農(nóng)村留守兒童教育問題及其對策研究
——以陜西省鎮(zhèn)巴縣為例

劉瑯瑯，汪 毅，盧俊汝

（1.陜西理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，陜西 漢中 723000；2.皖江工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽 馬鞍山 243071）

改革開放以來，城鄉(xiāng)收入差距不斷擴(kuò)大，為了提高收入改善生活，農(nóng)村大量青壯年勞動力向城市不斷轉(zhuǎn)移，使得我國農(nóng)村留守兒童大規(guī)模出現(xiàn)。十八大以來，中央高度重視農(nóng)村留守兒童問題，陸續(xù)出臺了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（2016）、《關(guān)于組織開展全國農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛保護(hù)“政策宣講進(jìn)村（居）”活動的通知（2020）》等文件，就留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作進(jìn)行安排和部署，明確各部門、各單位、各組織在農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)教育、心理健康、生活照顧、安全管理等方面的職責(zé)任務(wù)。截至2018年8月底，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬人，與2008年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)5800萬人相比，下降了88%。［1］但從問題發(fā)展來看，農(nóng)村留守兒童教育問題依然是需要人們長期高度關(guān)注的社會治理議題。隨著脫貧攻堅(jiān)的全面完成，偏遠(yuǎn)農(nóng)村迎來了鄉(xiāng)村全面振興的歷史機(jī)遇，黨的二十大報(bào)告吹響了科教興國戰(zhàn)略新的沖鋒號，要求“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化”［2］。適時(shí)總結(jié)農(nóng)村留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)和問題，為未來農(nóng)村留守兒童教育提出對策和建議，對于保障留守兒童自身的健康成長和農(nóng)村家庭的長期發(fā)展，維護(hù)教育公平，促進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)助推鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)我國城鄉(xiāng)公共服務(wù)均等化，構(gòu)建我國未來人才戰(zhàn)略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、鎮(zhèn)巴縣留守兒童調(diào)研情況

留守兒童是現(xiàn)代中國農(nóng)村普遍存在的社會群體，如何提升留守兒童受教育質(zhì)量也是亟須解決的重要社會問題。2016 年，國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》中，將留守兒童界定為“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人?！彪S著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)收入差距不斷擴(kuò)大，為改善自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況，大量農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到城市，為我國的工業(yè)發(fā)展和城市建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也讓自己的子女教育和成長有了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。但伴隨著這一群體的不斷壯大，留守兒童群體也隨之產(chǎn)生。

鎮(zhèn)巴縣，位于陜西省漢中市東南隅，大巴山西部，米倉山東段?？h域面積3437 平方千米，平均海拔1231 米，下轄181 個(gè)行政村（社區(qū)），是一個(gè)典型的山區(qū)縣。地理位置偏僻，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)距離中心城區(qū)較遠(yuǎn)，交通不便，限制了學(xué)生去鄉(xiāng)外學(xué)習(xí)，增大了求學(xué)難度；大部分青壯年勞動力流失，大多留守兒童家庭仍以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞作為主，微薄的收入難以支付孩童昂貴的課外活動費(fèi)用，教育體驗(yàn)遠(yuǎn)低于城市兒童?！霸俑F不能窮教育，再苦不能苦孩子”成為千千萬農(nóng)村人祖祖輩輩的心聲。雖然2020年2月，鎮(zhèn)巴縣退出貧困縣序列。但由于當(dāng)?shù)亻L期經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，沒有足夠的財(cái)政力量支撐良好教育的發(fā)展，以致留守兒童不能接受更為良好的教育。

以陜西省鎮(zhèn)巴縣為例，依托漢中市綠色聯(lián)盟志愿者協(xié)會2021 年9 月至2022 年3 月開展的陜西省福利彩票公益金支持漢中市社會組織發(fā)展項(xiàng)目，對陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣涇洋街道辦、仁村鎮(zhèn)、黎壩鎮(zhèn)、長嶺鎮(zhèn)、漁渡鎮(zhèn)、楊家河鎮(zhèn)、小洋鎮(zhèn)等多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)300 名留守兒童及其監(jiān)護(hù)人發(fā)放問卷、考察調(diào)研和支教幫扶，形成了一系列調(diào)研報(bào)告和政策建議，較為全面地了解了當(dāng)?shù)亓羰貎和慕逃闆r。受訪的留守兒童中，男生占63%，女生占37%；13歲以上的中學(xué)生占4%，7歲-13歲在讀小學(xué)生占84%，7歲以下留守兒童占12%，具體情況如圖1所示；42%的留守兒童為單親家庭，其中2名為事實(shí)孤兒；留守兒童監(jiān)護(hù)人89%為農(nóng)民，小學(xué)及以下文化程度占65%，75%的監(jiān)護(hù)人表示無力輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)?！案改冈谶h(yuǎn)方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望。”這則順口溜正是鎮(zhèn)巴農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的生動寫照。

圖1 受訪留守兒童基本情況

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析

1.家庭社會環(huán)境方面

第一，家庭教育存在不足。大多數(shù)留守兒童的父母在外打工，其中有83%在鎮(zhèn)巴縣域以外打工，省外的達(dá)到了27%，具體情況如圖2所示，加之當(dāng)前存在的家庭、社會、個(gè)體等因素的影響，近半數(shù)的留守兒童是單親家庭，因此，家庭教育存在部分缺失。同時(shí)，留守兒童一般寄居在親戚家、祖父母代養(yǎng)或者在鄰居和父母朋友家住宿，具體情況見圖3，經(jīng)濟(jì)條件都較為一般，不能為孩子提供較好的生活條件；在親戚家中時(shí)，存在區(qū)別對待現(xiàn)象，“只管溫飽，不管溫暖”，不能為留守兒童提供和自己子女同等的關(guān)愛，偶爾還存在歧視現(xiàn)象。

圖2 留守兒童的父母長期外出務(wù)工情況

圖3 留守兒童監(jiān)護(hù)人情況

第二，農(nóng)村寄宿制學(xué)校條件較差。近年來，我國在農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)方面取得了部分突破性進(jìn)展，但受到客觀條件限制仍然存在部分問題。一方面，由于學(xué)校宿舍建設(shè)的時(shí)候并沒有考慮到并校等情況帶來的學(xué)生人數(shù)的增加，校舍較為緊張，雖然能做到一人一床，但部分宿舍面積僅有2平方米/人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校方面對目前存在的問題也十分重視，正在借助社會力量對學(xué)校相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充。另一方面，后勤管理人員配備不足。面對龐大的學(xué)生群體和繁雜的學(xué)生吃、住、用的保障和管理，缺乏專業(yè)的管理人才，部分學(xué)校的衛(wèi)生、餐飲情況不盡如人意。同時(shí)，配套資金投入分配存在不合理情況，有部分學(xué)校傾向于將資金投入學(xué)校圖書室、電腦室、心理咨詢室等硬件建設(shè)上。

2.學(xué)習(xí)方面

通過向監(jiān)護(hù)人和學(xué)校老師了解在讀的留守兒童學(xué)習(xí)情況和考試成績可知，16%的留守兒童學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，15%的成績良好，但仍有56%的同學(xué)學(xué)習(xí)一般，13%的同學(xué)學(xué)習(xí)成績較差，具體情況如圖4所示。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

圖4 留守兒童學(xué)習(xí)成績情況

第一，學(xué)習(xí)動力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童覺得學(xué)習(xí)并不能改變命運(yùn)生活，對于學(xué)習(xí)提不起興趣。這導(dǎo)致他們上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率不高，無法養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多孩子課后長時(shí)間刷手機(jī)，受互聯(lián)網(wǎng)中泛娛樂化、亞文化內(nèi)容影響較大，不認(rèn)同當(dāng)下的教育內(nèi)容和教育形式，同時(shí)長時(shí)間刷手機(jī)還擠占了大量課后學(xué)習(xí)時(shí)間。

第二，課后生活監(jiān)管不足。一方面，學(xué)校的條件有限，不能給予有效的課后學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，也沒有豐富的課后活動。2017 年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，經(jīng)過幾年的落實(shí)，鎮(zhèn)巴縣中小學(xué)普遍安排了課后延時(shí)服務(wù)，但課后延時(shí)服務(wù)一般也只有1—2小時(shí)，學(xué)生剩余課后時(shí)間事實(shí)上處于監(jiān)管不足的狀態(tài)。另一方面，受家庭條件限制，很多父母不在身邊，或監(jiān)護(hù)人受教育水平較低，基本無法進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，也沒有什么興趣愛好方向可以培養(yǎng)。部分兒童交給了托管所，托管所老師能夠解決兒童的一部分教育問題，但一個(gè)月1000 元左右的托管費(fèi)相對而言還是較高。部分兒童有高年級的哥哥姐姐，可以解決一部分課業(yè)輔導(dǎo)和興趣愛好的培養(yǎng)，但是哥哥姐姐的課業(yè)較重，其中一部分人還需要在學(xué)校住宿，很難保障留守兒童的日常輔導(dǎo)。

3.心理方面

第一，心理自卑。留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況普遍較差，在物質(zhì)上得不到滿足，他們的父母也不在身邊，對父母的愛感受不足，很難體會到家庭的溫暖。有9%的家長外出打工期間并不能保證每周都與孩子溝通交流，每天與孩子交流的家長僅占13%，具體情況見圖5。特別是部分留守兒童家庭，父母都不在孩子身邊，溝通頻率也較低，無法滿足交流教育的需要，可以明顯感覺其中一些孩子的性格較為消極，與人溝通分享的欲望較低。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得他們能夠領(lǐng)略到城市生活的繁華，在與自身狀況對比之下，自卑心理逐漸產(chǎn)生。

圖5 父母打工期間與子女聯(lián)系頻率

第二，個(gè)性叛逆敏感。父母由于不能陪在孩子身邊，不能及時(shí)了解孩子的思想動態(tài)和真實(shí)需求，只能在經(jīng)濟(jì)上盡量滿足孩子，以此來彌補(bǔ)孩子，而祖輩在教育監(jiān)管過程中通常也較為溺愛，缺乏正確的管教引導(dǎo)。家庭教育缺失的同時(shí)，就加深了社會因素對孩子的影響。功利主義、消費(fèi)主義等思想逐漸向農(nóng)村滲透，自卑的留守兒童逐漸產(chǎn)生叛逆敏感的心理。

三、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題分析

留守兒童教育過程中產(chǎn)生諸多問題，有兒童個(gè)人和家庭的因素，有學(xué)校和教師隊(duì)伍的因素，也受到當(dāng)?shù)卣匾暢潭群蛥^(qū)域經(jīng)濟(jì)條件的限制。以鎮(zhèn)巴縣為代表的貧困地區(qū)此類問題更加集中，影響留守兒童教育的因素更加復(fù)雜，具體有以下三點(diǎn)：

1.代際撫養(yǎng)，家庭教育缺失

家庭教育是“人之初”的教育，它既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。父母的言傳身教及日常家庭活動，對于孩童的情感體驗(yàn)、生活常識、生存技能以及其他行為規(guī)范都具有潛移默化的作用。留守兒童的父母長期外出務(wù)工，其監(jiān)護(hù)人大多是祖輩老人或旁系親戚。由于缺乏與父母朝夕相處的陪伴與溝通，兒童在情感交流和價(jià)值觀引導(dǎo)方面更容易受到外界的影響和誘惑，從而出現(xiàn)一些認(rèn)知與行為上的偏差。同時(shí)，這一階段是留守兒童心理生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是他們社會性發(fā)展的重要階段，社會性源于外部因素對本性的塑造。但是由于長期缺乏父母的關(guān)愛與教育，易導(dǎo)致留守兒童情感發(fā)展不完整、不平衡，滋生出功利、極端、抑郁、暴力等消極心理，對性格養(yǎng)成、角色認(rèn)知、行為習(xí)慣造成不良影響［3］。最后，留守兒童的父母由于缺乏足夠的生存資源，也沒有良好的社會交際圈，有限的學(xué)識限制了他們對于自身的認(rèn)知，對于貧困的反思會受到社會不良因素的影響。而在他們對子女的教育中，貧困文化代際傳遞便成為影響留守兒童的身心發(fā)展、教育理念以及社會流動的重要因素。

2.學(xué)校教育力量薄弱

根據(jù)考察調(diào)研可知，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人思想觀念大多較為保守，文化教育能力有限，對留守兒童的教育難以形成有效監(jiān)護(hù)。由于留守兒童與監(jiān)護(hù)人的日常代溝較多，雙方缺乏良性的情感交流，使得農(nóng)村留守兒童的教育管理出現(xiàn)斷層。另外，鄉(xiāng)村教育的核心力量是教師，但長期以來鄉(xiāng)村學(xué)校的教師數(shù)量不足且流動性較大。近年來，雖然鄉(xiāng)村教師整體數(shù)量較以往有所提高，但學(xué)科結(jié)構(gòu)存在失衡現(xiàn)象，這就使得留守兒童教育多以語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的學(xué)習(xí)為主，音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、自然科學(xué)等科目被逐漸邊緣化。即使開設(shè)專門的素質(zhì)教育課程或自然科學(xué)實(shí)踐課程，也并非專人專職長期授課。一方面，當(dāng)下的素質(zhì)教育要求使得學(xué)校配備了相關(guān)硬件設(shè)施，但是現(xiàn)有師資難以生動開展教學(xué)活動或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，教學(xué)效果一般，使得教師的工作積極性大受挫折［4］；另一方面，家庭教育缺失，難以與學(xué)校教育形成良性互動，無法維持教學(xué)整體性和長期性，教師工作壓力大，教學(xué)工作開展較為復(fù)雜。由于缺乏非學(xué)業(yè)性質(zhì)課程的教育引導(dǎo)，留守兒童大多不懂得恰當(dāng)表達(dá)自己的情感需要和情感體驗(yàn)，難以培養(yǎng)他們初步的道德感和價(jià)值觀，難以培養(yǎng)他們初步的探索精神，難以塑造出德智體美勞全面發(fā)展的健康兒童。

3.社會教育環(huán)境復(fù)雜

在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，政府對于農(nóng)村地區(qū)的教育投資逐漸增加，相關(guān)政策在不斷落實(shí)，社會、村鎮(zhèn)也逐漸形成了支持留守兒童教育的合力，鄉(xiāng)村支教團(tuán)、村鎮(zhèn)服務(wù)站、大學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)等各種形式支教、幫扶計(jì)劃對促進(jìn)留守兒童教育起到了極大作用，農(nóng)村留守兒童的教育支持體系的建設(shè)也在不斷健全和完善。但這些支持計(jì)劃在時(shí)間上、空間上受限較大，大多屬于短期支持，難以形成長效機(jī)制；在方式上大多以物資捐助、課后服務(wù)為主，難以對農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化和社會產(chǎn)生根本性影響［5］。沒有可持續(xù)的教育支持體系，鄉(xiāng)村貧困文化的代際傳遞就無法從根本上阻斷，留守兒童的教育問題就只能是“治標(biāo)不治本”。

隨著鄉(xiāng)村振興的發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距呈現(xiàn)縮小態(tài)勢，但文化鴻溝仍然存在，社會整體環(huán)境對于鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同度不高。比如，部分教材教輔資料不能夠很好地展現(xiàn)出鄉(xiāng)村振興新面貌，不利于留守兒童對鄉(xiāng)土家園的認(rèn)同。同時(shí)，一些良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)文化通過短視頻等形式的快速傳播，嚴(yán)重影響了留守兒童的認(rèn)知能力和價(jià)值判斷，消費(fèi)主義、極端個(gè)人主義等不良思想向留守兒童中滲透，但由于學(xué)校和老師監(jiān)管范圍有限，監(jiān)護(hù)人判斷能力不足，不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和矯正此類問題。

三、農(nóng)村留守兒童教育的提升對策

（一）發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，夯實(shí)鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)

文化上貧困與教育資源的缺乏，很大程度上是由于鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)滯后，無法維系教育活動的開展。因此，發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，阻斷經(jīng)濟(jì)貧困是擺脫留守兒童教育困境的首要任務(wù)。黨的十九大報(bào)告首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要求加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。一方面，要大力發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，讓鄉(xiāng)村居民能夠掌握穩(wěn)定、持續(xù)的生活收入，擁有自我發(fā)展的能力，比如運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段大力發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等，以發(fā)展鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)為契機(jī)，創(chuàng)造本地就業(yè)機(jī)會，促進(jìn)鄉(xiāng)村居民穩(wěn)定充分就業(yè)，創(chuàng)造鄉(xiāng)村建設(shè)的人力資源，讓鄉(xiāng)村人口紅利轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的動力。與此同時(shí)，各地區(qū)應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展?fàn)顩r反哺教育，創(chuàng)建現(xiàn)代化教育環(huán)境，助力學(xué)校教育，比如營造健康的鄉(xiāng)村文化環(huán)境，強(qiáng)化其對鄉(xiāng)村文化的培育功能，充分挖掘各地豐富的、具有特色的鄉(xiāng)土文化資源，為留守兒童教育提供文化資源濃厚的鄉(xiāng)土教材；各級政府要保障勞動力的合理穩(wěn)定流動，保障留守兒童的各項(xiàng)合法權(quán)益，助力家庭教育；開展精準(zhǔn)幫扶，搭建長效合作機(jī)制，助力社會教育［6］。

（二）組建高素質(zhì)教師隊(duì)伍，完善學(xué)校教育

學(xué)校是留守兒童教育的重要場域。完善學(xué)校教育，首先需要在源頭上把好關(guān)，對于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)要求由量的增補(bǔ)轉(zhuǎn)向質(zhì)的優(yōu)化。首先，要加強(qiáng)薄弱學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，如體育、自然、音樂、美術(shù)，可以統(tǒng)一解決此類課程教師的編制問題，采取流動教師方案，讓這些課程教師在幾個(gè)村鎮(zhèn)中小學(xué)中流動起來。其次，在培訓(xùn)內(nèi)容上要充分考慮留守兒童的教育需求，重點(diǎn)提高班主任關(guān)愛照料留守兒童的能力和責(zé)任心。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合相關(guān)部門對當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行分類，建立紅色教育基地、綠色教育基地，有條件的可以挖掘本地的鄉(xiāng)土文化，建立鄉(xiāng)風(fēng)教育的示范基地或特色教學(xué)示范陣地，組織留守兒童在實(shí)踐活動中感受先輩足跡，培養(yǎng)留守兒童對于家鄉(xiāng)的歸屬感和榮譽(yù)感；在教學(xué)方式上，完善學(xué)校的多媒體設(shè)施，通過數(shù)字化、智能化教學(xué)模式的引入，方便留守兒童開展自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互動［7］。再次，簡化定期教師教學(xué)考核機(jī)制，減輕鄉(xiāng)村教師的案牘負(fù)擔(dān)，嘗試與高校合作、定期請專家進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)不同的階段制定相應(yīng)的方案來組建合理完善的管理系統(tǒng)。最后，政府必須加大對鄉(xiāng)村教師的激勵(lì)，除了工資和職稱等方面的傾斜照顧外，還可增加醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保障方面的補(bǔ)貼，縮小鄉(xiāng)村教師城鄉(xiāng)收入差距。

（三）建立家校合作機(jī)制，加強(qiáng)親子溝通

隨著留守兒童家長監(jiān)護(hù)意識的提高、監(jiān)護(hù)責(zé)任的履行與經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)，來自家庭方面的教育支持越來越大。但由于各種原因，家長不能夠返鄉(xiāng)就業(yè)，家校合作就成為了彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的主要方式。它力圖通過多渠道與留守兒童父母進(jìn)行長期有效溝通的方式，讓父母與留守兒童進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和心理的可持續(xù)交流。第一，家校合作要努力創(chuàng)造親子溝通機(jī)會。交通的便利也為留守兒童家人團(tuán)聚提供了便利，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)父母抽出空閑時(shí)間返鄉(xiāng)，面對面與兒童溝通，使其親切感受父母的愛與關(guān)懷，減少消極情緒的產(chǎn)生；隨著線上平臺的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為親子溝通的紐帶，掌握家長的聯(lián)系方式并約定時(shí)間進(jìn)行交談［8］。第二，家校合作要配套建立留守兒童學(xué)習(xí)檔案。村鎮(zhèn)和學(xué)校要建立兩套檔案，建立紙質(zhì)檔案及時(shí)與留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通交流，及時(shí)更新電子檔案確保工作在外的父母能夠?qū)崟r(shí)掌握子女學(xué)習(xí)生活狀況。第三，家校合作要發(fā)揮激勵(lì)和勸誡工具的功能，通過開線上家長會等方式，鼓勵(lì)優(yōu)秀先進(jìn)的家庭分享交流教育經(jīng)驗(yàn)，共同探討孩子的心理健康、智力開發(fā)等問題，使家長和監(jiān)護(hù)者了解、掌握更加科學(xué)正確的教育方法。

（四）堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，提振鄉(xiāng)村認(rèn)同感

網(wǎng)絡(luò)化信息化也應(yīng)當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)媒體和科教部門應(yīng)堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，為鄉(xiāng)村教育注入新的動力。一方面，要重視鄉(xiāng)村信息化設(shè)施的建設(shè)，在信息化教育扎實(shí)推進(jìn)的同時(shí)保障通訊網(wǎng)絡(luò)的高質(zhì)量覆蓋，保障留守兒童能夠充分獲取外界信息，掌握更加豐富的知識，了解更加立體的世界。另一方面，網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)當(dāng)在鄉(xiāng)村校園宣揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，鼓勵(lì)留守兒童正確看待自身發(fā)展的意義，積極引導(dǎo)社會各界關(guān)注留守兒童教育的現(xiàn)狀問題，以各種形式幫扶留守兒童；科教部門必須制定編寫適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的教材和宣傳讀物，不能讓教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活脫節(jié)，避免包括留守兒童在內(nèi)的鄉(xiāng)村學(xué)生與生養(yǎng)自己的鄉(xiāng)村割裂，教材和相關(guān)宣傳讀物應(yīng)該充分體現(xiàn)鄉(xiāng)村在中國社會發(fā)展中的重要作用，幫助鄉(xiāng)村學(xué)生提振鄉(xiāng)土認(rèn)同感，增強(qiáng)自信、發(fā)奮學(xué)習(xí)。

結(jié)語

留守兒童教育問題的解決是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、家庭、社會通力合作，形成農(nóng)村留守兒童教育資源融合、構(gòu)建教育支持的長效機(jī)制奠定基礎(chǔ)。隨著《“十四五”新型城鎮(zhèn)化實(shí)施方案》的發(fā)布，城市落戶限制取消或條件放寬，將來部分留守兒童可能會隨著父母進(jìn)入城市生活，從而使得全國留守兒童的人數(shù)逐步減少，但在一段時(shí)間內(nèi)其數(shù)量不會降低到可以忽略的程度。因此在鄉(xiāng)村振興不斷推進(jìn)的過程中，農(nóng)村留守兒童教育的問題在未來一段時(shí)間仍然是必須重視的方面，必須要采取因地制宜采取有針對性的措施提升留守兒童教育質(zhì)量，保障留守兒童教育權(quán)益。