情感教育在初中英語教學中的運用

劉宇歡

在中學英語課堂教學中，情感教育是一種有效的教學方法，教師應(yīng)從中學英語教學的實際出發(fā)，充分了解學生的情感變化，用積極的態(tài)度感染學生，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好的師生關(guān)系，做好學生的情感教育工作，確保初中英語課堂的情感教育達成預期目標，從而有效提升中學英語課堂教學成效。正確實施情感教育，賦予其獨特的教育價值，對于初中英語教育的發(fā)展有著重大的現(xiàn)實意義。

在初中英語課堂合理融入情感教育，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，而且可以使師生之間的關(guān)系更加緊密，更重要的是可以培養(yǎng)學生英語學習的興趣，減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生主動參與英語課堂的熱情，進一步提高英語課堂教學質(zhì)量。教師應(yīng)該充分認識情感教育在初中英語教學中的作用，并在一定程度上對學生展開情感教育，以確保情感教育能夠有效開展。這對初中英語課堂教學能夠起到強有力的支撐作用，有利于促進初中英語教育事業(yè)的發(fā)展。

一、構(gòu)建生態(tài)課堂，實現(xiàn)情感激勵

大部分初中生的英語基礎(chǔ)還不牢固，英語素養(yǎng)尚不完善，英語探究與思考的空間尚未被完全開發(fā)。部分教師在授課過程中忽視學生主體地位，授課模式僵化，導致學生缺乏探究精神，他們一味接受教師講授的知識點而降低了獨立思考的能力。在這種情況下，教師可以拓寬思維，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，組織開展多種形式的小組合作探究，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，開拓學生英語思維的空間，提高學生的英語學習能力。生態(tài)課堂將開放性、多樣性、整體性等生態(tài)概念融入教學，從而改善傳統(tǒng)教育思想，避免出現(xiàn)權(quán)力控制、忽視人性化、師生關(guān)系失衡等問題。生態(tài)課堂注重建立良好的師生互動關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，它能針對學生的差異性，合理地安排教學內(nèi)容，從而在初中英語教學中更好地發(fā)揮情感的作用。為激發(fā)學生的情緒，使學生更好地融入情感教育，教師必須針對不同水平的學生制定不同的教學目標，使不同水平的學生在教師的指導下都能取得進步，都能在課堂上獲得滿足感和情緒上的激勵。在情緒激勵的影響下，學生的學習積極性也能得到提高。

例如，在教授譯林版初中英語七年級上冊第五單元“Lets celebrate！”這部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)定下列教學目標：學生通過學習能夠熟練地運用“be interested in sth. =have interest in sth.”“have a guess”等句式；學生學完該節(jié)課之后能夠熟練運用條件狀語從句，如“If it rains tomorrow，we will not go on a school trip.”等。教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時，要注重合理設(shè)置問題，從而提高學生的課堂參與程度，培養(yǎng)學生對英語學習的主動態(tài)度。如在教授譯林版初中英語七年級下冊第一單元“Dream homes”這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出“What is your favourite place to live？”等問題，或是其他一些類似問題。當學生自身的積極情感形成和構(gòu)建之后，教師要充分發(fā)揮情感激勵的功能，以激勵和調(diào)動學生的思考能力。

二、開展課堂活動，豐富情感體驗

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行教學，通過教學活動強化英語知識的學習過程，使學生在課堂上更好地投入英語學習，從而使英語教學中的情感要素得到最大限度的激發(fā)，并將其融入情感教育。教師要在課堂發(fā)揮引導作用，使活動的內(nèi)容和形式符合教學目標。豐富的班級活動是激發(fā)學生情緒的根本方法，教師可以通過辯論賽、話劇、團體作業(yè)等多種方式來營造生動活潑的英語學習氛圍。在開展教育活動時，教師要以和藹可親的形象面對學生，讓師生之間的關(guān)系更加親密。教師要正確開解學生的情緒，要真誠地關(guān)懷學生，挖掘每一個細節(jié)，關(guān)愛學生，信任學生。當學生取得成績的時候，教師要夸獎和贊美學生；當學生遇到困難時，教師要給予學生幫助。在教學過程中，教師要注重與學生的相處，加強與學生的感情交流，激發(fā)學生對英語的學習積極性，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

例如，在教授譯林版初中英語八年級上冊第八單元“Natural disasters”這部分內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生介紹一些常見的自然災(zāi)害現(xiàn)象，然后讓學生以戲劇的形式編排“What can we do when an earthquake occurs？”的情景表演節(jié)目。在學生集體演出后，教師可以做一個恰當?shù)目偨Y(jié)和擴展，讓學生懂得珍惜生命，堅強地面對困難。又如，在教授譯林版初中英語九年級下冊第三單元“Robots”時，教師可以安排一個“Talk about whether robots are harmful.”的辯論比賽。為保證辯論順利進行，教師可以將參加辯論的學生分成兩組，讓他們在辯論中提出有力的論據(jù)，清晰地表述自己的觀點。如果學生在辯論過程中遇到了問題，教師要及時給予幫助、鼓勵和啟發(fā)，并在辯論后進行合理評價，以增進師生之間、生生之間的感情。

三、挖掘情感資源，營造和諧氛圍

教師要將情感教育有效融入英語課堂，不僅要優(yōu)化教學方式，還要注意充分挖掘教材中蘊含的情感教育資源，以此激發(fā)學生的積極情緒，使學生在英語教學中產(chǎn)生“心向往之”的情緒效果。離開課本和特定的語言環(huán)境，情感教育就像一汪沒有源頭的泉水，要使學生的情感資源得到充分調(diào)動，就必須對學生的情感因素進行深層次挖掘。教師要在教學中給予學生更多的鼓勵和肯定，將積極的情感因素融入初中英語的教學內(nèi)容中，以達到情感教育的目的。和諧的師生關(guān)系是一種高價值的情感資源，教師要善于運用激勵性語言與學生進行溝通，以激勵性的情感話語作為教學手段，為學生的英語學習提供情感支持，從而增強學生的學習效果。在初中英語教學中，教師可以通過挖掘?qū)W生的情感因素來達到教學目的，針對不同的材料，教師要善于抓住側(cè)重點，精心挑選情感教育的切入點。

例如，在教授譯林版初中英語七年級下冊第一單元“Dream homes”這部分內(nèi)容時，教師要在讓學生理解不同國家或不同區(qū)域之間差異的同時，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師可以給學生展示幾張典型的鄉(xiāng)村和城市的房子照片，然后用英語介紹一些常用的家具，這樣，學生就可以對新內(nèi)容有一個初步的了解。之后，教師可以讓學生在課堂上用英語描繪他們心目中的“家”，并展開自由討論。在英語教學中，自由溝通和自主探究是一種重要的情感資源。在課堂上，教師要耐心引導學生說英語，讓學生自由表達，在較為寬松的教學環(huán)境下，激發(fā)學生不斷上進、超越自我。情感資源的使用要與情感教育目標、英語教學目標相結(jié)合，從而激發(fā)學生學習的積極性，創(chuàng)建良好的情感教育環(huán)境。

四、結(jié)合求知欲望，開展引導式教學

無論處于哪個階段，學生都會對新鮮的東西充滿好奇，教師可以利用這一特性來激發(fā)學生的求知欲。對于初中階段的學生而言，教師在英語課上采用引導式教學，可以起到很好的激勵作用。在此過程中，教師的教學方法和課題的設(shè)計至關(guān)重要，優(yōu)秀的課題設(shè)計可以激發(fā)學生的學習動機。為了讓學生更好地了解英語，教師可以通過不同的形式來呈現(xiàn)不同的知識，從而更好地激發(fā)學生的好奇心。激發(fā)學生的發(fā)散思維和思考能力，是激發(fā)學生的求知欲的關(guān)鍵。

例如，在教授譯林版八年級上冊第二單元“Travelling”這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂上提出問題，促使學生主動思考，并根據(jù)學生的思維節(jié)奏，合理掌控教學節(jié)奏。對于“旅行”主題，教師可以用“How did you spend your holiday？ Do you want to travel with your families？ Why？”這類問題來引導學生，激活他們的思維。通過這些問題，教師可以了解學生的旅行經(jīng)歷，讓學生講述自己的旅游經(jīng)驗和旅游感受等。教師可以通過學生感興趣的話題，激發(fā)學生的學習積極性，使他們能主動地參與到課堂討論中，并發(fā)表自己的觀點。教師在保證教學質(zhì)量的前提下，激發(fā)學生的求知欲，引導和激勵學生積極參與，可以更好地促進課堂教學的實施，增強教學效果。

五、結(jié)合教材特色，針對性進行情感教育

青少年是國家的希望，是民族的未來。教師要幫助學生樹立遠大理想，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生學會主動學習和探索，幫助學生樹立自己的人生目標。閱讀名人傳記可以激發(fā)學生樹立崇高理想，促使學生鍛煉堅忍的意志，制定清晰的學習目標，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以在初中英語教學中，結(jié)合教材內(nèi)容特色對學生展開情感教育，激發(fā)學生的英語學習興趣。

例如，譯林版初中英語教科書中有很多人物傳記類的文章，而且里面的人物大多是學生熟悉的。學生在開始學習之前，就已經(jīng)從電影、電視等各種途徑了解過這個人物，教師可以通過情境問答等方式，激發(fā)學生的閱讀欲望，在短時間內(nèi)帶學生進入積極的學習狀態(tài)，從而增強學生的學習效果。通過學習，學生能對有關(guān)人物的形象、生平等有一個比較全面的認識，在心中形成一個立體的形象。在教學過程中，教師可以通過分析、討論、評價人物等方式，提高學生的閱讀理解能力，同時讓學生明白，要想在事業(yè)上有所作為，就必須時刻把“No pains，no gains.”銘記在心，不斷磨煉自己，為實現(xiàn)遠大理想做好準備。

結(jié)語

情感教育是運用情感要素開展教育教學工作的一種新方式。教師把情感教育引入初中英語課堂，能有效地調(diào)動學生的內(nèi)在情感，從而提高學生的學習積極性。教師要對初中英語教學中運用情感教育的方法進行細致的剖析，制定科學合理的情感教育方案，積極轉(zhuǎn)變教學方式，讓英語課堂教學發(fā)揮情感價值作用。教師只有和學生建立良好的師生關(guān)系，才能從根本上改變學生的被動學習狀況，使初中英語教學的整體水平得到提高，從而達到適應(yīng)目前素質(zhì)教育發(fā)展趨勢、提高學生的英語綜合素質(zhì)、促進學生全面發(fā)展的目的。

（作者單位：江蘇省射陽縣實驗初級中學）