泛在閱讀對語文教學(xué)的影響與運用策略

顧慧娟

近些年，人們的閱讀方式正從單一的紙質(zhì)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)闊o處不在的綜合閱讀。社會環(huán)境的變化必然對小學(xué)生群體產(chǎn)生影響，他們會在模仿中逐步接觸并熟悉不同的閱讀方式，閱讀的時間和空間都和過去的同齡人有了較大差異。將學(xué)生的泛在閱讀與寫話聯(lián)系起來符合新課標的本質(zhì)要求，如果能結(jié)合泛在閱讀的特點，找到基本的應(yīng)對策略及合理的教學(xué)策略，就能夠讓泛在閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的發(fā)動機。本文從小學(xué)寫話教學(xué)切入，從泛在閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的影響、應(yīng)對對策和教學(xué)策略等角度討論，供廣大同仁參考。

一、泛在閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的影響

所謂“泛在閱讀”，簡單理解就是一種無處不在的閱讀方式，是對信息環(huán)境下無處不在的閱讀活動的概括。人們可以隨時隨地利用身邊的各種工具，自主閱讀。雖然紙質(zhì)閱讀仍然存在，但已逐漸變成了眾多閱讀方式中的一種。

泛在閱讀對小學(xué)語文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段學(xué)生的寫話教學(xué)影響是巨大的。這部分學(xué)生尚處于文字表達的起步階段，即使是連詞成句這種比較簡單的要求，也會遇到困難，導(dǎo)致畏難情緒產(chǎn)生。教師要在學(xué)生剛開始接觸寫話時，就給他們帶來愉快的體驗，讓學(xué)生對寫話產(chǎn)生興趣。這個時候，結(jié)合泛在閱讀，勾起學(xué)生的文字表達意愿，就是很好的選擇。比如，學(xué)生通過家中的電子設(shè)備看到了一本情節(jié)豐富、引人入勝的電子繪本，被繪本中的精美畫面和背景音樂吸引，他們的內(nèi)心會產(chǎn)生很多想法，這些想法就此成為文字表達的開端。

至于采取何種策略教學(xué)，讓學(xué)生以何種形式完成寫話，則要根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容和學(xué)生的能力和水平等因素決定。比如可以先讓學(xué)生繪畫，把頭腦中想到的人物和場景畫出來，然后再寫話，寫出來的話語就是場景中的人物。繪畫是線索，也是情境，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下創(chuàng)造出來的；學(xué)生完成寫話，既是在表達自己對繪本的認識和感受，也是在輸出思考成果，會產(chǎn)生強烈的成就感，其表達意愿能夠獲得充分滿足。

二、運用泛在閱讀的策略

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境越來越完善，如何適應(yīng)泛在閱讀下的知識獲取、加工和傳播方式，是小學(xué)語文教師必須思考的問題。小學(xué)生的閱讀是碎片化的，閱讀動機很難保持穩(wěn)定，每次閱讀活動的持續(xù)時間和實際效果會有較大的差異。教師應(yīng)運用合適的策略，盡可能提高學(xué)生泛在閱讀的成果，挖掘泛在閱讀的價值。

1.應(yīng)建立基于學(xué)習(xí)的泛在閱讀

泛在閱讀是一種閱讀形式，并不等同于閱讀。小學(xué)生注意力容易分散，思維還不夠完善，泛在閱讀經(jīng)常是“一時興起”，帶有強烈的娛樂傾向，并不以學(xué)習(xí)為目的。為了提升泛在閱讀的實際效果，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生并協(xié)助家長建立起學(xué)習(xí)化的泛在閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀時思考需求，在閱讀后分析自己的需求是否得到了滿足，自己是否參加了有效的學(xué)習(xí)活動。教師和家長都要通過提問的方式與學(xué)生展開相關(guān)交流活動，對學(xué)生的閱讀行為進行引導(dǎo)。

2.促進深入閱讀的逐步發(fā)生

自然發(fā)生的泛在閱讀一般都不是深入的，會停留在文字的表面含義上，甚至有時讀者都不會留下較為深刻的印象，讀完就忘記了。這種低效泛在閱讀并不是小學(xué)語文教學(xué)需要的，對學(xué)生寫話的幫助也非常有限。教師應(yīng)該促進深入閱讀的逐步發(fā)生，讓學(xué)生的泛在閱讀能夠產(chǎn)生更大的價值。教師可以推薦適合他們且有一定內(nèi)涵的閱讀對象，如繪本故事，平時對學(xué)生進行提問的時候要促進學(xué)生的深入思考，并對學(xué)生的思考成果予以充分肯定，從而讓泛在閱讀逐漸變?yōu)樯钊腴喿x。

3.提升學(xué)生的閱讀能力

泛在閱讀與課堂閱讀不同，學(xué)生在選擇閱讀對象的時候有較大的自主權(quán)。教師可以推薦繪本等閱讀對象，但不能強制學(xué)生閱讀這些內(nèi)容。因此，學(xué)生自主的閱讀能力，包括如何選擇閱讀對象、怎樣開展閱讀活動、閱讀后是否進行思考和總結(jié)等，對他們泛在閱讀的成果及深入閱讀的實現(xiàn)有關(guān)鍵性影響。教師應(yīng)該與家長和信息技術(shù)學(xué)科教師合作，教會學(xué)生如何使用電子設(shè)備，怎樣尋找適合自己的數(shù)字閱讀媒體，如何識別閱讀對象的來源以及怎樣和同好者在線交流等，讓閱讀的目的性和收獲感逐步增強。

三、泛在閱讀下的小學(xué)語文寫話教學(xué)策略

1.整合閱讀收獲，搭建寫話支架

上述對策的實施能夠讓泛在閱讀發(fā)揮越來越大的作用，成為對學(xué)生更加有益的閱讀活動，以及學(xué)生在文字表達方面的素材及能力支撐，或者動機來源。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極尋找合適的教學(xué)策略，切實利用泛在閱讀創(chuàng)造優(yōu)秀的教學(xué)成果。針對泛在閱讀碎片化的特點，教師應(yīng)該幫助學(xué)生整合閱讀收獲，創(chuàng)設(shè)出寫話的支架，將學(xué)生的零散印象和感悟重新整合為一個或多個故事，讓學(xué)生能夠循著故事的線索，攀上寫話的“腳手架”。

以《植物媽媽有辦法》一課為例，教師除了開展本課的閱讀教學(xué)，還向?qū)W生推薦了《花園里有什么》等繪本，讓學(xué)生回去后通過紙質(zhì)書籍或電子書籍進行閱讀。這種課外自主閱讀會很自然地成為泛在閱讀，即學(xué)生在想起來的時候就會閱讀，而且每次讀多少并不一定。教師應(yīng)提供較多的時間，上課時經(jīng)常抽出幾分鐘與學(xué)生討論閱讀收獲，了解學(xué)生的閱讀進度，對學(xué)生進行指導(dǎo)。在學(xué)生都已經(jīng)完成了較多的閱讀后，教師可組織專題教學(xué)活動，先由學(xué)生交流討論，分享閱讀收獲，再讓學(xué)生以普遍的感受為故事線索自創(chuàng)故事。隨后，將想法類似的學(xué)生分為一組，各組以簡單的畫面搭配對話內(nèi)容，完成寫話，再把故事表演出來。由此，學(xué)生泛在閱讀的點滴收獲，變成了寫話時的“腳手架”和想象力的起點，也成為順利完成寫話的重要保障。

2.鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，產(chǎn)生寫話興趣

興趣是學(xué)生認真參與各種學(xué)習(xí)活動的動力來源，是教學(xué)活動有效開展的基礎(chǔ)。無論學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生什么想法，只要有表達意愿，就應(yīng)該鼓勵他們。

比如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，教師可以結(jié)合繪本《小胖小》等，制作有聲電子繪本，讓學(xué)生自行閱讀。在每個有聲繪本最后，教師都要提出幾個問題，請學(xué)生想一想故事里的主人公和自己有哪些異同之處；如果是自己出現(xiàn)在故事里，會如何選擇，出現(xiàn)哪些對話場景，故事整體又會變成什么樣子。讓學(xué)生把自己的想象大致寫下來，或者模仿繪本用圖畫搭配文字的方式加以記錄。本單元教學(xué)完成，教師可安排分享活動，請同學(xué)展示自己最近在課外完成的寫話。展示時，教師要請學(xué)生介紹自己的成果，說一說自己是如何想象的，都想到了什么，最后互相評分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)予以一定的獎勵。

3.豐富閱讀細節(jié)，提升寫話質(zhì)量

小學(xué)生在寫話的時候，時常出現(xiàn)邏輯或語法等問題。這是因為在現(xiàn)實生活中，因為有語境為基礎(chǔ)，很多時候并不需要把話說得特別明白，對方就能猜到你想要說什么。但寫話不同，寫話沒有語境，或者說語境存在于學(xué)生的想象中，別人是看不到的。沒有必要的細節(jié)，寫話質(zhì)量就難以提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生泛在閱讀時，應(yīng)該注意閱讀對象的細節(jié)，或者請學(xué)生主動為閱讀對象豐富細節(jié)，并在寫話時體現(xiàn)出現(xiàn)。

以《小機械立大功》的電子繪本為例，在這一繪本故事中，每個畫面中都有多個人物，每個人物做的事各不相同。教師應(yīng)拿出課堂時間先對大家進行有關(guān)細節(jié)的閱讀指導(dǎo)。比如找到某個畫面，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，回答如下問題：這個畫面中有幾個人物？這些人分別在做什么？是怎么做的？這時，大屏幕上的畫面中出現(xiàn)一些留白，教師把大家的回答添加到留白里，畫面的細節(jié)一下子就豐富了。同學(xué)們不僅理解了當前這一畫面的主題，而且能夠從一個畫面出發(fā)，想象出幾個人合作使用小機械完成某項工作的“短故事”。隨后，教師讓同學(xué)們根據(jù)想象出來的短故事，把畫面中可能出現(xiàn)的對話寫出來，而且要標明對話的順序以及哪句話是誰說的。最終把大家的成果整合出來，完成高質(zhì)量寫話，并請學(xué)生回去之后自主嘗試。每次哪怕只是閱讀并豐富一頁畫面的細節(jié)并完成高質(zhì)量寫話，對學(xué)生來說都是很有幫助的。

4.結(jié)合閱讀情境，體驗寫話內(nèi)容

學(xué)生通過寫話，能夠再現(xiàn)故事的對話及其主要情節(jié)，但這時故事仍然存在于學(xué)生的頭腦中，并不是來自學(xué)生的體驗。有些寫話內(nèi)容看似比較合理，其實存在邏輯上的漏洞，與故事本身的事實基礎(chǔ)并不相符。比如《小機械立大功》，學(xué)生的寫話可能無法與下一個畫面銜接起來：本來應(yīng)該是把木頭利用輪軸運到大樹下面準備蓋樹屋，但有同學(xué)寫的內(nèi)容是把木頭運到了其他地方。教師應(yīng)結(jié)合閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗寫話內(nèi)容，讓學(xué)生了解寫話不能只顧眼前的場景，還要有整體邏輯。

以《小機械立大功》為例，在學(xué)生課堂外的泛在閱讀已經(jīng)取得一些成果，完成了某些自主寫話之后，教師可以讓學(xué)生把成果帶到課堂上，同學(xué)們共同將之整合改編成幾個故事。然后將學(xué)生分組，每個小組表演其中的一個故事。大家在表演后要互相評價，說一說有沒有不合理的地方，可以進行哪些改進。這時，同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)按照繪本內(nèi)容本來應(yīng)該前后銜接的故事，現(xiàn)在銜接不起來了，改編有問題。這時教師再帶領(lǐng)大家找到問題，對原來的寫話內(nèi)容和故事情節(jié)進行修改完善，再進行表演。這時，同學(xué)們的表演就像一幕幕前后銜接的戲劇，流暢地呈現(xiàn)出來，大家既獲得了快樂的學(xué)習(xí)體驗，又明白了寫話要考慮整體的閱讀情境，不能太過隨心所欲。教師還可以提前準備音樂、服裝、小機械等道具，讓學(xué)生的表演更貼近繪本內(nèi)容。

5.創(chuàng)新評價體系，實現(xiàn)持續(xù)進步

為了確保學(xué)生的泛在閱讀效果能夠持續(xù)提升，寫話教學(xué)可以取得越來越好的成效，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新評價體系。新的評價體系要符合泛在閱讀及寫話教學(xué)的特征，關(guān)注學(xué)生在泛在閱讀和寫話中的各種表現(xiàn)，反映學(xué)生的實際需求。而且還要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生以積極開放的心態(tài)自評和互評，并對教師的教學(xué)予以評價。

比如，在自主表演、體驗過故事情境之后，教師可以讓同學(xué)們?yōu)樽约汉徒處煷蚍?。教師可以發(fā)放評價表，表格上要包含態(tài)度和能力等評價維度，大家可以用畫星星的方式打分，最多可以給五個星星。評價指標的陳述方式要淺顯易懂，比如：你在小組中說話積極嗎？老師回答大家的疑問時是否耐心？避免學(xué)生因為理解錯誤而給出不符合自身體驗的評價。

總而言之，泛在閱讀已經(jīng)成為當代小學(xué)生獲得信息的主要途徑之一。教師應(yīng)該將之利用起來，加以合理改造，與寫話等教學(xué)活動相聯(lián)系，做好應(yīng)對工作，使之成為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的新動力。