小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)的問題與路徑

李英珠

語篇研讀是指通過閱讀研究文本的意義和結(jié)構(gòu)，分析語言使用和作者意圖，理解文本的情境和背景，從而深入了解文本的內(nèi)涵和價值的閱讀方法。小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)是指針對小學(xué)英語課程中以語篇為單位進(jìn)行深入研究和分析的一種教學(xué)方法。小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)可以幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，增強他們的閱讀理解能力和閱讀速度。有些語篇可能涉及英語國家的文化背景，通過小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地了解和理解相關(guān)的文化知識。

小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，但在教學(xué)實踐中也存在一些現(xiàn)實問題。小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在五個方面。第一，小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)中缺乏真實的語言環(huán)境。第二，教師安排的語篇研讀任務(wù)不合理，影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣。第三，教師對英語語篇結(jié)構(gòu)缺乏引導(dǎo)分析，導(dǎo)致學(xué)生無法理解語篇。第四，課堂中缺乏小組討論的活動。第五，小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價體系。

小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)的問題會影響小學(xué)生對語篇的理解和應(yīng)用，也會影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。因此，教師應(yīng)該針對現(xiàn)實問題采取相應(yīng)的措施，提高小學(xué)英語課堂語篇研讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、語篇研讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境

真實語言環(huán)境指的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言表達(dá)時所處的實際情景和環(huán)境。在真實語言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠接觸到真實的語言使用場景，感受到語言的真實用途、文化背景、社會含義，從而更好地掌握語言技能。真實語言環(huán)境對于學(xué)習(xí)語言者的語言習(xí)得具有很大的幫助作用。通過真實語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的語言輸入，加深理解，理解語言與環(huán)境間的關(guān)系，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力；還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，促進(jìn)其積極性和自主性。

在真實語境下，學(xué)生可以更加生動地感受到語言的魅力，不僅可以增強學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生對英語文化和習(xí)慣的了解和理解。教師以真實情境作為語言教學(xué)背景，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，學(xué)生會更好地參與教學(xué)活動，積極參與課堂互動。在真實語境下，學(xué)生能更好地理解英語單詞、短語和語法規(guī)則的實際應(yīng)用，形成完整的交流過程，從而提高語言的運用能力。教師通過創(chuàng)設(shè)真實語境有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、邏輯思維和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言實踐能力。教師以真實語境作為基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的職場英語能力，也為學(xué)生將來的自我學(xué)習(xí)和掌握其他語言打下堅實基礎(chǔ)。

二、語篇研讀教學(xué)中合理布置語篇研讀任務(wù)

合理布置任務(wù)是指根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)和探究，在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)知識和技能，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)英語課堂語篇研讀教學(xué)中，教師需要事先考慮學(xué)生的英語水平以及他們的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生實際情況，制定符合其能力和需求的語篇研讀任務(wù)。教師通過選擇適合學(xué)生年齡和英語水平的課文，不同難度的課文分別分配給不同的學(xué)生，以確保任務(wù)適當(dāng)?shù)卦O(shè)定和分配。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，展開閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解每個情境中的信息，并理解文章的整體結(jié)構(gòu)。同時，教師要注重組織課堂互動，如加入主題討論，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，將課文中的情境轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實中的 場景，分享實際成果。通過這種形式的合作交流，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和交流能力。教師應(yīng)重視評估學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，為后續(xù)的教學(xué)決策和措施提供依據(jù)，并對評估結(jié)果進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師設(shè)計一些適合學(xué)生的后續(xù)任務(wù)，如口語訓(xùn)練、寫作練習(xí)等，從不同角度幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識，提高其語言文字能力。在小學(xué)英語課堂語篇研讀教學(xué)中，教師應(yīng)該合理布置任務(wù)，采用靈活合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀，促進(jìn)學(xué)生的語言實踐和運用能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

三、師生認(rèn)真分析和研究語篇結(jié)構(gòu)

語篇結(jié)構(gòu)是指一篇文章中各部分之間的組織和關(guān)聯(lián)方式，包括段落之間的關(guān)系和句子之間的關(guān)系。小學(xué)英語課堂語篇研讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語篇結(jié)構(gòu)的組成部分，如主題句、支撐句、過渡句、小標(biāo)題等，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解、擊中關(guān)鍵詞。學(xué)生在了解了語篇基本結(jié)構(gòu)后，需要通過思考和討論，深入理解語篇的字符、愿景和主題，這個過程需要學(xué)生逐步培養(yǎng)自己的語言思維與批判理解能力。教師可以把一些語篇分析的基本方法傳授給學(xué)生，如讀懂分段、識別關(guān)鍵詞、運用聯(lián)想詞匯等技巧。這些方法對學(xué)生的英語語篇學(xué)習(xí)有很大幫助。語篇研讀不但培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，更重要的是發(fā)展學(xué)生的語言思維深度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生不僅從表面看問題，而且要從多個角度思考問題，挖掘不同的思維深度。

四、語篇研讀教學(xué)中組織小組討論活動

小組討論是指在一定場合下，由若干人共同組成小組，集中討論特定問題并達(dá)成共識的活動。小組討論的目的是為了促進(jìn)集體智慧的發(fā)揮、充分交流各自的觀點和提升個人的學(xué)習(xí)和思維能力。

小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該明確小組討論的主題和目的，并向?qū)W生闡明討論的意義和價值，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和開展討論，并將學(xué)生分成小組，建議每組4—6個學(xué)生，根據(jù)課程需要靈活設(shè)置。教師為學(xué)生提供能夠引起學(xué)生興趣的話題，并在討論中引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言、自我表達(dá)，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師需要明確任務(wù)和要求，以便學(xué)生知道應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)，怎樣進(jìn)行討論，達(dá)到教學(xué)目的。教師通過設(shè)計一些開放性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。問題應(yīng)該具有一定的廣度和深度。教師可為每個小組的成員指定角色或任務(wù)，比如：組長、記錄員、講述者、提問者等，以促進(jìn)小組的討論、活躍氛圍。最后，在討論過程中，教師應(yīng)該及時監(jiān)督和調(diào)整學(xué)生的討論情況，同時要針對學(xué)生的表現(xiàn)給出及時的評價，以便提供精確和實時的反饋。在小組討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該及時梳理總結(jié)，提煉出主要的討論內(nèi)容和結(jié)論，并回顧一下討論的過程、成果和不足之處。在小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生充分參與小組討論，不斷提高英語語言能力和閱讀理解能力。

五、語篇研讀教學(xué)中建立有效的語篇教學(xué)評價

教學(xué)評價是指對整個教學(xué)過程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的評估、判斷和分析，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。它是教學(xué)管理中的一個重要環(huán)節(jié)，包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的評價，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)英語語篇研讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)評估，評價是否達(dá)到了課程目標(biāo)，檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了新的語篇知識和技能等；評價學(xué)生對所學(xué)語篇的理解程度，教師才能有針對性地檢查學(xué)生是否已經(jīng)理解語篇內(nèi)涵和主要意思，是否已經(jīng)掌握語篇的結(jié)構(gòu)特點和語言特點等；教師評價學(xué)生的語篇組織能力，檢查學(xué)生是否能夠理解并運用所學(xué)語篇的表達(dá)技能，并能在語境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)、流暢地表達(dá)課文內(nèi)容；通過評價學(xué)生的口語交流能力，教師檢查學(xué)生是否能夠在小組討論和語篇表達(dá)中有效地應(yīng)用語言技能并發(fā)表自己的看法和觀點；通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，教師可以檢查學(xué)生是否愿意參與探究和討論，是否能夠獨立思考、解決問題和團(tuán)隊協(xié)作，是否具備自主學(xué)習(xí)和批判思維的能力等。

為了建立有效的語篇教學(xué)評價，需要采用多種有效的評價方法，如課堂觀察、小組討論記錄、口頭測試、作業(yè)評分、學(xué)習(xí)日記等，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量是否符合要求，并幫助教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，讓課堂教學(xué)更加有針對性和有效性。同時，根據(jù)學(xué)生的不同階段和能力水平，適時地進(jìn)行不同形式的評價，以提高評價的意義和價值，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（徐德明）