利用評價提高小班幼兒的角色游戲水平

高國萍

角色游戲作為一種創(chuàng)造性游戲，深受小班幼兒的喜愛。但筆者發(fā)現(xiàn)，在角色游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的評價方式，導(dǎo)致活動收效甚微?；诖?，筆者以“斯米蘭斯基社會角色游戲觀察量表”中提到的評價形成高質(zhì)量角色游戲的五個特點為依據(jù)，即角色扮演、想象轉(zhuǎn)換、社會互動、語言溝通、持續(xù)性，并結(jié)合自身實踐，就角色游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)提出了“再現(xiàn)式”評價、“互動式”評價、“拋接式”評價，以期提高小班幼兒的角色游戲水平。

角色游戲是指幼兒通過扮演角色，發(fā)揮想象力，有創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。角色游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，具有表征性、自主性、創(chuàng)造性和社會性等特點。幼兒年齡較小，理解能力較為薄弱，他們在角色游戲中會出現(xiàn)一些問題。因此，教師應(yīng)重視角色游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，與幼兒一起交流、溝通、分享游戲內(nèi)容，從而豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、“再現(xiàn)式”評價，散發(fā)情境拓舊章

3～6歲幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段，具體的、直觀的形象能吸引他們的注意。同時，幼兒的記憶方式以短時記憶為主?；诖?，教師可以利用“再現(xiàn)式”評價，運用多媒體等多種方式再現(xiàn)游戲過程，讓幼兒從直觀的情境入手，調(diào)動幼兒的游戲經(jīng)驗，并讓幼兒嘗試分析、判斷情境，從而延伸情境內(nèi)容，豐富角色游戲的情節(jié)。

（一）多媒體再現(xiàn)，引發(fā)共鳴

教師作為游戲的觀察者，可以結(jié)合斯米蘭斯基提出的評價形成高質(zhì)量角色游戲的五個特點，即角色扮演、想象轉(zhuǎn)換、社會互動、語言溝通、持續(xù)性，選取有價值的內(nèi)容進(jìn)行拍攝，并運用多媒體將拍攝內(nèi)容展示出來，讓幼兒在真實且具體的情境中理解角色，展開討論和交流，從而引發(fā)幼兒的共鳴。

例如，在小班“娃娃家”的角色游戲中，筆者讓幼兒扮演媽媽的角色，并拍攝整個角色游戲的過程。在分享環(huán)節(jié)，筆者運用多媒體展示拍攝的視頻，并提出“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“媽媽該如何照顧寶寶??？”等一系列問題。之后，幼兒紛紛表達(dá)自己的想法，并開始討論媽媽該如何照顧寶寶。筆者通過多媒體再現(xiàn)的方式，進(jìn)一步加深了幼兒對媽媽這個角色的理解。

（二）情境再現(xiàn)，甄選細(xì)節(jié)

在開展角色游戲的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，角色游戲的很多方面具有一定的價值，如語言溝通、社會互動。教師如果只采用視頻或者圖片再現(xiàn)的方式，很難讓幼兒在有限的時間內(nèi)了解角色游戲的內(nèi)容。因此，教師要對角色游戲的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的篩選，并利用情境再現(xiàn)的方式，展示相關(guān)問題和現(xiàn)象，讓幼兒關(guān)注一些容易忽視的細(xì)節(jié)。

例如，在進(jìn)行角色游戲時，幼兒會出現(xiàn)“老板”不理“顧客”（圖1，見下頁）、“醫(yī)生”盲目看病等問題。教師可以與配班教師合作，引導(dǎo)幼兒表演上述情境，并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”“你應(yīng)該怎么做？”“你可以說些什么？”等問題，引導(dǎo)幼兒討論，鼓勵幼兒進(jìn)行角色間的互動和語言上的溝通交流，以營造良好的游戲氛圍，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，豐富游戲情節(jié)。

（三）作品再現(xiàn)，傳授經(jīng)驗

角色游戲作為自主性游戲的一種，對提高幼兒的表征能力有著至關(guān)重要的作用。在斯米蘭斯基對小班幼兒角色發(fā)展水平的指標(biāo)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒需要用相似的物體進(jìn)行以物代物，才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在角色游戲中，當(dāng)幼兒需要用低結(jié)構(gòu)材料代替所需物品時，教師可以利用作品再現(xiàn)的方式，讓幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗，解決面臨的問題。

例如，在開展小班“過生日”的角色游戲中，幼兒利用美工區(qū)的超輕黏土自制蛋糕，使原本因為沒有蛋糕玩具而無法開展的游戲得以繼續(xù)。在游戲后的分享環(huán)節(jié)，筆者將這個“生日蛋糕”呈現(xiàn)在全體幼兒面前，邀請幼兒講述制作的過程，并鼓勵幼兒利用自己的生活經(jīng)驗，提出更好的方法和建議。這不僅提高了幼兒的想象力，還為幼兒今后開展角色游戲提供了新的思路。

角色游戲的作品再現(xiàn)是幼兒表征能力的體現(xiàn)。所以，教師的經(jīng)驗傳授在一定程度上可以促進(jìn)小班角色游戲的社會互動，豐富角色游戲的內(nèi)容。

二、“互動式”評價，探討內(nèi)在驅(qū)動力

游戲是幼兒的自主性活動，是以幼兒為主體的。因此，在游戲后的分享環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)小班幼兒主動、積極地參與評價。如果說“再現(xiàn)式”評價是受外在驅(qū)動力的影響，那么“互動式”評價則可以激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。在進(jìn)行“互動式”評價時，教師可以圍繞幼兒感興趣的話題，采用表演、模仿、游戲等方式，引導(dǎo)幼兒共同參加話題討論，讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握有價值的內(nèi)容。與此同時，有效的、積極的師幼互動能引發(fā)幼兒進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。

（一）集體性互動，在體驗中收獲

筆者認(rèn)為，寓教于樂是“互動式”評價最有價值的體現(xiàn)。游戲后的分享環(huán)節(jié)不僅是幼兒思維碰撞的過程，也是幼兒模仿與學(xué)習(xí)的過程。教師進(jìn)行集體性互動能更好地引起幼兒共鳴，激發(fā)幼兒的興趣。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對“送外賣”角色游戲很感興趣。所以，在分享環(huán)節(jié)，筆者假裝“撥通”了全體幼兒的電話，將手放在耳邊做打電話狀，示意幼兒“接電話”，并進(jìn)行對話交流，如“喂？是漢堡店嗎？我想買一份漢堡和薯條，請你幫我送到‘娃娃家來”。教師引導(dǎo)幼兒在角色游戲中進(jìn)行模仿和體驗，不僅豐富了送外賣的游戲情節(jié)，還增強了幼兒之間的互動。

（二）個別化互動，在表演中學(xué)習(xí)

在推動游戲情節(jié)發(fā)展的過程中，如果教師只組織幼兒進(jìn)行集體性互動，不利于幼兒掌握游戲的要點。教師可以利用個別化互動，讓幼兒通過角色扮演，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

在開展小班“掃二維碼”的角色游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)有一名幼兒對“掃二維碼把錢付給誰”的問題不是很清楚。于是，在游戲后的評價環(huán)節(jié)，筆者扮演外賣員的角色，并在外賣箱上貼了一張二維碼的圖片，鼓勵幼兒在收到外賣時“掃二維碼付錢”，讓這名幼兒在游戲過程中了解買賣關(guān)系（圖2）。

個別化互動強調(diào)的是教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的互動。教師可以增加幼兒模仿、練習(xí)的機會，以提高幼兒的整體游戲水平。

三、“拋接式”評價，聚焦問題啟升華

“拋接式”評價是一種以問題為主線的評價方式，強調(diào)提出問題、解決問題，以口頭交流的方式展開。教師可以引導(dǎo)幼兒在“拋”問題、“接”問題的過程中，充分表達(dá)自己的想法和觀點，并整合自己與他人的觀點和經(jīng)驗，從而提高幼兒的語言組織能力、分析思考能力和游戲水平。與此同時，教師可以運用繪畫的方式總結(jié)幼兒梳理出的關(guān)鍵經(jīng)驗，以更加直觀的方式，推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

（一）以點帶面——教師“拋”，幼兒“接”

教師是游戲評價的組織者，應(yīng)在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上把握幼兒的行為表現(xiàn)和活動方向，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，糾正幼兒不正確的游戲行為。在觀察游戲的過程中，教師可以將自己發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象有針對性地“拋”出來，讓幼兒回應(yīng)，從而拓展幼兒的游戲思路，組織他們開展集體性的討論。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對“漢堡工坊”的游戲興趣不高，于是在分享環(huán)節(jié)，將“為什么大家不去‘漢堡工坊玩？”這一問題“拋”給幼兒，幼兒紛紛表示因為漢堡店可以玩的材料不多。隨后，筆者將“你覺得漢堡店里可以賣些什么？”“你想賣些什么？”等問題“拋”給幼兒。幼兒提出了很多建議，如“我想要賣冰淇淋，因為現(xiàn)在天氣熱了！”“我想賣飲料，雪碧、可樂、奶茶、牛奶！”“我想要賣雞腿，我最喜歡吃雞腿！”。在幼兒討論的過程中，筆者將幼兒的想法記錄下來（圖3），最后形成了新的游戲區(qū)域“美味小吃店”。

在充分尊重幼兒想法的基礎(chǔ)上，教師要主動“拋”出問題，讓幼兒“接”住問題，以改進(jìn)游戲內(nèi)容，提高幼兒參與游戲的積極性。

（二）縱橫交錯——幼兒“拋”，幼兒“接”

游戲后的評價環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)幼兒梳理游戲過程的重要環(huán)節(jié)。幼兒作為游戲的參與者，或多或少都會有所收獲。教師應(yīng)注重營造自主的氛圍，讓幼兒主動說出自己在游戲中的感受。這不僅能引導(dǎo)幼兒學(xué)會主動抒發(fā)自己的感受，還能幫助他們在與同伴的對話過程中收獲新的游戲經(jīng)驗。

例如，在小班開展“野餐”的角色游戲中，有兩名幼兒在野餐墊上模仿奧特曼，結(jié)果打成一團(tuán)，導(dǎo)致其他幼兒無法正常開展游戲。在分享環(huán)節(jié)，有一名幼兒說：“本來我們今天準(zhǔn)備了很多食物，可是小花生和丁丁在打架，把我們的東西都弄翻了?！本o接著，另一名幼兒說：“小花生，你下次可不要再這樣了！”于是，幼兒開始了討論，如“我是奧特曼呀！”“我們這里又沒有怪獸的，你去打‘娃娃家的灰太狼就好了呀！”“就是就是，我們是要玩游戲的，你自己去小帳篷里打，那里就沒有人！”。在這個過程中，教師始終以傾聽者的身份參與，讓幼兒在一來一回“拋接”問題的過程中，解決了“奧特曼風(fēng)波”。

結(jié)語

教師通過評價，不僅能了解幼兒對周圍事物的看法，還能增強幼兒的自我意識，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。小班幼兒正處在模仿力較強、以直覺行動思維為主、對新事物充滿好奇的探索階段，教師要從幼兒感興趣的角色游戲入手，在分享環(huán)節(jié)靈活運用多元化的評價方式，再現(xiàn)、優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探討、交流、學(xué)習(xí)和自我評價，從而提高小班幼兒的角色游戲水平，促進(jìn)小班幼兒在語言表達(dá)、社會交往、想象創(chuàng)造等方面取得進(jìn)步。

（作者單位：紹興市魯迅幼兒園）