情境教學(xué)法在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的運(yùn)用

王愛芳

小學(xué)高年級學(xué)生經(jīng)過了低、中年級的寫話訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段高年級寫作教學(xué)中依然存在很多問題。寫作實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，在生活中抒發(fā)情感，以達(dá)到語言表達(dá)和情感溝通的目的。情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以從以下幾方面做起：

一、觀念上重視情境寫作教學(xué)法

1.主動了解情境寫作教學(xué)法的相關(guān)資料

首先，在知識和經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈的今天，教師應(yīng)該跟隨教育改革的大背景，修煉自己，提升自己，終身學(xué)習(xí)，主動吸收專業(yè)知識，學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理念。可以閱讀一些專業(yè)的書籍、期刊，比如李吉林老師的情境教育書籍，拓寬自己的視野，充實(shí)自己的理論知識，提升教學(xué)水平。繼而從實(shí)踐著眼，思考寫作教學(xué)應(yīng)該如何與情境教學(xué)相結(jié)合，以最大限度地提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，改變“教師不知道怎么教，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀。

其次，新時(shí)代的教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，例如從中國知網(wǎng)上下載一些與情境教育有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在各類教育教學(xué)網(wǎng)站上關(guān)注優(yōu)質(zhì)的情境寫作教學(xué)課堂，或者訂閱一些有關(guān)情境教育的公眾號，從這些渠道汲取高質(zhì)量的理論和實(shí)踐養(yǎng)料，通過不斷地反思、探索和內(nèi)化，將其真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

2.加大外部培訓(xùn)的力度，提升教學(xué)能力

學(xué)校和其他教育主體應(yīng)該為教師提供關(guān)于情境教育的專業(yè)培訓(xùn)，通過外部培訓(xùn)讓教師學(xué)習(xí)情境寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐知識，接受培訓(xùn)的教師一定要認(rèn)真思考學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校情況，對所學(xué)知識靈活運(yùn)用?？梢詫W(xué)校為單位匯聚一些情境寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，舉辦有關(guān)情境寫作教學(xué)的學(xué)術(shù)研討會、專題講座等，在研討會和講座上滲透專業(yè)的、最前沿的情境教學(xué)理念，從而為寫作課堂提供更專業(yè)的情境教育服務(wù)。當(dāng)然，也可以采取“校校合作”的方式，比如，安排情境寫作教學(xué)分享日，創(chuàng)造機(jī)會讓不同學(xué)校的教師參加這樣的學(xué)習(xí)活動，如果在學(xué)習(xí)過程中融入優(yōu)秀教師和專家的講解，則效果更佳。

結(jié)合每個(gè)學(xué)校的具體實(shí)際，學(xué)校還應(yīng)該為教師組織有關(guān)情境寫作教學(xué)的公開課，讓教師將自己所學(xué)的知識融入具體的實(shí)踐中，讓每一位教師都能參與到公開課的教研中，并在公開課結(jié)束，一起探討作文情境的創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)，有沒有需要改進(jìn)的地方等。在磨課過程中，促進(jìn)全體教師情境寫作教學(xué)理論和實(shí)踐的豐富。學(xué)校也可以采取“幫扶結(jié)對”的形式，讓那些情境教學(xué)理論比較豐富的教師帶領(lǐng)新教師，對新教師開展專門的培訓(xùn)指導(dǎo)，讓新教師逐步掌握小學(xué)高年級情境寫作教學(xué)的相關(guān)理論，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的內(nèi)心和情感

小學(xué)高年級情境寫作教育的開展要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此，首先要設(shè)計(jì)科學(xué)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增加小學(xué)生的語文知識儲備。在小學(xué)高年級情境寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融入其中，并通過這些豐富多樣的情境，激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在此教學(xué)模式中比較注重小學(xué)生情感的自然流露。教師在確定情境寫作教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心和情感，挖掘?qū)W生的情感元素，以設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生情感釋放、內(nèi)心需要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心真實(shí)的想法、真實(shí)的情感表達(dá)出來，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中因?yàn)樾撵`的觸動而升華真情實(shí)感。

除此之外，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生的主體地位，制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，是能滿足小學(xué)生寫作需求的。學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，對生活的感受也是獨(dú)一無二的，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心。

2.教學(xué)方法的運(yùn)用要注重情境教學(xué)的多元化

（1）創(chuàng)設(shè)“形真”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活

在小學(xué)高年級情境寫作教學(xué)中，不僅要注重情境教學(xué)后學(xué)生的寫作成果，更要關(guān)注小學(xué)生心靈深處最珍貴的童真，講究作文、真實(shí)生活以及育人的共通和融合，這需要教師將“真”融入教學(xué)情境，用“形真”的情境點(diǎn)亮學(xué)生童真的心靈，進(jìn)而讓學(xué)生在感悟真實(shí)生活的基礎(chǔ)上完成作文。

形真的情境因?yàn)橹庇^和形象而帶給學(xué)生感官上和心靈上的沖擊，這些情境大多來源于小學(xué)生的生活或美好的大自然。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該選擇生活和自然中的事物來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然。比如學(xué)習(xí)《采摘》，教師可組織學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)采摘的過程，從而將自己的所見、所感、所思記錄在本子上，用以抒發(fā)真情實(shí)感。

（2）引領(lǐng)學(xué)生感受情感，把握寫作的靈魂

真情實(shí)感是寫作的靈魂，因此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)形真的情境，引領(lǐng)學(xué)生掌握寫作的靈魂，感知抒發(fā)真情實(shí)感的意義和價(jià)值。以教學(xué)“讓真情自然流露”為例，教師可通過游戲情境——拆盲盒，帶領(lǐng)學(xué)生感受什么是真實(shí)的情感，游戲分為猜一猜、摸一摸、看一看三個(gè)環(huán)節(jié)，猜一猜是讓學(xué)生猜測盲盒中可能裝的東西；摸一摸是讓學(xué)生動手到講臺上的盒子中摸這個(gè)物品，同時(shí)讓臺下的學(xué)生觀察他的表情，并記錄在本子上；看一看是教師和學(xué)生一起見證盲盒中的東西是一支筆。之后讓學(xué)生談一談自己在整個(gè)游戲過程中的感受，并提出寫一寫的具體要求，讓學(xué)生從本次的游戲情境出發(fā)，還原游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他人、審視自己，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（3）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，記錄感受

在高年級情境寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重喚醒學(xué)生的寫作興趣，而寫作興趣源于學(xué)生天生的好奇多動和豐富的想象力。教師可以運(yùn)用高年級小學(xué)生喜聞樂見的角色扮演方式，營造情境氛圍，在形真的情境中愉悅學(xué)生的身心，讓學(xué)生在愉快的心境下寫作。

比如，教學(xué)《小熊和狐貍》，教師指定了角色小熊和狐貍，通過分組演繹的形式，讓學(xué)生以故事為核心，借助語言、動作和神態(tài)將這些故事演繹出來，通過“慢鏡頭、定格、重復(fù)”等方式讓學(xué)生對重點(diǎn)的情境進(jìn)行演繹，在角色扮演中體會童話人物的情感，并讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察。在整個(gè)過程中，學(xué)生的參與興趣濃厚，課堂氣氛活躍，加之教師適時(shí)教授寫作要求和寫作手法，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的寫作熱情也被點(diǎn)燃。

（4）創(chuàng)設(shè)美的情境，將審美與寫作相結(jié)合

在小學(xué)高年級情境寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)美的情境，借助美的情境，跟隨美的節(jié)奏，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了對美的辨識能力，對美好已經(jīng)有了初步的向往和追求，他們的這份童真應(yīng)該在情境寫作教學(xué)中得到體現(xiàn)。

比如教學(xué)《花壇中的玫瑰》，教師可以讓學(xué)生先對花壇中的玫瑰進(jìn)行遠(yuǎn)觀，主要觀察玫瑰的顏色、形態(tài)等；緊接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生由遠(yuǎn)及近緩步前進(jìn)到花壇前，近距離觀察玫瑰花，對觀察的內(nèi)容——花的形狀、花苞的大小、花瓣的形態(tài)、葉子的顏色、枝干上的刺等進(jìn)行細(xì)致描繪；最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察動態(tài)的玫瑰花——被花香吸引來的蜜蜂、蝴蝶、小昆蟲等，在風(fēng)中搖曳的玫瑰花是什么樣的……讓學(xué)生從靜態(tài)觀察轉(zhuǎn)化成動態(tài)觀察，引領(lǐng)學(xué)生從局部到整體，全方位、多角度感知花壇中的玫瑰之美。在感知玫瑰花的情境中，學(xué)生融入自己的審美和對玫瑰花的情感，對美好的事物有了想要表達(dá)的欲望。

3.優(yōu)化情境教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)過程

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓情境貫穿于作文的全過程，而且情境應(yīng)該是連續(xù)的，學(xué)生可以在連續(xù)的情境體驗(yàn)中獲得情感熏陶，進(jìn)而用最真切的語言表達(dá)。

此外，情境寫作教學(xué)是多元開放的教學(xué)模式，為了培養(yǎng)高年級小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生的全面發(fā)展成為可能，教師還應(yīng)該開展學(xué)科融合的多元化情境作文活動。比如，教師可以結(jié)合音樂課創(chuàng)設(shè)動態(tài)美的情境，結(jié)合美術(shù)課提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生置身在美妙的音樂、神奇的美術(shù)世界中，感知聽覺、視覺帶來的刺激，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴。

三、豐富評價(jià)方式

對學(xué)生作文的評價(jià)應(yīng)該注重多種評價(jià)方法的綜合使用，不僅要將學(xué)生的錯別字、不通順的句子用相應(yīng)的修改符號做好標(biāo)記，還應(yīng)該對不完整的句子、重復(fù)的句子進(jìn)行修改，并做好旁批。比如，情感表達(dá)真摯、自然、流暢，真實(shí)地寫出了母親對孩子無私的愛。在文章的后面還應(yīng)該寫上尾批，對文章的整體結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、文章特色等進(jìn)行綜合的批注和等級評定。當(dāng)然在批閱的過程中還可以將評價(jià)的多元主體融入其中，比如讓學(xué)生互相批閱。

其次，教師對學(xué)生作文的反饋評價(jià)還應(yīng)該注重及時(shí)和高效，當(dāng)學(xué)生的作文完成后，教師應(yīng)該盡快批閱，并指導(dǎo)學(xué)生修改作文。修改完成后，教師還可以對學(xué)生的修改成果再次進(jìn)行評價(jià)。

四、完善情境教學(xué)體系構(gòu)建

首先，教師應(yīng)該構(gòu)建情境作文資源庫，在運(yùn)用現(xiàn)有情境寫作資源的同時(shí)，還應(yīng)該搜集和開發(fā)潛在的教學(xué)資源，從而讓情境寫作資源更加充實(shí)和豐富，進(jìn)一步優(yōu)化情境寫作教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的美感，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，豐盈學(xué)生的情感，讓作文更加流暢。

再次，教師還應(yīng)該搭建情境寫作交流的展示平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀作文的共享，比如可以充分運(yùn)用班級文化展示墻展示優(yōu)秀作文，在班級內(nèi)形成動態(tài)的激勵機(jī)制，并實(shí)時(shí)更新作文，讓學(xué)生收獲成就感和自信心，也讓其他同學(xué)能夠借鑒優(yōu)秀范文，從而不斷提高作文水平。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺等方式，展示學(xué)生的優(yōu)秀作文。

小學(xué)高年級的情境寫作教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)“形真、情切、有趣、美好”的情境，并要求教師在作文結(jié)束給學(xué)生及時(shí)、高效、多元的評價(jià)，從而讓小學(xué)生在真實(shí)情感的抒發(fā)中妙筆生花。