基于學習任務群，開展戲劇閱讀教學

陸文娟

“語文學習任務群”是基于學科特點和學情規(guī)律，指向?qū)W生學科素養(yǎng)培養(yǎng)的主題實踐活動。新版高中語文教材必修下冊第二單元是戲劇單元，屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。本單元的單元主題是“良知與悲憫”，三篇課文均節(jié)選自古今中外著名戲劇作家的經(jīng)典作品，包括元代戲曲家關(guān)漢卿的《竇娥冤》、現(xiàn)代劇作家曹禺的《雷雨》、英國劇作家莎士比亞的《哈姆萊特》。教材編寫者們旨在引導學生走進精彩、豐富的戲劇世界，了解戲劇的基本常識，把握戲劇的創(chuàng)作特點，感受創(chuàng)作者的情感態(tài)度。對此，教師設計了“帷幕已拉開——‘戲劇魅影展演會”的情境任務，開展讀、寫、演、評等語文綜合實踐活動。

一、分解學習任務

教師創(chuàng)設了戲劇展演的任務情境，并將“開展‘戲劇魅影展演會”這一主題任務進一步分解為三個不同的學習任務。這三個學習任務之間又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。

任務一：走近戲劇

活動1：認識戲劇——知常識

活動2：掌握術(shù)語——知要素

活動3：整體感知——知劇情

任務二：走進戲劇

活動4：運用思維導圖，把握戲劇沖突

活動5：抓住個性臺詞，品讀戲劇語言

活動6：撰寫讀后評價，分析人物形象

任務三：表演戲劇

活動7：小組協(xié)助，創(chuàng)編劇本

活動8：拉開帷幕，進行匯演

活動9：臺前幕后，創(chuàng)作者說

教師將主任務分解為以上三個具體任務，既符合學生的認知規(guī)律，又有能力層級的遞增呈現(xiàn)，能夠有效地激發(fā)學生學習戲劇的興趣，教會他們鑒賞戲劇的方法，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓他們在學習中獲得更多的成就感。

二、展示學習目標

教師發(fā)現(xiàn)，圍繞學習任務群開展教學活動，其情境更真實，內(nèi)容更連貫，方法更明確，資源更集中。根據(jù)《普通高中語文課程評價標準（2017年版2020修訂）》中關(guān)于本任務群的“學習目標與內(nèi)容”的闡述，教師可以為學生展示學習目標：

（一）了解

1.知曉戲劇的概念、種類、要素、文學特色和語言特色等。

2.認識作家及其作品，結(jié)合寫作背景知人論世。

3.根據(jù)書下注釋和課外資料，了解前情或梗概，整體感知作品。

（二）理解

1.分析語言的表達特色，揣摩人物的心理，分析人物形象。

2.把握矛盾沖突，思考作品的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。

（三）鑒賞

1.從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗。

2.通過名家點評、品讀體會、對比閱讀、深入評價等方式揣摩作品的價值和魅力。

（四）創(chuàng)造

1.結(jié)合所閱讀的作品，總結(jié)出戲劇創(chuàng)作的一般規(guī)律，可嘗試改寫、續(xù)寫或撰寫文學評論等。

2.小組合作研讀劇本，設計個性化的演出劇本，并在展演后進行評議和總結(jié)。

教師所設計的目標既符合學生的認知規(guī)律，又能提升學生各方面的能力，較好地體現(xiàn)了“學習任務群”的系統(tǒng)性、綜合性、實踐性等特征。

三、設計多樣化的課程

面對看似繁多的任務“群”，要使學生不望而卻步，讓他們有持久、旺盛的學習動力，教師就需要根據(jù)單元內(nèi)容精心籌劃、組織、指導他們開展豐富多樣的學習活動，讓他們在活動中提升自主學習、合作探究等能力。整個單元的教學按照八個課時推進，分為“單元導讀課”“群文閱讀課”“精點深學課”和“展示評價課”四大類課型。

在“單元導讀課”中，教師可以先從近期熱映的戲劇聊起，消除學生的陌生感，激發(fā)他們的探究興趣；接著介紹文學的社會功能，引出本單元的單元主題，向?qū)W生展示本節(jié)課的學習目標，讓他們依托學習任務單完成相應的學習任務；再讓他們通過自主學習、查閱資料等方式，初步了解三篇節(jié)選文段的故事情節(jié)和人物形象，在此基礎上完成思維導圖。在此過程中，教師還要有意識地引導學生探究三部戲劇的藝術(shù)特色，幫助他們更好地了解戲劇和作者的創(chuàng)作意圖。

在“群文閱讀課”中，教師聚焦活動3和活動4組織學生開展學習活動：通過展示部分思維導圖，給學生以啟發(fā)，讓他們把握人物之間的內(nèi)在關(guān)系；再提醒他們結(jié)合知識鏈接中補充的資料完善思維導圖；最后鼓勵他們合作挑選教材中的片段，自主分配導讀人員和表演人員，進行排演展示。此活動旨在引導學生通過揣摩戲劇中的語言，將人物的性格、人物之間的關(guān)系、情節(jié)的發(fā)展等立體地呈現(xiàn)出來，并對劇情和人物等展開合理的聯(lián)想和想象。比如，有的學生抓住周樸園語言中的“哦”字，揣摩人物的心理；又如，有的學生從稱謂的變化來解讀人物形象，剖析其發(fā)生變化的原因；再如，有的學生從人物語言中出現(xiàn)的破折號來分析人物的內(nèi)心情感。

在“精點深學課”中，教師通過引入多個評論家的觀點與看法，激發(fā)學生思考問題、評價戲劇。我們一方面要鼓勵他們從節(jié)選文中尋找依據(jù)，另一方面也期待他們能夠提出有新意的觀點。

在“展示評價課”上，教師下發(fā)評價表，要求學生從情節(jié)是否精彩、人物是否生動、臺詞是否精準、道具是否必要、配合是否默契、主題是否得以展現(xiàn)等角度進行點評，并給出相應的意見。在匯演展示之后，再召開編創(chuàng)人員代表座談會，請他們分享心得體會，交流自己獨特的感受。有的學生談及戲劇表演特別考驗臺詞的功力，不僅要熟記自己的臺詞，還需要了解對方的臺詞，避免出現(xiàn)銜接不及時的問題；有的學生認為借助一些道具能夠更好地展現(xiàn)人物形象的特點，使表演富有張力，比如借助竇娥身上的枷鎖來暗示其深受封建禮教的束縛和統(tǒng)治階級的壓迫；有的學生提出適當?shù)闹w語言有助于展示人物的個性特征，比如魯侍萍出場時抬頭挺胸，步伐大而有力，展現(xiàn)了人物堅毅、自尊心強的性格特點。教師還可以借此機會帶領(lǐng)學生一起回顧單元知識點，梳理戲劇創(chuàng)作的基本要義，并酌情介紹“三一律”等結(jié)構(gòu)理論，鼓勵他們廣泛地閱讀中外不同戲劇家的優(yōu)秀作品。

總之，教師在設計學習任務群時需明確本單元的單元主題，并結(jié)合“新課標”中的要求展示學習目標，幫助學生有計劃、有目標地學習本單元的課文，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。