小學信息科技課程思政的實踐探索

陳武

【摘 要】新課標背景下，小學信息科技學科緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)目標，在“課程思政”的理念下，在教學設(shè)計、課堂教學、實踐活動等各環(huán)節(jié)中滲透思政教育內(nèi)容，充分發(fā)揮小學信息科技學科的課程育人功能。

【關(guān)鍵詞】小學信息科技 課程思政 核心素養(yǎng)

課程思政是一種以育人為核心目標的整體課程觀。小學信息科技作為一門正式獨立的課程，具有很強的實踐性和科學性。如何在教學中融入“課程思政”理念，如何發(fā)掘信息科技課程中的思政元素？這要求教師在設(shè)計課程時站在一個更高的維度，以有趣而生動的方式傳授知識技能并潛移默化地滲透思政內(nèi)容，以達到學科育人的目標。筆者對在學科中滲透課程思政進行了探索和實踐，以下是自己的一些體會。

一、在教學設(shè)計中滲透課程思政

教師在教學設(shè)計起始階段就要考慮將思政元素融入教學環(huán)節(jié)中，科學合理地融入學習內(nèi)容、教學方式、傳授方法等，以保證學科教學目標與思政目標的有機統(tǒng)一，為實施課程思政打下良好的基礎(chǔ)。

（一）深挖教材中的思政元素

小學信息科技課程思政教育應(yīng)當充分發(fā)掘教材中蘊含的思政元素，才能邁好課程思政的第一步。比如，打字練習，筆者在課前5分鐘的打字練習設(shè)計中給學生提供關(guān)于朱德的扁擔、半床棉被、開國大典等內(nèi)容。學生在打字的過程中對黨史有了一定的了解，這在無形中也是對學生進行革命精神教育。對演示文稿的設(shè)計，筆者更多圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日、成語故事等圖文并茂、喜聞樂見的故事來吸引學生；而網(wǎng)絡(luò)知識板塊則更多的是讓學生了解信息科技發(fā)展的現(xiàn)狀，如我國超級計算機、5G發(fā)展等，提高學生的文化自信，幫助學生樹立責任意識。

（二）深挖身邊的課程思政元素

教材注重的是普遍性，學生更容易接受身邊的課程思政元素。如針對三年級繪畫主題，教師可以請學生說說最喜歡學校的什么活動。有的學生會說運動會，有的學生會說藝術(shù)節(jié)，等等。教師可就此引導(dǎo)學生進行繪畫，同時，激發(fā)學生對生活、對學校的熱愛。

（三）深挖學科發(fā)展中的思政元素

教師要讓學生及時感受信息科技給社會帶來的變化，從中發(fā)掘思政元素，促使學生產(chǎn)生情感上的認識以及共鳴，讓學生明白獨立自主發(fā)展信息科技的重要意義，以此來提升學生的民族自豪感。

無論立足課本對素材進行深挖，還是從身邊及科技發(fā)展中的思政元素進行發(fā)掘，教師都需要心中有學科、心中有思政，這樣才能真正做到將學科教學與課程思政融會貫通。

二、在課堂教學中踐行課程思政

將所發(fā)掘的思政教育元素與課堂教學活動有機地結(jié)合起來，是踐行課程思政的重點，具有很強的實踐性與藝術(shù)性。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、深化過程、多元評價等方式培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生在解決問題時，能夠產(chǎn)生思維碰撞與情感共鳴，從而達成對學生積極的價值導(dǎo)向目標。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，在潛移默化中滲透思政教育

在信息科技課堂上創(chuàng)設(shè)融入思政元素的教學情境，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，在情境的感染下潛移默化地滲透思政教育。信息科技教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)有趣、有意義、有價值的情境，推動學生全面發(fā)展。

1.情境的創(chuàng)設(shè)要緊貼學生的興趣點

從學生的愛好與興趣出發(fā)，才能夠創(chuàng)設(shè)出吸引學生的情境。如四年級“設(shè)置動畫效果”一課，筆者在課始就創(chuàng)設(shè)“森林里開動物運動會”的情境，首先抓住學生的眼球，然后引出“龜兔賽跑”的具體情節(jié)，讓學生猜測這次誰能跑贏，并且說說理由。學生的興趣立刻被點燃，他們根據(jù)自己猜測的情節(jié)來設(shè)置動畫效果。在這樣的學習過程中，學生又一次感受到：謙虛使人進步，驕傲使人落后，要腳踏實地，不能中途放棄，才能有一個好結(jié)果。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生活實際

在構(gòu)建課堂情境時，教師要注重將學生日常生活中的一些情景與思政元素有機地結(jié)合起來。如在學習“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”時，筆者給學生創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境：小明同學在使用電腦時，突然看到一條信息——“恭喜你中獎了，獎金8萬元和一臺筆記本電腦，請打開信息并填寫詳細資料”。然后，筆者提問：“你覺得這個信息是真實的嗎？如果填寫了會有什么后果？”學生因為在日常使用電腦的過程中也碰到過類似的情況，立即展開討論并發(fā)表意見。教師可順勢引入病毒和網(wǎng)絡(luò)詐騙的知識，引導(dǎo)學生樹立正確的信息安全和責任意識。

（二）深化過程，讓課程思政厚植于學科本質(zhì)

1.在討論教學中思政

比如，讓學生畫美麗鄉(xiāng)村，筆者首先組織學生討論，說說美麗鄉(xiāng)村是什么樣的。學生你一言我一語地表達：“山是青的，水是綠的?！薄皹淠居粲羰[蔥，鳥語花香?！薄捌恋姆孔??！币环利愢l(xiāng)村的畫已經(jīng)在腦海里勾勒出來。通過以上討論，教師可以教育學生要愛護身邊的花草樹木，保護校園及周邊的環(huán)境，這也是對 “綠水青山就是金山銀山”理念的宣揚。

2.在合作中思政

比如，在四年級學生掌握演示文稿的制作方法后，筆者開展了主題創(chuàng)作活動，讓學生分組討論、確定主題。有的學生提出家鄉(xiāng)的風景名勝、我的校園、我喜歡的小動物、中國傳統(tǒng)節(jié)日等。教師根據(jù)這些主題，分組分配任務(wù)，分工協(xié)作，在愉悅、融洽的合作中潛移默化地培養(yǎng)了學生的信息技術(shù)能力，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識，以及融入了思政教育。

3.在辯論中思政

如講到“人工智能”一課，筆者首先為學生播放和人工智能相關(guān)的視頻，加深學生對人工智能的認識，接著拋出問題：“人工智能越來越發(fā)達，最終是否可以代替人類？”與此同時，筆者組織學生分組收集資料并互相討論，讓學生在實踐過程中對人工智能的倫理問題有一個正確的認識，并激發(fā)他們對信息社會的強烈責任感，使學生的綜合素質(zhì)得到進一步提升。

（三）多元評價，完善課程思政效能

教學評價在落實課程思政的過程中是必不可少的。教師要通過對學生學習態(tài)度、學習能力、學習目標的達成情況等做出全面的、個性化的評價，體現(xiàn)教育評價的思政功能。

例如，在五年級Scratch動畫制作的學習中，教師結(jié)合以“重走長征路”為主題的動畫制作，開展青少年黨史教育活動，弘揚革命精神。學生根據(jù)學習任務(wù)單，在自主學習平臺進行學習，主要任務(wù)有三個：自主完成“長征”的動畫、故事創(chuàng)編以及上傳作品評價。學習任務(wù)單上需要學生自我評價：完成以上學習，你獲得了（ ）顆★；在學習中發(fā)現(xiàn)問題（可得1顆★）；在小組學習中幫助他人解決問題（可得1顆★）；回答老師或者同學的問題（可得1顆★）；作品展示交流（可得1顆★）。你本節(jié)課共獲得（ ）顆★。

備注：達到8顆★，說明順利完成本課學習任務(wù)；達到10顆★，說明表現(xiàn)很棒；達到12顆★，說明表現(xiàn)非常棒。

這個評價不僅定位于獲得信息技術(shù)知識、基本技能，還是基于自主、合作、交流等對學生良好品質(zhì)的深刻發(fā)掘，進而促進學生知識技能、信息素養(yǎng)以及思政目標的整體實現(xiàn)。

三、在實踐活動中拓展課程思政

將需要傳授給學生的思政要素與學生課堂內(nèi)外的實踐活動結(jié)合起來，就是要堅持將育人要求貫穿于整個教學過程，讓學生在實踐活動中總結(jié)做人的道理，學習做事的方法，增強社會責任感。

（一）教師的自身言行

布魯納說過，教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。 因此，信息科技教師不僅要在課堂教學中滲透思政教育，還要以身作則，通過一言一行來影響學生。如要求學生穿上鞋套才能進機房，那么，教師也應(yīng)該做到；要培養(yǎng)學生使用電腦的好習慣，教師就必須以自身正確使用電腦的習慣作為引導(dǎo)，把電腦中的文檔與軟件分類存放，使電腦桌面保持整潔，不違規(guī)使用盜版軟件，等等。

（二）基于項目的實踐活動

構(gòu)建合理的小學信息科技課程項目實踐活動，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高其動手操作技能，發(fā)展其問題解決能力。比如，楹聯(lián)是學校的特色，因此，筆者布置了楹聯(lián)中的廉潔文化的項目實踐活動。為了完成這個實踐活動，學生就要上網(wǎng)收集相關(guān)的楹聯(lián)信息資料，并且研究楹聯(lián)中的廉潔文化的背景和含義，再制作成演示文稿或者電子小報進行展示交流。在項目實踐的過程中，學生的信息素養(yǎng)得到了提高，同時，這也是一次對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政教育。

（三）跨學科主題實踐活動

新課標倡導(dǎo)學生開展跨學科主題實踐活動，強化信息科技與其他學科間的相互關(guān)聯(lián)，從而達到提升學生的信息意識和數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。新課標要求設(shè)置過程與控制系統(tǒng)的跨學科主題實踐活動。例如，在洗漱過程中，熱水器里的水降到一定溫度就會自動加熱，這個過程就體現(xiàn)了通過反饋實現(xiàn)的過程與控制。由此，教師引出搭建簡易的小型開關(guān)系統(tǒng)，可以通過實物實現(xiàn)，也可以模擬連接組建。本主題綜合運用信息科技、科學、數(shù)學等知識，強調(diào)將實踐活動與學生的生活實際關(guān)聯(lián)、與學生已有的經(jīng)驗統(tǒng)整，培養(yǎng)了學生綜合運用知識解決問題的能力，也滲透了節(jié)約和科學用水的思政教育。

總之，信息科技課程作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體，被新課標賦予了更為重大的使命。在課程思政的理念下，教師應(yīng)當充分理解課程思政的內(nèi)涵與要求，結(jié)合小學信息科技學科的特點和學生的實際認知水平，使用有效策略，深入貫徹并科學地實施課堂思政教育，將價值引導(dǎo)、知識技能和素質(zhì)教育三個方面有機結(jié)合，使學生在潛移默化中提升綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

【參考文獻】

陸麗竹.我國高中信息技術(shù)教材中滲透“課程思政”內(nèi)容的探索與分析——以粵教版和浙教版為例[D].錦州： 渤海大學，2021.