“雙高”背景下本科層次專業(yè)建設探討
——以攝影測量與遙感技術專業(yè)為例

崔 陽

楊凌職業(yè)技術學院，陜西 楊凌 712100

近幾年來，國家一直高度重視建設職業(yè)高等教育工程，將職業(yè)高等教育提到了前所未有的高度［1］。習近平總書記曾就發(fā)展職業(yè)教育改革作出指示，為發(fā)展職業(yè)教育領域改革指明了方向。黨的十八大首次明確提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2021 年1 月，教育部辦公廳印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》，針對本科層次職業(yè)教育專業(yè)實行進一步設置管理［2］。從此，我國職業(yè)教育打破了長期停滯在?？平逃A段的現(xiàn)狀，教育縱向體系開始不斷完善。

然而，對于我國的高等職業(yè)教育現(xiàn)狀而言，本科層次職業(yè)教育仍處于萌芽階段。本科層次職業(yè)教育該如何發(fā)展、實施，目前還有許多問題急需探討、驗證。由于專業(yè)建設是學校辦學發(fā)展的核心點，也是人才培養(yǎng)的基礎。因此，首先需要關注解決的問題是職業(yè)本科專業(yè)該如何進行建設［3］。

本科層次職業(yè)教育專業(yè)與普通本科專業(yè)不同，也不是高職?？平逃暮唵窝永m(xù)提升［4］。從培養(yǎng)渠道來看：應用型本科是普通教育，而三年制大專與四年制職業(yè)本科都是職業(yè)教育；從人才層次來看四年制職業(yè)本科都是本科學歷、學士學位；從人才規(guī)格來看四年制職業(yè)本科則是需要適應行業(yè)發(fā)展與升級、技術含量較高的高端工程技術能力人才；從知識要求來看四年制職業(yè)本科要求強調(diào)實用性學習內(nèi)容，強調(diào)復合性與交叉性。因此，要想搞好本科層次職業(yè)教育，就必須有針對性進行專業(yè)建設。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

為明晰本科層次專業(yè)建設發(fā)展現(xiàn)狀，在知網(wǎng)中使用關鍵詞“職業(yè)本科教育”，時間區(qū)間為“2007－2021 年”，進行文獻可視化分析。如圖1，從發(fā)表的年度趨勢分析，將重點聚焦在2014 年至今，這是國家在提出制定構(gòu)建現(xiàn)代化高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的視角下，國務院明確提出要把研究生階段職業(yè)教育發(fā)展到相當規(guī)模，以及健全的學科建設制度之間存在著密切關聯(lián)。由于我國本科層次職業(yè)教育這一概念提出的時間較晚，加上現(xiàn)代職業(yè)教育體系還不完善，盡管該問題關注較早，但相關研究相對較少。

圖1 2007－2021 職業(yè)本科專業(yè)建設情況

目前，國內(nèi)對本科層次職業(yè)教育專業(yè)建設研究主要以微觀角度著手，首先對某一個專業(yè)或?qū)I(yè)群進行具體分析、探討，擬定適合專業(yè)或?qū)I(yè)群建設的方向與路徑。如通過梳理高職烹飪教育發(fā)展歷程，從教學標準、“1+X”、人才培養(yǎng)、教材、實訓和師資等多個角度，論述該專業(yè)職業(yè)本科建設后續(xù)重點建設工作［5］。

（二）國外研究現(xiàn)狀

由于職業(yè)本科專業(yè)建設是我國在高等教育發(fā)展的新形勢，在國外沒有類似概念，因此國外職業(yè)本科教育研究很少。如“三明治”課程將校內(nèi)實習與社會工作結(jié)合，調(diào)整課程學習與實踐教學、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)關系；模塊式課程結(jié)構(gòu)是學生可以按照需要、能力調(diào)整學習計劃，進行跨學科學習，把課程按一定的規(guī)律和教學安排分解成不同的模塊；學校根據(jù)市場需求靈活進行專業(yè)調(diào)整，鼓勵跨學科、綜合學習，以職業(yè)為導向，安排相關課程，可供學生興趣調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，注重教學實踐與技術技能運用，具備較大靈活性、主動性、實用性［6］。

綜上，國內(nèi)外研究主要存在以下問題：

1.研究數(shù)量少：關于職業(yè)本科發(fā)展的研究資料數(shù)量較少，學科發(fā)展的研究資料仍處于研究、探討時期；

2.研究內(nèi)容分散：內(nèi)容較為分散，聚焦于專業(yè)設置、結(jié)構(gòu)或者要素某一方面，停留在理論探討層面，缺乏對應實踐探索；

3.研究對象缺乏：目前，研究以三年制高職專科或普通本科教育為主，職業(yè)本科層次教育的專業(yè)建設研究較少。

二、研究內(nèi)容

以結(jié)合楊凌職業(yè)技術學院情況，同時結(jié)合對“雙高”背景下的理解與研究情況，并根據(jù)楊凌職業(yè)技術學院的攝影測量與遙感技術學科，在“雙高”背景下學科構(gòu)建和培養(yǎng)方案實施中所面臨的困難情況，從培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、實訓環(huán)境等五個方面，綜合探討了高等職業(yè)院校攝影測量與遙感技術專業(yè)的學科層次課程構(gòu)建，內(nèi)容如圖2：

圖2 研究思路

（一）人才培養(yǎng)目標定位

職業(yè)本科層次攝影測量與遙感技術專業(yè)階段教育，是以培育高層次的攝影測量和遙感應用技術人才為主要任務，兼有技能培訓與工程應用特點，但同時更注重技術技能培養(yǎng)的本科階段高等教育，更加注重對技術素質(zhì)、管理能力與發(fā)展意識的培育，與普通的本科攝影測量與遙感專業(yè)存在明顯差異。在畢業(yè)后就可以完成從本科生向職業(yè)工程師的迅速過渡，勝任無人機外業(yè)要求的控制測量、外業(yè)調(diào)繪、無人機操作飛行，內(nèi)業(yè)要求的創(chuàng)建空間三角測量、4D 產(chǎn)品生成制圖、常見遙感數(shù)字圖像處理應用，具備一定的基礎研發(fā)能力等工作崗位。

（二）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建

以目前學院高職攝影測量與遙感技術攝影測量與遙感技術階段教學為起點，以“校企合作、工程融合”為切合點，以高校、公司、學生三方為核心主體，建立“3+4 一體化”的工學融合的職業(yè)本科階段教學培養(yǎng)模式。

“3”指的是崗位，具體指無人機航測外業(yè)、無人機航測內(nèi)業(yè)以及遙感圖像處理應用分析三個工作崗位，這是職業(yè)本科層次攝影測量和遙感技術畢業(yè)生面向的主要三個崗位。因此，要求畢業(yè)生必須具備這三個方面的專業(yè)知識與熟練操作相關儀器設備。

“4”指的是綜合型人才培育模式，具體是指“行業(yè)—公司—專業(yè)”緊密結(jié)合、“工作—技術—教學”緊密結(jié)合、“練習—實訓—生產(chǎn)”緊密結(jié)合和“崗位—證書—畢業(yè)”緊密結(jié)合。具體是指：在專業(yè)培養(yǎng)目標上，實施“行業(yè)—公司—專業(yè)”緊密融合，指相關院校學科人與行業(yè)、公司崗位部門聯(lián)合制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標；在專業(yè)課程設置上，實施“工作—技術—教學”緊密融合，指根據(jù)研究的具體專業(yè)所面對的職位，進行綜合分析，確定職位所需必備技術技能，進行綜合專業(yè)核心課程內(nèi)容設置；在專業(yè)技能培養(yǎng)上，實施“練習—實訓—生產(chǎn)”緊密融合，指按照“三層次”理論知識設計教學過程；在學生成績考評上，實施“崗位—證書—畢業(yè)”緊密融合，采取“兩證換兩證”的辦法，本科生只有取得了能力認定合格證書和技術職業(yè)合格證書，方可取得職業(yè)本科生畢業(yè)證與職業(yè)技能學位證的資格。

（三）課程體系設置

按照職業(yè)教育攝影測量和遙感技術專業(yè)本科階段培養(yǎng)定位，做出職業(yè)本科層次教育特色。設計主要以優(yōu)慕課、智慧職教等一系列高校數(shù)字化平臺為基礎，建立滿足于教學的專業(yè)或?qū)I(yè)群數(shù)字資源庫，主要分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)擴展課三類。課程設計思路遵循“校企合作、工學結(jié)合”的總體構(gòu)架，運用數(shù)字化平臺、無線網(wǎng)絡全覆蓋的優(yōu)勢，進行線上、線下混合教學，把學校原有的技術教學活動空間有效擴展至上課前導學、上課中講授、下課后擴展等三個重要方面，滿足學生在課前課后階段進行預習與復習。學生可將所有環(huán)節(jié)教學活動存在的問題與建議進行匯總、上傳給老師，與老師進行線上互動。

目前，實踐課程體系分為課內(nèi)實訓、綜合實訓和最終的頂崗實習三個階段，并貫徹到公司整體信息化項目課堂中。生產(chǎn)型實習與頂崗實習，通過開展“實習—生產(chǎn)”一體化生產(chǎn)型實習模式，使學生的實踐運用課堂和公司的產(chǎn)品項目教學有機融合在一起。

（四）“雙師型”師資隊伍建設

完善職業(yè)本科教學師資隊伍，既需要成為“雙師型”人才，還必須具備對職教理論、教學方法、教育理論與科研成果轉(zhuǎn)化有深度認識，最終為專業(yè)建設發(fā)展服務。目前，年輕教師大多是研究生畢業(yè)從教，盡管有著比較堅實的理論知識基礎，缺乏相應實踐能力與任職經(jīng)歷；資深教師盡管有著豐富的教學實踐經(jīng)驗，但知識結(jié)構(gòu)卻亟待創(chuàng)新，需做好如下工作：

1.暑期企業(yè)鍛煉，有條件的學校可將青年教師進行長時間的企業(yè)培訓；

2.進行國外教育培訓，進行經(jīng)驗交流；

3.到相關院校，尤其是同專業(yè)院校進行產(chǎn)學研交流；

4.委派有能力的教師讀博，提升教師科研能力。

（五）實訓教學條件建設

楊凌職業(yè)技術學院測繪地理信息工程實訓中心共有15 個實訓室，占地超過1500 平方米，設備數(shù)量超過600 臺套，總價超過1600 萬元。既可以做到教學環(huán)境和項目設計的有機結(jié)合，還可以做到實訓室的教育環(huán)境和專業(yè)文化氛圍的結(jié)合。

校企合作平臺建設。楊凌職業(yè)技術學院與省內(nèi)外影響力較大的企事業(yè)單位建立了多年的合作關系，為學校畢業(yè)生綜合實習、頂崗實習、畢業(yè)就業(yè)和教師專業(yè)培養(yǎng)提供了便利必要條件。學校在校企各方簽訂聯(lián)合協(xié)議書的基礎上，對畢業(yè)生頂崗實習工作采取“雙邊選定、三方協(xié)議、聯(lián)合引導、聯(lián)合考核”的協(xié)作機制，確立畢業(yè)生實踐任務的工作機制。

三、結(jié)語

職業(yè)本科層次教育是對高等教育的縱向延伸，是培養(yǎng)大國工匠、滿足社會對測繪技能型人才的需求不可或缺的一環(huán)。本文根據(jù)楊凌職業(yè)技術學院攝影測量與遙感技術專業(yè)建設實際情況，初步探索了該專業(yè)職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，以期為下一步開展職業(yè)本科層次教育提供建設思路，為相關院校專業(yè)建設提供參考。