課程思政目標(biāo)下管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐初探

摘 要：在部分專業(yè)課課程思政教學(xué)改革中，仍存在著授課教師教學(xué)思維固化、教學(xué)語(yǔ)言枯燥、信息化手段使用失度、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題。基于此，本研究以管理會(huì)計(jì)課程為例，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、升級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)語(yǔ)言、打造立體評(píng)價(jià)體系等優(yōu)化思路，以期提升教學(xué)育人成效，培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)更高的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；管理會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院財(cái)管專業(yè)‘課程思政’教學(xué)改革實(shí)踐研究”（編號(hào)：NJY202003）

作者簡(jiǎn)介：肖詠嶷（1991— ），女，衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷I(yè)課課程思政改革。

黨的二十大報(bào)告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。新時(shí)代賦予教育現(xiàn)代化以新的涵義和使命，教育不僅是傳授知識(shí)，更在于幫助學(xué)生明理、立德和修身。課程思政的本質(zhì)是將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)相融合，幫助學(xué)生錘煉意志，塑造健全人格，激發(fā)創(chuàng)新活力。為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2020年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)課程思政改革作出進(jìn)一步指導(dǎo)，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)不同學(xué)科的思政教學(xué)改革方向提出差異化要求。此后，各高校雖然按照《綱要》要求積極推行課程思政教學(xué)實(shí)踐，然而具體執(zhí)行中仍存在一些突出問(wèn)題。

一、管理會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置

數(shù)智化、“業(yè)財(cái)一體化”等新趨勢(shì)沖擊著傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理工作和人才培養(yǎng)模式。一方面，基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)工作逐漸被人工智能替代，企業(yè)需要的是富有創(chuàng)造力的高層次財(cái)管人才；另一方面，學(xué)校的培養(yǎng)若只注重知識(shí)和技能傳授，對(duì)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀引導(dǎo)不足，則會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生更注重短期個(gè)人利益，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展，亦不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)、安全、健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因此，課程培養(yǎng)要緊扣時(shí)代需要和專業(yè)特色，科學(xué)合理設(shè)立育人目標(biāo)，將創(chuàng)新綜合能力培養(yǎng)和意識(shí)形態(tài)教育一體化融入教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐中，深度挖掘和提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，提升課程的引領(lǐng)性、時(shí)代性和開(kāi)放性。教師要從課程所屬專業(yè)和行業(yè)、國(guó)家與國(guó)際、文化和歷史等角度，幫助學(xué)生了解與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力、更高綜合素質(zhì)，且擁有正確價(jià)值觀的人才。

在課程設(shè)置方面，管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)核心課程，為學(xué)生從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等先期課程過(guò)渡到第6學(xué)期的高級(jí)財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估等進(jìn)階課程作鋪墊，共設(shè)置32學(xué)時(shí)，課時(shí)量相對(duì)緊湊。管理會(huì)計(jì)一般開(kāi)設(shè)在第5學(xué)期（即大三階段），此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了大學(xué)必修的三門(mén)思想政治類公共課程，處于畢業(yè)前的緩沖學(xué)習(xí)期，也是從理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`應(yīng)用過(guò)程的必經(jīng)階段。課程思政的融入可以有效對(duì)接前期思政教學(xué)環(huán)節(jié)，且更具有專業(yè)針對(duì)性、實(shí)用性和啟發(fā)性，對(duì)學(xué)生的影響將更具體、更深刻。

二、管理會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)中的問(wèn)題

管理會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)走過(guò)多年實(shí)踐歷程，雖已初見(jiàn)成效，但仍受到一些關(guān)鍵問(wèn)題的制約。

（一）教學(xué)思維固化，思政植入生硬

由于長(zhǎng)期受固化的教學(xué)分工模式和角色定位的影響，教師的思維定勢(shì)為其開(kāi)展課程思政教學(xué)帶來(lái)局限性。一方面，雖然多數(shù)專業(yè)課教師已認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，但仍然有一些教師認(rèn)為由專業(yè)課教師來(lái)承擔(dān)的思政教育只是附加功能，因此缺乏主體意識(shí)。另一方面，專業(yè)課教師不夠重視課程思政，思政內(nèi)容的切入點(diǎn)與方法浮于表面，缺乏系統(tǒng)性梳理與規(guī)劃，思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的融合度降低，且缺乏深度和廣度，即出現(xiàn)課程教學(xué)與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)語(yǔ)言枯燥，難以吸引學(xué)生

由于管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，涉及大量的計(jì)算和綜合業(yè)務(wù)題的演練，且可用學(xué)時(shí)緊張，教師在教學(xué)中要兼顧課程思政的實(shí)施，精力十分有限?？陀^和主觀方面的因素疊加，使得課堂教學(xué)更多的時(shí)候是教師一個(gè)人在臺(tái)上持續(xù)輸出，學(xué)生在課堂上參與度較低、主動(dòng)性較差，甚至心不在焉。尤其進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生所接觸到的課程內(nèi)容越來(lái)越專業(yè)，難免感覺(jué)有些枯燥甚至晦澀難懂。同時(shí)，部分教師認(rèn)為課堂用語(yǔ)必須保持嚴(yán)肅性和專業(yè)性，自己要與學(xué)生保持角色距離以樹(shù)立威嚴(yán)，這就很容易導(dǎo)致授課語(yǔ)言枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不敢或不愿與教師親近、交流，課堂教學(xué)效果也相應(yīng)被弱化。

（三）信息化手段使用失度，效果本末倒置

面對(duì)是否應(yīng)將信息化手段應(yīng)用到教學(xué)中的問(wèn)題，教師的選擇存在兩種截然相反的情況。一種情況是，課堂上信息化水平較低，學(xué)生自帶的手機(jī)等電子產(chǎn)品被禁止使用。很多教師要求課前學(xué)生必須上交手機(jī)，以保證自己的課堂秩序，但這種做法往往會(huì)觸發(fā)學(xué)生逆反心理，以至于他們更加頻繁地開(kāi)小差甚至出現(xiàn)“無(wú)手機(jī)焦慮癥”，如此一來(lái)反而達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。另一種情況是，課堂上過(guò)度依賴信息化手段。實(shí)際教學(xué)中，為了彌補(bǔ)教學(xué)模式單一、教學(xué)資源匱乏的不足，一些教師敏銳地意識(shí)到教學(xué)必須融入信息化手段，同時(shí)自己也積極學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用各種信息化教學(xué)技術(shù)，但由于調(diào)度經(jīng)驗(yàn)不足，不知不覺(jué)中走向另一個(gè)極端：課堂上互動(dòng)游戲、視頻演示齊上陣，讓人眼花繚亂，最后導(dǎo)致課中學(xué)生玩得忘乎所以，課后忘記了課程主要內(nèi)容，教學(xué)完全本末倒置。

（四）考評(píng)方式單一，教學(xué)效果難測(cè)

課程思政建設(shè)是由點(diǎn)到面的過(guò)程，其效果不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到的，況且效果還有顯性、隱性之分。顯性的效果主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、態(tài)度、行為習(xí)慣和精神面貌上的變化反映；隱性的效果主要體現(xiàn)在學(xué)生心理層面和認(rèn)知層面的變化，例如對(duì)待身邊事物的看法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。無(wú)論從哪一種維度評(píng)價(jià)都是多元的，而當(dāng)前課程思政教學(xué)效果主要以相關(guān)內(nèi)容的卷面答案和教師在課堂中累積的印象來(lái)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是教學(xué)過(guò)程中最易實(shí)現(xiàn)的，但也存在較大局限性，無(wú)法準(zhǔn)確判斷到絕大部分學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。

三、課程思政目標(biāo)下管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革思路

（一）細(xì)化分工，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

匯聚團(tuán)體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，共同破解課程思政改革中的難題，能夠避免教師因單打獨(dú)斗而陷入低效率困境。團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，需對(duì)成員的特質(zhì)做一些梯度設(shè)計(jì)。首先，要引入不同學(xué)歷和職稱的成員，讓團(tuán)隊(duì)以更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和更強(qiáng)的專業(yè)底蘊(yùn)來(lái)引領(lǐng)和帶動(dòng)年輕教師快速成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和思維碰撞，整體提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量。其次，要引入具有企業(yè)財(cái)會(huì)高級(jí)管理崗位經(jīng)歷的教師，因?yàn)樗麄兡軌虬盐帐袌?chǎng)對(duì)財(cái)管專業(yè)人才就業(yè)的實(shí)際需求，提供專業(yè)思維的引導(dǎo)。再次，要集結(jié)同專業(yè)體系和跨專業(yè)的教師以豐富團(tuán)隊(duì)的專業(yè)構(gòu)成。同專業(yè)體系內(nèi)的課程具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行課程思政教學(xué)改革時(shí)，教學(xué)方法與設(shè)計(jì)、思政元素切入點(diǎn)和內(nèi)容等方面都可以互相進(jìn)行整合?？鐚I(yè)組建主要是吸收課程所涉及的其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，以強(qiáng)化課程內(nèi)容的專業(yè)性，例如稅法、商法和經(jīng)濟(jì)法等法學(xué)專業(yè)知識(shí)，文學(xué)、馬克思主義理論等方面的思政素材。最后，可以選擇跨校組合。團(tuán)隊(duì)成員的眼光不能局限于校內(nèi)資源，要積極參加省級(jí)乃至全國(guó)性的課程思政方面的培訓(xùn)、研討會(huì)、教改競(jìng)賽和案例評(píng)選等活動(dòng)，通過(guò)合作和交流最大限度地發(fā)揮各專業(yè)在育人方面的協(xié)同效應(yīng)，拓寬教學(xué)的深度與廣度，保障教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、規(guī)范性和導(dǎo)向性。

（二）打磨沉淀，升級(jí)教學(xué)內(nèi)容

課程思政是潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育，教師要順利開(kāi)展和有效實(shí)施，就必須從方式和內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行不斷探索嘗試，打磨沉淀。方式上，可以運(yùn)用案例分析、啟發(fā)式教學(xué)、多元互動(dòng)等豐富多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生偏好進(jìn)行具體調(diào)整。例如建立課程思政素材庫(kù)，根據(jù)授課期間出現(xiàn)的典型案例、熱點(diǎn)事件等素材進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，便于教師選取合適的素材應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。內(nèi)容方面，課程思政的切入點(diǎn)要巧妙自然，需要授課教師打開(kāi)思路，基于教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行深入思考和整體規(guī)劃。例如對(duì)教材中第一章“概論”部分，很多教師會(huì)蜻蜓點(diǎn)水般一掠而過(guò)，然而首章的教學(xué)意義就在于將學(xué)生“引進(jìn)來(lái)”，使他們從整體上了解本門(mén)課程主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。“引進(jìn)來(lái)”如果做得好，可以達(dá)到事半功倍的效果，能夠從源頭上極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣。例如，以“善于治未病的扁鵲兄弟”的故事作為開(kāi)篇導(dǎo)入，讓學(xué)生透過(guò)故事快速理解管理會(huì)計(jì)的基本職能與重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生從故事中品悟古人的智慧與謙遜。再如，引用人工智能財(cái)務(wù)機(jī)器人誕生的相關(guān)新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)人的工作逐漸被高效、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的人工智能所替代時(shí)人的價(jià)值該如何發(fā)揮，以及新時(shí)代的財(cái)務(wù)人才應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)與能力等。只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的代入感，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)有目標(biāo)、有興趣、有動(dòng)力。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，豐富教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是最重要的教學(xué)工具之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意盡量避免過(guò)于書(shū)面化和專業(yè)化的語(yǔ)言表達(dá)，要適當(dāng)增加活潑、靈動(dòng)的元素，轉(zhuǎn)化表達(dá)方式，增強(qiáng)表達(dá)度和親和力。以微語(yǔ)言為例，其是漢語(yǔ)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下發(fā)展出的一個(gè)新變體，精練有趣、生動(dòng)靈活的特點(diǎn)符合大學(xué)生群體追求簡(jiǎn)潔高效、個(gè)性化的表達(dá)需求。教師可以適度引用微語(yǔ)言，表達(dá)自己對(duì)新語(yǔ)言現(xiàn)象的接納、對(duì)青年群體創(chuàng)新能力的認(rèn)可，迅速引起學(xué)生的共鳴和興趣，從而拉近師生距離，提高知識(shí)傳播和語(yǔ)言交流的效率，提升課堂活躍度。同時(shí)，使用微語(yǔ)言也要把握好度，從語(yǔ)言層面實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。大學(xué)生群體作為傳統(tǒng)文化的傳承人和社會(huì)語(yǔ)用環(huán)境的塑造者，在缺乏嚴(yán)格約束和實(shí)時(shí)監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，其語(yǔ)言使用缺乏規(guī)范意識(shí)，對(duì)語(yǔ)言傳承與重塑的辯證關(guān)系認(rèn)知不足，容易急于用新的表達(dá)替換規(guī)范的既有表達(dá)，進(jìn)而走入表達(dá)誤區(qū)。因此，教師在進(jìn)行講稿設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)慎重選擇所用的微語(yǔ)言，注意做到符合語(yǔ)言文明規(guī)范和課堂應(yīng)用場(chǎng)景，并且所用數(shù)量不可過(guò)多，以免造成本末倒置。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的微語(yǔ)言使用習(xí)慣及時(shí)進(jìn)行糾偏，引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分用語(yǔ)的“有趣”與“失當(dāng)”，增強(qiáng)其文化傳承和良好用語(yǔ)環(huán)境構(gòu)建的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)。

（四）師生共評(píng)，打造立體評(píng)價(jià)體系

教學(xué)考評(píng)需要引入多元化評(píng)價(jià)方式，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)課堂表現(xiàn)、學(xué)生感受、考試成績(jī)等方面建立全員參與的全過(guò)程評(píng)價(jià)框架，使更多學(xué)生能夠最大程度上參與進(jìn)來(lái)，不斷增強(qiáng)教學(xué)反饋的真實(shí)性、及時(shí)性和全面性。教學(xué)評(píng)價(jià)在形式上可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生組間互評(píng)和學(xué)生個(gè)體反饋三種形式。前兩種形式合并產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，教師通過(guò)課堂活動(dòng)記錄表、組間評(píng)價(jià)信息表等掌握學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，學(xué)生也可通過(guò)這種更全面、更客觀的評(píng)價(jià)了解自身表現(xiàn)情況，并及時(shí)作出自我調(diào)整；學(xué)生個(gè)體反饋可幫助教師從學(xué)生角度了解在課前具體設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過(guò)程中，哪些教學(xué)方式和手段是學(xué)生樂(lè)于接受的，哪些是需要進(jìn)一步優(yōu)化的，哪些是需要及時(shí)摒棄的。同時(shí)，通過(guò)這種方式，教師還可以了解學(xué)生對(duì)本門(mén)課程、課堂和教師的具體期待，以及學(xué)生理解比較吃力的關(guān)鍵內(nèi)容和節(jié)點(diǎn)，方便教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化。方式上，教師可以借助先進(jìn)的平臺(tái)管理系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程管理記錄、學(xué)情分析與預(yù)測(cè)，以及即時(shí)存儲(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，方便自己后期調(diào)取和復(fù)盤(pán)。

課程思政是對(duì)知識(shí)教育的有益補(bǔ)充，無(wú)形中拓展了教學(xué)的廣度和厚度。會(huì)計(jì)管理課程教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)技能、提高創(chuàng)新能力和提升職業(yè)素養(yǎng)。在明確管理會(huì)計(jì)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，抓住當(dāng)前課程思政教學(xué)實(shí)踐中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決思路，能夠?yàn)橄乱浑A段教學(xué)工作起到總結(jié)、借鑒和引導(dǎo)作用。課程思政是一項(xiàng)常態(tài)化工作，要始終以順應(yīng)教育發(fā)展、時(shí)代變化、社會(huì)需求為指引，不斷探索、及時(shí)更新，以達(dá)到立德樹(shù)人的最終目的。

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