的教學(xué)目標(biāo)，教師還需研讀“三大提示語(yǔ)”，即單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示及單元學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還需要細(xì)讀教材，找出各篇課文之間的聯(lián)系，整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)單元主題確定教學(xué)目標(biāo)，從而明確教學(xué)的方向。

三、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)繁瑣的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，教師需要在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，將其優(yōu)化為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。那么，教師如何依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呢？

（一）注意調(diào)整順序。

在單元教學(xué)中，教師要將一篇篇獨(dú)立的課文有機(jī)地組合起來(lái)，調(diào)整原先的教學(xué)順序，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

比如，同一個(gè)單元中有自讀課文和教讀課文。在教學(xué)中，教師可以將這兩類課文整合在一起。先給學(xué)生講授教讀課文，指導(dǎo)他們掌握閱讀此類文本的方法，然后鼓勵(lì)他們自主閱讀、自讀課文，真正做到學(xué)以致用。以教讀課文《勸學(xué)》和自讀課文《師說(shuō)》為例。《勸學(xué)》中有大量的比喻論證，學(xué)生可能難以理解。這時(shí)教師就需要對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，如引導(dǎo)他們從“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”“冰，水為之，而寒于水”“木直中繩，以為輪”“木受繩則直”“金就礪則利”中領(lǐng)悟“量變引起質(zhì)變”的道理。君子想要達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界，就需要不斷地學(xué)習(xí)，積累許多的知識(shí)。引導(dǎo)他們從“跂而望不如登高之博見”“登高而招見者遠(yuǎn)”“順風(fēng)而呼聞?wù)哒谩薄凹佥涶R致千里”“假舟楫絕江河”中懂得“君子之所以能超越常人，并非先天決定的，一定是依靠于后天的學(xué)習(xí)和努力”。在生活中，要懂得利用和借助外界的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足……當(dāng)學(xué)生理解了《勸學(xué)》中的學(xué)習(xí)之道之后，教師就可以鼓勵(lì)他們用同樣的方法自主學(xué)習(xí)《師說(shuō)》。

下面，筆者用表格的形式展示調(diào)序重組后的教學(xué)內(nèi)容：

從上述表格中，我們可以直觀地看出調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容顯得更加合理了，不僅避免了重復(fù)教學(xué)，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

（二）注意詳略得當(dāng)。

開展單元教學(xué)除了要注意整體，還需要注意細(xì)節(jié)。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的時(shí)候，教師要注意詳略得當(dāng)，突出教學(xué)中的重點(diǎn)。

同樣以高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元的課文為例。針對(duì)魯迅先生的《拿來(lái)主義》一文，教師就需要精講文中的“孱頭”“昏蛋”“廢物”“魚翅”等具有深刻內(nèi)涵的詞語(yǔ)。學(xué)生難以準(zhǔn)確地理解這些詞語(yǔ)，教師如果不精講，就無(wú)法幫助他們理解文本的內(nèi)涵，必定會(huì)影響到單元教學(xué)的最終效果。在《拿來(lái)主義》中，“孱頭”代表的是不敢接受的逃避主義者，“昏蛋”代表的是全盤否定的虛無(wú)主義者，“廢物”代表的是接受一切的投降主義者，“魚翅”代表的是文化遺產(chǎn)中的精華，“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”代表的是文化遺產(chǎn)中的糟粕。這些在文中雖然不起眼，但對(duì)理解文本非常重要。

（三）關(guān)注文本的特質(zhì)。

每一篇文章都有其獨(dú)特的地方，如汪曾祺的《昆明的雨》一文是一篇抒情散文，語(yǔ)言平淡而有味，對(duì)人、事、景、物都進(jìn)行了細(xì)致的描摹，展現(xiàn)出昆明濃濃的地方特色和風(fēng)土人情……可以說(shuō)，這些都是《昆明的雨》這篇文章的特質(zhì)。教師如果要針對(duì)這篇文章開展教學(xué)活動(dòng)，就必須抓住文章的這些特質(zhì)。

同樣，高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元的課文也都有其特質(zhì)。具體如下：

關(guān)注了文本的特質(zhì)，教師也可以更好地開展單元教學(xué)。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行單元教學(xué)，不斷鉆研開展單元教學(xué)的策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取收到理想的教學(xué)效果。