借助繪本情境劇促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

黃蕾

繪本閱讀活動(dòng)是幼兒園重要的教育活動(dòng)之一?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，教師要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”。繪本是一種圖文并茂的書籍，包括簡單的文字和生動(dòng)形象的圖畫，很適合幼兒閱讀。教師可以讓幼兒扮演繪本中的角色，再現(xiàn)繪本中的人物形象，展現(xiàn)他們所理解的繪本內(nèi)容。

繪本情境劇是幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的活動(dòng)。教師組織開展繪本情境劇活動(dòng)，可以給幼兒提供表演空間和機(jī)會，讓幼兒在無拘無束的環(huán)境中，自由發(fā)揮表演才能。在參與繪本情境劇表演的過程中，教師可以讓幼兒自主選擇角色、組成劇本小組、分配任務(wù)、演說臺詞，為兒童語言表達(dá)能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表演繪本情境劇，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，滿足幼兒的語言發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

一、積極開展繪本閱讀活動(dòng)，幫助幼兒深刻理解繪本內(nèi)容

由于家庭教育情況和幼兒的理解能力存在差異，幼兒的繪本閱讀水平參差不齊。對此，教師應(yīng)開展多種多樣的閱讀活動(dòng)，幫助幼兒深刻理解繪本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物形象，為進(jìn)一步開展繪本情境劇表演打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)幼兒對閱讀活動(dòng)的興趣

繪本包括人物、情節(jié)和畫面內(nèi)容。教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的觀察力、思維能力和理解能力。例如，在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，幼兒通過觀察繪本圖片發(fā)現(xiàn)，母雞蘿絲在散步的時(shí)候昂首挺胸、闊步向前，完全沒有發(fā)現(xiàn)后面要吃它的狐貍。在閱讀過程中，幼兒都替母雞感到著急，有的幼兒甚至忍不住叫了起來：“母雞蘿絲，快逃?。　钡L本中的母雞蘿絲沒有逃，它依然輕松愜意地散步。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒發(fā)現(xiàn)母雞蘿絲走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，但狐貍一直沒有采取行動(dòng)。這時(shí)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，提出問題“母雞蘿絲還會去哪里？母雞蘿絲最后發(fā)現(xiàn)狐貍在跟蹤它了嗎？”，讓幼兒帶著問題進(jìn)行探索，開啟沉浸式的閱讀活動(dòng)。由此可見，教師可以借助繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀過程中感受豐富多彩的世界。

（二）幫助幼兒揣摩繪本人物的特征

喜歡閱讀且具有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，其詞匯量、語言表達(dá)的流暢性和聽說能力都明顯優(yōu)于缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒閱讀繪本，幫助幼兒揣摩繪本中人物的特征，從而豐富幼兒的知識儲備，提高幼兒的理解能力。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識狡猾的狐貍，讓幼兒對比狐貍和母雞蘿絲走路的姿態(tài)，如狐貍鬼鬼祟祟，母雞昂首闊步等，幫助幼兒把握狐貍和母雞蘿絲的不同形象。教師還可以指導(dǎo)幼兒模仿狐貍和母雞的走路姿勢、語言特點(diǎn)，為幼兒表演繪本情境劇打好基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行繪本情境劇的賞析，培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒的語言能力關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒學(xué)會運(yùn)用語言，而運(yùn)用語言的基礎(chǔ)是積累大量的語言素材。教師引導(dǎo)幼兒參與繪本情境劇的賞析活動(dòng)，能夠提高幼兒的傾聽能力，幫助幼兒積累語言素材，激發(fā)幼兒對繪本情境劇的興趣，為繪本情境劇表演打好基礎(chǔ)。

（一）增加幼兒的詞匯量

繪本情境劇包括角色間的語言對話、肢體動(dòng)作表演、矛盾沖突時(shí)人物不同的情緒表達(dá)等。教師可以開展繪本情境劇賞析活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積累豐富的詞匯量，并借助繪本情境劇表演活動(dòng)，進(jìn)一步提高幼兒對詞匯的理解能力。幼兒在觀看繪本情境劇《三只小豬蓋房子》后，他們不僅了解到房子可以用木頭、稻草和磚頭等材料建造，還掌握了許多動(dòng)詞，如走、扛、敲、吹、挖、扔、拾等。教師引導(dǎo)幼兒參與賞析活動(dòng)，可以幫助幼兒理解繪本的故事內(nèi)容，了解繪本角色的特點(diǎn)，知道如何演繹上述動(dòng)作，更好地突出人物形象。

（二）培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣

幼兒會說、能說的前提是具有良好的傾聽習(xí)慣。良好的傾聽習(xí)慣可以促使幼兒接收更多的語言信息，為其進(jìn)行語言表達(dá)做好準(zhǔn)備。教師可以借助多媒體，讓幼兒欣賞更多、更優(yōu)秀的繪本情境劇表演，從而培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。例如，在觀看繪本情境劇《你好》時(shí)，幼兒看到小河馬在公園里玩，有人對小河馬說了句“你好”。幼兒開始猜測在故事情境中是誰說的“你好”，有的幼兒說是大樹，有的幼兒說是沙堆。最后，幼兒發(fā)現(xiàn)是小豬說的，因?yàn)樗f了“是我，我們一起玩吧”。教師讓幼兒一邊欣賞繪本情境劇，一邊了解繪本故事，可以培養(yǎng)幼兒良好的聆聽習(xí)慣，提高他們的聆聽能力。

三、開展繪本情境劇表演，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力

繪本情境劇表演，是幼兒在班級表演區(qū)域自由組織的一種表演活動(dòng)，是幼兒在自由寬松氛圍中進(jìn)行的創(chuàng)造性表演活動(dòng)。

（一）促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展

繪本是最適合幼兒閱讀的圖書種類，繪本情境劇是發(fā)展幼兒語言能力的載體。教師可以組織繪本情境劇表演活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)繪本情境，讓幼兒在表演過程中學(xué)會與人相處，提高語言交往的能力。

一些繪本情境劇能對幼兒的思想與行為起到良好的引導(dǎo)作用。在表演繪本情境劇《小猴請客》時(shí)，幼兒扮演繪本中的小猴、小兔，學(xué)著使用禮貌性言語，如“請進(jìn)”“請坐”“請喝茶”等，從而對文明禮儀有更深刻的理解。教師可以讓幼兒在繪本情境劇中汲取精神營養(yǎng)，學(xué)會用語言解決矛盾沖突，并學(xué)會使用禮貌用語，如“請”“對不起”“沒關(guān)系”等，這有利于發(fā)展幼兒的語言交往能力。

（二）為幼兒創(chuàng)造更多的語言表達(dá)機(jī)會

3～6歲是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期。教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，對幼兒實(shí)施語言教育，從而達(dá)到事半功倍的效果。在日常生活中，部分幼兒的語言表達(dá)能力較弱，但他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?；诖耍處熞e極創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒敢說、樂于說。教師可以讓幼兒表演繪本情境劇，為幼兒創(chuàng)造更多的語言表達(dá)機(jī)會，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》講述了一只倒霉的小鼴鼠的故事。有一天，有人嗯嗯在小鼴鼠的頭上，它非常生氣。緊接著，小鼴鼠分別去找了鴿子，豬先生，吃草的馬先生、野兔、山羊、奶牛，并詢問：“是不是你嗯嗯在我頭上？”這些小動(dòng)物都用實(shí)際行動(dòng)表明不是自己嗯嗯在小鼴鼠的頭上。最后，蒼蠅揭開了謎底，它告訴小鼴鼠是大狗，小鼴鼠終于知道是誰嗯嗯在他頭上了。教師可以讓幼兒扮演不同的角色，如小鼴鼠、鴿子等，并讓幼兒在扮演時(shí)加上相應(yīng)的語言，如扮演小鼴鼠的幼兒需要詢問“是誰嗯嗯在我的頭上？”，扮演其他動(dòng)物的幼兒則要回答“不是我”，再加上相應(yīng)的動(dòng)作。繪本情境劇具有游戲性、表演性、互動(dòng)性、分享性等特點(diǎn)，它為幼兒提供了更多表達(dá)機(jī)會，能滿足幼兒通過語言展示自己才能的需求，能讓幼兒在交流和運(yùn)用中發(fā)展自己的語言能力。

（三）增強(qiáng)幼兒當(dāng)眾表達(dá)的勇氣

在日常生活中，一些幼兒較為害羞，他們不敢在同伴面前發(fā)言，說出自己的想法。繪本情境劇是幼兒在表演區(qū)域進(jìn)行的一種游戲，是幼兒自由選擇同伴，根據(jù)故事情節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的一種語言活動(dòng)。在表演繪本情境劇時(shí)，幼兒是自由自在的，是不受拘束的，他們在精神上沒有壓力，可以勇敢地與同伴一起扮演角色，演繹故事內(nèi)容。在表演過程中，幼兒可以通過語言對話，逐步提高表達(dá)信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒觀賞繪本情境劇，欣賞同伴的表演，并鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，以增強(qiáng)幼兒當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。

（四）提高幼兒的創(chuàng)造性語言表達(dá)能力

對于同樣的繪本故事場景和同樣的對話，幼兒可能運(yùn)用不同的語言方式進(jìn)行表達(dá)。因此，教師可以借助繪本情境劇提高幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)能力。例如，在繪本情境劇《大衛(wèi)，不可以》中，對于大衛(wèi)踩在椅子上拿玩具的行為，扮演媽媽的幼兒會有不同的語言，有的說：“大衛(wèi)，危險(xiǎn)！不可以！”有的說：“大衛(wèi)，快下來，會摔倒的！”幼兒的語言雖然不同，但他們想要表達(dá)的意思是相同的，都是想提醒故事中的大衛(wèi)不要踩椅子，讓他明白這是一種危險(xiǎn)行為。由此可見，繪本情境劇讓幼兒有更多的機(jī)會進(jìn)行語言創(chuàng)編，能增加幼兒的語言詞匯量，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

3～6歲幼兒正處于身心迅速發(fā)展的階段，繪本情境劇符合該年齡段幼兒的語言學(xué)習(xí)方式。在輕松愉悅的繪本情境中，幼兒樂于扮演繪本角色，大膽模擬角色對話，創(chuàng)編角色語言。教師要鼓勵(lì)幼兒參與繪本情境劇的表演，讓幼兒掌握多種語言表達(dá)技能，不斷提高幼兒的創(chuàng)造性語言表達(dá)能力。

結(jié)語

繪本情境劇為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境和豐富的語言情境，幼兒可以從聽、說、讀等多個(gè)方面獲得語言學(xué)習(xí)機(jī)會。教師不僅要引導(dǎo)幼兒欣賞繪本情境劇，讓幼兒積累大量的語言經(jīng)驗(yàn)，還要鼓勵(lì)幼兒通過口頭語言、肢體動(dòng)作和神態(tài)表情等，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出繪本故事中的人物特征，從而促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)虹西幼兒園）