高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

朱麗

摘要：在教育改革不斷推進(jìn)的今天，使學(xué)生牢固掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能以及培養(yǎng)其探究能力是化學(xué)教師教學(xué)的重中之重。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，從化學(xué)角度出發(fā)，通過對問題的解析進(jìn)行深入的推理、探究，促使其思維發(fā)展，認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，以提高學(xué)習(xí)效率。文章主要以高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義為出發(fā)點，深入探討了培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究能力；重要性；應(yīng)對措施

教學(xué)不應(yīng)只著眼于使學(xué)生獲得知識，還要讓他們重視學(xué)習(xí)過程。新課改目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思考，大膽實踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它對于培養(yǎng)未來所需要的創(chuàng)新型人才有重要的作用。

1? ?高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，以科學(xué)探索性為切入點進(jìn)行新一輪的教學(xué)變革，它激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，尊重并釋放了他們的個性，有利于他們獲得今后發(fā)展所需要的化學(xué)知識、技能與方法，對提升學(xué)生科學(xué)研究和探索能力起到助推作用。因此，在化學(xué)課程中，教師應(yīng)把化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有機(jī)地聯(lián)系起來，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2? ?高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

所謂探究能力，就是在學(xué)習(xí)某種知識技能的過程中，仔細(xì)觀察事物并進(jìn)行大膽推測，提出有關(guān)問題，主動搜集和整理資料，試圖設(shè)計出實驗方案，最后交流探究，進(jìn)一步驗證假設(shè)的成立性，以得出正確研究結(jié)果的能力。高中化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)十分繁雜，涉及的范圍也很廣泛，因此，在高中化學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會有很多困難，學(xué)生要有昂揚的斗志，才能夠?qū)⒏鲗W(xué)習(xí)瓶頸一一突破。高中生正處于化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，只有在課前有意識地堅持預(yù)習(xí)，標(biāo)示出不懂的知識點，主動向教師提問，并及時解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，才有可能抓住知識內(nèi)容的重難點。如在學(xué)習(xí)推理公式運算規(guī)律時，要針對典型題目進(jìn)行演練，然后深化理解記憶。

3? ?高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)情況分析

3.1教師的教學(xué)缺乏活力

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生掌握知識程度的指標(biāo)。在課堂上，教師常常以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行基本的總綱以及方程式等化學(xué)常識的傳授，把知識的要點以板書的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生記筆記，然后死記硬背，忽視了對學(xué)生做好筆記要領(lǐng)的指導(dǎo)，經(jīng)常出現(xiàn)只注重筆記而沒有對化學(xué)知識進(jìn)行思考的情況。這一傳統(tǒng)教學(xué)方法不但極大地占用了課堂時間，而且導(dǎo)致教師沒有時間和學(xué)生交流和探索。活力不足的教學(xué)易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生不能在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析和討論問題，也不利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力，時間一長就會使其喪失學(xué)習(xí)興趣，逐漸出現(xiàn)注意力分散、違反課堂紀(jì)律、做小動作等情況，極大地降低化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.2忽視學(xué)生的主體地位

探究源于疑問的產(chǎn)生和提出，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們積極思考、動手操作、主動獲得知識，進(jìn)而做學(xué)習(xí)中的主人。然而，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)行指揮，不時地以自我為主地講授知識，在課堂上忽略了給學(xué)生留下思考、探究的機(jī)會以及調(diào)研的學(xué)習(xí)空間，不能以滿足多種教學(xué)要求為目的，指導(dǎo)學(xué)生探討、操作、試驗，妨礙學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握和對技能、情感格局的培養(yǎng)。

3.3探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)太隨意

高中化學(xué)知識內(nèi)容相當(dāng)多，理解起來比較難，教師對于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力發(fā)展認(rèn)識不足，不能深刻體會到其重要性，加之課堂安排學(xué)生討論、探究的時間不合理，探究結(jié)果與正確答案相差甚遠(yuǎn)的情況也時常發(fā)生。因此，如果不提前考慮本學(xué)科特點，不了解學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)潛能，就不能有效地發(fā)展學(xué)生的探究能力。學(xué)生的探究匯報不能讓教師滿意，存在著教師強(qiáng)行介入和解釋的現(xiàn)象，因而制約了學(xué)生自主性探究精神的培養(yǎng)。

4? ?高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策

4.1重視激勵學(xué)生探索分析

縱觀高中化學(xué)教學(xué)，平等、和諧、交互的新型師生關(guān)系是以開放的心態(tài)、突出的主體為基礎(chǔ)的，只有師生的互動作用在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，課堂才能真正煥發(fā)勃勃生機(jī)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇?。例如，人教版高中化學(xué)必修第一冊第二章第二節(jié)《氯及其化合物》，在Cl2、H20的反應(yīng)中，有什么能使Cl2、H20的溶液脫色？教師不應(yīng)該在教學(xué)的過程中就把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該以實驗的形式和學(xué)生一起去觀察和探索。當(dāng)學(xué)生探索時，教師應(yīng)該組織他們?nèi)ビ懻?，并給他們必要的引導(dǎo)。

教師先讓學(xué)生對氯水中所含的元素進(jìn)行分析，并通過化學(xué)實驗來驗證自己的看法。學(xué)生用強(qiáng)烈的光線照射水中的氯，并對其進(jìn)行觀測。學(xué)生看到黃色慢慢褪去，產(chǎn)生了一個沒有顏色的氣泡，用一塊帶有火花的木頭做了試驗，便可得知氣泡中是氧。教師認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生探索氯水中的另外一種物質(zhì)——次氯酸，然后再指導(dǎo)學(xué)生探索次氯酸的不穩(wěn)定性。為了進(jìn)一步證實次氯酸的漂白性，教師將氯氣和氯水分別放入潮濕的布料中，經(jīng)過試驗，最終發(fā)現(xiàn)次氯酸具有漂白的作用。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)之前所學(xué)的方法，通過氯化物的化學(xué)鍵了解次氯酸的氧化性質(zhì)。

教師讓學(xué)生對上述學(xué)習(xí)過程進(jìn)行歸納總結(jié)，最后使其理解了消毒水的基本成分。通過這種教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以實驗現(xiàn)象來引路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。師生共同創(chuàng)設(shè)互相接納、互相支持、互相包容的新型課堂學(xué)習(xí)氛圍。共同探索真理，獲取真知，共享學(xué)習(xí)樂趣。

4.2重視促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)主動性是促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個重要因素，只有在這種情況下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能取得更好的效果。主動學(xué)習(xí)是一名高中生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)技能。它以“我要學(xué)”的形式出現(xiàn)于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動之中，并不是消極的“要我學(xué)”。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求就是他們學(xué)習(xí)探索的內(nèi)在動力。高中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造了自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可從學(xué)科和生活相結(jié)合、學(xué)科和社會相結(jié)合或者借助信息化多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

4.2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)科與生活結(jié)合的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

給學(xué)生營造輕松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要條件。教師將學(xué)科知識學(xué)習(xí)與周圍日常生活相結(jié)合，可以創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗將化學(xué)知識和實際生活相聯(lián)系，如用食用堿刷鍋；洗碗等可以去除油漬；腌菜不宜長時間儲存于鋁制品容器中、化肥受潮后在太陽底下暴曬，化肥就不翼而飛了。這些鮮活的生活經(jīng)驗將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和思考。

4.2.2創(chuàng)設(shè)與社會結(jié)合的教學(xué)情境，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)知識在現(xiàn)代社會運用極為普遍，化學(xué)學(xué)科又是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)時，教師可以拋出與化學(xué)有關(guān)的一些社會問題，如能源、環(huán)境、食品安全等，并以大家熟知的社會問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)所具有的現(xiàn)實社會意義，并清楚地認(rèn)識到適當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)知識能夠?qū)ι鐣?、環(huán)境乃至地球做出積極貢獻(xiàn)。

4.3精心創(chuàng)設(shè)探究問題情境

新課改提倡以問題教學(xué)為主，即教師要就教材中的關(guān)鍵知識和難以掌握的內(nèi)容進(jìn)行提問，教師與學(xué)生一起討論探究、解答疑問。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)以學(xué)生日常生活為背景，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，教師要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，注重學(xué)生的積累經(jīng)驗，以及教學(xué)內(nèi)容等各個方面的需要，認(rèn)真地設(shè)置有意義、有趣、知識性強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生對知識的探索熱情，培養(yǎng)他們探討問題的精神。另外，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要設(shè)計好問題的路徑，提出的問題要由表及里、由淺入深，使問題能夠被學(xué)生理解和接受。因此，教師在創(chuàng)設(shè)探究問題情境的過程中，要掌握好教學(xué)時機(jī)和創(chuàng)設(shè)問題的技巧，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，并最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠在內(nèi)在動力的驅(qū)動下積極探索問題的答案。

例如，在講授NH3和H20反應(yīng)的過程中，教師展示氨氣噴泉實驗之后，可以提出如下問題供學(xué)生討論：紅色噴泉是什么？這種現(xiàn)象能證明氨氣具有哪些特性？這個試驗成敗的關(guān)鍵在哪里？讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，然后和學(xué)生進(jìn)行溝通，最終得出結(jié)論。教師通過一系列的問題激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生也能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生在問題情境中更加積極主動地學(xué)習(xí)，并掌握運用正確的化學(xué)思維來解決問題的能力。

4.4科學(xué)評價探究活動過程

課程目標(biāo)以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)對知識的牢固掌握。教師在教學(xué)中要適時合理地評價學(xué)生的探究活動。評價多為鼓勵性評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，從中了解學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力與水平。

作為高中生的引導(dǎo)者，教師對高中生探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行啟蒙是重要任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)能力在化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位，它可以有效地啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疑問，促使他們對知識內(nèi)容進(jìn)行思考、理解、概括和總結(jié)，讓他們認(rèn)識化學(xué)在人們生活生產(chǎn)中所起的作用，繼而提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：

定西市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022 年度課題《基于核心素養(yǎng)下學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——應(yīng)用于化學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)研究》（課題編號：DX[2022]GHB0318）。