小學(xué)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

陳曉燕

在當(dāng)前新課改的發(fā)展趨勢下，小學(xué)寫作教學(xué)更加注重教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生能夠通過寫作更好地內(nèi)化語文知識(shí)，發(fā)散寫作思維，提升作文水平。在寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合是常用的方法，能夠讓學(xué)生融合式學(xué)習(xí)閱讀與寫作，更好地把握語文課文的思想內(nèi)涵。語文教師應(yīng)在寫作教學(xué)中，制定適合小學(xué)生的讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，在寫作中靈活運(yùn)用所學(xué)的寫作方法與寫作技巧。這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的作文水平，為今后更加深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用先讀后寫結(jié)合教學(xué)法，進(jìn)行讀后感寫作練習(xí)

在小學(xué)寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)法，可讓學(xué)生深入閱讀課文，在理解與掌握課文思想內(nèi)涵的前提下，進(jìn)行讀后感的寫作練習(xí)。學(xué)生閱讀時(shí)能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，在寫作中進(jìn)一步抒發(fā)情感。如此在對課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地內(nèi)化語文知識(shí)。

例如，教學(xué)《祖父的園子》，首先，教師可安排學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的認(rèn)知。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生賞讀課文中描寫的園中景物，并在充滿感情的朗讀過程中，讀出自由的感受。讓學(xué)生在品讀整篇課文時(shí)，能夠真切地體會(huì)作者描寫的自由快樂的童年生活，以及對祖父的懷念。教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀交流。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可適時(shí)地提出相關(guān)的閱讀問題：（1）在課文中作者是如何表現(xiàn)童年的自由生活的？（2）作者小時(shí)候自由自在地在園中玩耍，祖父對此的態(tài)度如何？（3）你從課文中讀出了一個(gè)怎樣的祖父？作者成年后回憶童年時(shí)祖父的園子時(shí)，她內(nèi)心有何感受？學(xué)生通過深讀課文，按照閱讀理解逐一回答這些問題，通過這個(gè)過程，深入理解作者對于祖父園子的真摯情感，讀懂作者對于祖父的深切懷念。教師可安排課堂作文，寫一篇《讀〈祖父的園子〉有感》的作文。構(gòu)思時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握《祖父的園子》這篇課文中展現(xiàn)的作者對童年生活、對祖父的真摯情感，讓學(xué)生在寫作過程中，能夠用自己的語言論述與再現(xiàn)這彌足珍貴的親情。在讀后感中，學(xué)生緊密圍繞課文的主題內(nèi)容與思想內(nèi)涵，寫出閱讀后的情感體驗(yàn)，充分抒發(fā)了真情實(shí)感。

二、加強(qiáng)續(xù)寫練習(xí)，使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師必須依據(jù)學(xué)生的作文水平，制定適合小學(xué)生的寫作讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)策略。教師可通過續(xù)寫練習(xí)，使閱讀與寫作相互融合。續(xù)寫課文應(yīng)在理解與掌握課文的基礎(chǔ)上，緊密圍繞課文中的重點(diǎn)句段與內(nèi)容，使續(xù)寫的內(nèi)容能夠與課文渾然一體。學(xué)生還應(yīng)在續(xù)寫中提出見解。通過這樣的練習(xí)，可讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)之后所理解與掌握的寫作方法與技巧，與自身的見解、情感相互融合，更好地進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《梅花魂》，教師可運(yùn)用讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀與寫作相互融合的方式學(xué)習(xí)。第一，在閱讀學(xué)習(xí)階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文中的重點(diǎn)句段和蘊(yùn)含的豐富情感，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小練筆的方式寫出心得體會(huì)。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，想象這篇課文描寫的梅花之美，并讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，充分把握作者外祖父對梅花的態(tài)度，以及對祖國與故鄉(xiāng)的眷戀，并引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞課文描寫的“外祖父幾次流淚”等場景，深入剖析課文中蘊(yùn)含的思想情感。重點(diǎn)分析課文結(jié)尾部分“就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，從這一句段中分析外祖父對祖國、對故鄉(xiāng)深切的懷念之情。第二，在寫作教學(xué)階段，教師可布置命題作文“回到祖國之后”，安排學(xué)生圍繞課文結(jié)尾部分描寫句段進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。有位同學(xué)從作者的視角描寫：“當(dāng)我攜帶外祖父那幅珍貴的梅花圖回到祖國之后，我通過苦苦尋找，終于在故鄉(xiāng)找到了讓外祖父魂?duì)繅艨M的梅花，我鄭重地捧起一把黃土，喃喃自語：‘外公，這就是您心心念念的故鄉(xiāng)的土，是生長梅花的故土，只有在這片熱土上，才會(huì)生長出獨(dú)傲寒霜的梅花，我現(xiàn)在終于能夠理解什么是梅花魂，什么是中國心。因?yàn)?，只有回到祖國、回到故鄉(xiāng)才能慰藉海外游子思戀祖國的深情。’”通過這樣讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，還可讓學(xué)生在寫作過程中，融入真情實(shí)感，寫出文質(zhì)兼美的文章。

三、閱讀與寫作相融，進(jìn)行生活化的讀寫學(xué)習(xí)

在小學(xué)寫作教學(xué)中，由于小學(xué)生的閱讀能力、寫作能力相對較弱，如果教師僅僅開展單一化的寫作教學(xué)，學(xué)生會(huì)因?yàn)殚喿x能力較弱、語文知識(shí)儲(chǔ)備不足，而難以深入全面地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。而通過閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生融入生活中，進(jìn)行生活化的讀寫學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察文中所描寫的生活細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)生活認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，并獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在現(xiàn)實(shí)生活中深入發(fā)掘各種寫作素材。學(xué)生在寫作時(shí)，可通過有效運(yùn)用這些生活化的寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容。

例如《草原》一課，作者在這篇課文中通過深入草原體驗(yàn)生活，細(xì)致描寫了各種生活化的場景，充分展現(xiàn)了草原上民族團(tuán)結(jié)親如一家的真實(shí)情境。在課堂閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生充滿感情地朗讀這篇課文，并重點(diǎn)尋找課文中描寫生活場景的語句，并深入剖析作者描寫生活場景的意義。學(xué)生在深讀課文的過程中，尋找作者描寫的生活場景：“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”學(xué)生通過自主思考體會(huì)到，作者通過描寫草原上的“干部”“七十歲的老翁”向“我們”敬酒，體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的性格，更體現(xiàn)出蒙漢同胞就像一個(gè)和睦的大家庭。

課文中寫道“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會(huì)露出會(huì)心的微笑”，學(xué)生從蒙古族同胞能歌善舞的民族特點(diǎn)，以及自己的生活體驗(yàn)，認(rèn)為作者描寫“歌聲傳情”的生活場景，充分體現(xiàn)出草原上的蒙古族同胞以美妙動(dòng)聽的歌聲，表達(dá)自己對遠(yuǎn)方客人的尊敬，充分展現(xiàn)出蒙古族同胞淳樸熱情的性格特點(diǎn)。在寫作學(xué)習(xí)中，教師可通過命題作文“草原深情，民族團(tuán)結(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，從課文中總結(jié)與歸納作者通過描寫蒙古族同胞熱情接待遠(yuǎn)方客人，體現(xiàn)出我國各個(gè)民族相親相愛的思想情感。因此，學(xué)生應(yīng)在作文中體現(xiàn)“民族團(tuán)結(jié)一家親”的主題。學(xué)生可充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在作文中列舉一些民族團(tuán)結(jié)、民族進(jìn)步的生活事例，并模仿《草原》這篇課文的描寫方法，以細(xì)膩的筆觸描寫打動(dòng)人心的民族團(tuán)結(jié)的生活場景，充分體現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)一家親的主題。如此開展生活化的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與作文水平的同步提升。

四、應(yīng)用體驗(yàn)式的讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可采用體驗(yàn)式的讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生融入閱讀與寫作的教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并圍繞閱讀學(xué)習(xí)問題自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)一些具有拓展性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容思考，并回答問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠拓展閱讀學(xué)習(xí)思維。在寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，通過讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》，教師可安排學(xué)生以自主閱讀的方式初步了解課文內(nèi)容，然后依據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些具有拓展性、開放性的學(xué)習(xí)問題：（1）描寫老北京的春節(jié)時(shí)，作者是按照什么順序描寫的？主要涉及哪幾個(gè)春節(jié)時(shí)間段？（2）在春節(jié)期間，大人與小孩分別在忙些什么？此時(shí)的他們具有什么樣的心情？從課文中哪些句段可以看出來？（3）請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活，說說你在春節(jié)前會(huì)做些什么。教師可讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行深入閱讀。通過深入閱讀，學(xué)生可更好地回答這些問題，而學(xué)生在回答與解決這些問題的過程中，也能夠逐漸認(rèn)識(shí)到在這篇課文中，作者是如何應(yīng)用生活化的語言描寫老北京的春節(jié)的。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)，教師可組織學(xué)生討論，圍繞課文知識(shí)以及學(xué)習(xí)問題互動(dòng)交流。討論時(shí)，教師可適時(shí)地展示“春聯(lián)”“臘八粥”“餃子”“壓歲錢”等仿真教具，讓學(xué)生能夠在“春節(jié)”的氛圍中，更好地進(jìn)行體驗(yàn)式的閱讀學(xué)習(xí)。教師還可布置“我的春節(jié)體驗(yàn)”的作文練習(xí)，寫作前，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這篇課文中作者運(yùn)用生活化語言的寫作特點(diǎn)，并讓學(xué)生在把握老北京春節(jié)各種豐富多彩的民俗活動(dòng)的前提下，充分掌握課文中的寫作方法與寫作技巧。學(xué)生在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)，應(yīng)巧妙應(yīng)用在閱讀資料中學(xué)習(xí)到的生活化寫作技巧，結(jié)合自己對春節(jié)的認(rèn)知與體會(huì)，進(jìn)行富有趣味性的寫作。如此一來，能夠讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)，靈活地應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。通過這樣讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行閱讀與寫作，從而寫出更多的優(yōu)秀作文。

總之，在寫作教學(xué)中，讀寫結(jié)合是常用的教學(xué)方法，教師應(yīng)在寫作教學(xué)中，制定科學(xué)的讀寫結(jié)合的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的作文水平，為今后更加深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合可讓學(xué)生深入閱讀課文，在理解與掌握課文思想內(nèi)涵的前提下，積累豐富的寫作素材，以充實(shí)作文內(nèi)容。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師必須依據(jù)學(xué)生的作文水平和興趣愛好，制定科學(xué)的寫作讀寫結(jié)合教學(xué)法。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可采用體驗(yàn)式的讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生融入閱讀與寫作的教學(xué)情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并圍繞閱讀學(xué)習(xí)問題自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)一些具有拓展性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容思考，并回答問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠拓展閱讀學(xué)習(xí)思維。在寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，通過讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可通過續(xù)寫練習(xí)，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)之后掌握的寫作方法與技巧，運(yùn)用到作文中。教師應(yīng)依據(jù)寫作教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的閱讀與作文水平，通過科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)的指導(dǎo)策略，高效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。