陶行知生活教育思想在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

朱伶俐

陶行知曾經(jīng)提出生活教育思想，他認(rèn)為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！苯處熞谏罱逃枷?，優(yōu)化寫作教學(xué)活動。要引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗融入作文中，培養(yǎng)他們觀察生活的能力，提升他們感悟生活的能力。這樣，創(chuàng)作出來的作品才會富有生活氣息，才能體現(xiàn)對生活的感悟。

一、融入單元視域，讀寫結(jié)合

1.品析文本細(xì)節(jié)，喚醒心理體驗

部編教材的特點是采用“人文主題”和“語文要素”雙線單元結(jié)構(gòu)，十分重視生活，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在提升語言運用能力的同時感受生活的美好，了解社會百態(tài)。因此，教師可將生活教育法融入單元設(shè)計中，以“觀察生活，了解社會，提升人文修養(yǎng)”為主題設(shè)計讀寫綜合活動，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平。在單元視域下，教師可組織學(xué)生品味課本細(xì)節(jié)內(nèi)容，喚醒他們的生活體驗，在感受自然美、生活美、人性美的基礎(chǔ)上，提升他們的作文水平。

在寫“這一刻，我長大了”時，基于單元整合視域，我設(shè)計了“教、學(xué)、做三合一”的讀寫課堂。在“品析文本細(xì)節(jié)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生閱讀《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等課文，找出其中展現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的地方，思考自己是否有過類似感受。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦”的行為，很符合自己的日常行為舉動。同時，他也能體驗“忽作玻璃碎地聲”的時候，稚子內(nèi)心的感受。教師繼而讓他思考除此以外，自己在生活中還有哪些展現(xiàn)童趣的事情，試著用細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)童稚的狀態(tài)，此后再寫自己“長大”，文章具有真實性，能喚醒讀者的共同心理體驗。在品味細(xì)節(jié)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活體驗，激發(fā)他們自主創(chuàng)作的意識。這樣，就構(gòu)筑了讀寫結(jié)合的課堂，優(yōu)化了教學(xué)效果。

2.契合寫作要求，流露真情實感

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的人文情懷，體會主人公的真情實感，讓學(xué)生結(jié)合生活感悟和社會經(jīng)驗，說說自己在生活中是否遇到過類似的事情，感受如何，試著寫下來。

同樣寫“這一刻，我長大了”，在“契合寫作要求”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生思考在《梅花魂》《月是故鄉(xiāng)明》等課文中，有哪些地方能體現(xiàn)“成長”，符合寫作主題的要求。有學(xué)生認(rèn)為：《梅花魂》中，主人公最后選擇回到家鄉(xiāng)，能看出他對祖國不再是懵懂的感覺，而是有了真情實感，體現(xiàn)了主人公心靈的成長。教師繼而讓學(xué)生思考自己的作品：在描寫童年的幼稚行為后，你認(rèn)為應(yīng)該如何契合寫作要求，寫自己的成長呢？學(xué)生認(rèn)為，可以寫自己因為幼稚而犯錯，心中后悔不已，想成長起來。這些內(nèi)容，有助于展現(xiàn)“長大”這個主題要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受情感，在寫作中思考生活。

3.立足其他版塊，寫出個性

除了閱讀和寫作，課本中還有口語交際等其他板塊。教師要選擇那些與學(xué)生日常生活有關(guān)聯(lián)的板塊，將之融入教學(xué)中，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫出個性。

在“這一刻，我長大了”的單元讀寫活動中，教師可將“口語交際”板塊融入其中，讓學(xué)生試著回答問題清單中的問題，并和長輩交流，了解自己的童年是什么樣子以及自己的成長經(jīng)歷。在口語活動中，學(xué)生收集大量資料，此時教師布置寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生合理、有創(chuàng)意地運用這些資料。有學(xué)生將“父母的成長經(jīng)歷”融入自己的反思中，寫自己做錯事后，想起父母當(dāng)年是如何做的，從而受到啟迪。還有學(xué)生將父母的經(jīng)歷融入對話描寫中，豐富作文內(nèi)容。這些方法都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)意個性，符合陶行知生活教育的要求。

二、聚焦思維過程，內(nèi)化于心

1.善于觀察，捕捉內(nèi)涵特征

陶行知生活教育思想認(rèn)為“生活即教育，社會即學(xué)校”。在生活化寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活和社會，運用歸納、比較、想象等思維，優(yōu)化寫作材料。學(xué)生觀察生活時，教師要指導(dǎo)他們從各種不同角度觀察事物，并準(zhǔn)確把握事物的特征。

如寫“形形色色的人”，教師要鼓勵學(xué)生觀察生活，從不同角度入手寫人物，可以從外貌、動作、語言、心理等角度觀察?！巴饷?、動作、語言”是外在的事物，而“心理”觀察則需要學(xué)生在觀察外貌、動作、語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理分析，嘗試捕捉人物的性格特點，體會其人格魅力。如有學(xué)生描寫的是性格開朗的人。從外貌上，絲毫不在意自己臉上的雀斑，總是帶著笑容。在動作上，觀察到人物走路虎虎生風(fēng)，做事雷厲風(fēng)行，很果斷。在語言上，通過描寫人物敢想敢說的狀態(tài)，展現(xiàn)其樂觀開朗。由此可見，在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)聯(lián)想，才能將人物形象生動、細(xì)致地描寫出來。

2.運用對比，感受生命張力

對比是一種重要的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，觀察不同的人、事、物，通過對比發(fā)現(xiàn)差異，體會其生命張力。將這些內(nèi)容寫入作文，能體現(xiàn)學(xué)生對生活的理性思考。

在寫“我的動物朋友”時，教師可以組織學(xué)生觀察生活，并從不同角度入手對比分析。如，第一個角度是觀察動物本身，看看該動物和其同類有什么不同之處；第二個角度是進(jìn)行族群觀察，看看該動物和其他類別的動物有什么差異點；第三個角度是對比人際交往，看看該動物和人類的關(guān)系如何。反過來，也可以將不同人群對該動物的看法進(jìn)行對比。通過這三個角度的對比，學(xué)生提升了思維能力，同時也從動物的身上看到了生命的張力。在此基礎(chǔ)上寫作，效果會更好。如有一名學(xué)生寫了自己飼養(yǎng)的母貓，通過這只母貓與其他貓的對比，突出其具有更加頑強的生命力，不會故意討好人類。在對比中，學(xué)生挖掘素材的內(nèi)涵，整合社會資源，辯證思維能力得到很大提升。

3.大膽想象，設(shè)計虛擬形象

小學(xué)生的思維特點之一是具有豐富的想象力。教師可以將生活教育思想和想象融合在一起，讓學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上融入想象，設(shè)計虛擬形象，提升創(chuàng)造能力。

在以“奇妙的想象”為題寫作時，教師先給學(xué)生展示生活中各種常見的物品，如鉛筆、橡皮等文具，桌椅等家具。此后，讓他們在觀察生活的基礎(chǔ)上想象，思考從這些具體事物的形貌、功能等入手，能否聯(lián)想到人類的各種性格品質(zhì)，試著將具體事物和人類聯(lián)合起來，虛構(gòu)出有新意的虛擬形象。如有學(xué)生根據(jù)尺子很長的特點，聯(lián)想其是一個身材高大的人；又從尺子有刻度入手，聯(lián)想其是一個嚴(yán)肅認(rèn)真但略顯刻板的人。最終，該學(xué)生塑造了一個“尺子先生”的古板形象，它做任何事情都斤斤計較，結(jié)果反而什么都做不成。該學(xué)生將觀察到的生活現(xiàn)象和虛擬形象結(jié)合在一起，寫出了人性特點，展現(xiàn)了自己的獨創(chuàng)性思維。通過想象，也讓學(xué)生體會到多姿多彩的生活，激發(fā)了自主創(chuàng)新的欲望。

三、指向認(rèn)知心理，任務(wù)驅(qū)動

1.抓住身邊小事，拔高立意

“教學(xué)做合一”是生活教育理論的重要論斷。陶行知認(rèn)為：“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心?！庇纱丝梢?，陶行知倡導(dǎo)在實踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這正好和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求不謀而合。《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！惫蚀?，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)計與生活有關(guān)的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生感知、創(chuàng)造方面的認(rèn)知心理，提升他們的創(chuàng)作能力。教師可以讓學(xué)生從自己身邊的小事開始分析，試著抓住表象，分析其內(nèi)在含義，起到拔高立意的效果。

在寫“我學(xué)會了”的時候，教師可以鼓勵學(xué)生抓住身邊的小事，讓學(xué)生結(jié)合生活，說說自己遇到了哪些困擾，有哪些急需解決的問題，自己決定學(xué)習(xí)什么東西。此后，提醒學(xué)生觀察、回憶學(xué)習(xí)的整個過程，并記錄其中的收獲或啟發(fā)。教師鼓勵學(xué)生在這一過程中拔高立意，可以寫自己為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，付出了什么，也可以寫通過這次學(xué)習(xí)，自己提升了哪方面的思想認(rèn)識。將這些寫入文章，立意則能有所提升。如有學(xué)生寫的是自己學(xué)會了踢足球，認(rèn)為踢足球能鍛煉自己鍥而不舍、持之以恒的精神，對提升自己的思想認(rèn)識有很大幫助。同時，足球是一項群體運動，因此有助于自己協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系，強化合作意識。如此寫作，不僅真實地展現(xiàn)了現(xiàn)實生活，更體現(xiàn)了思想上的升華，進(jìn)而拔高立意，寫出耐人尋味的作品。

2.分析主題需要，擇選素材

小學(xué)生的認(rèn)知特點之一是邏輯思維能力相對較弱。教師要基于這個認(rèn)知特點，設(shè)計和分析、歸納有關(guān)的任務(wù)。學(xué)生要根據(jù)主題需要，選出符合要求的素材，創(chuàng)作出理想的作品。

在寫“我的心愛之物”時，教師先讓學(xué)生列出在生活中有哪些讓自己印象深刻的東西，自己為何喜歡它們。此后再讓學(xué)生交流討論，說說可以從哪些角度入手收集素材。最后，再讓他們分析本次寫作的主題是什么，嘗試篩選出最符合主題的材料。如有學(xué)生認(rèn)為，在寫作中可以著重寫自己和事物之間的親密接觸，展現(xiàn)事物對自己的幫助。如寫自己飼養(yǎng)的小動物時，可以重點寫自己和寵物一起玩耍，它幫助自己排遣孤獨的愁緒，自己因此愈加感到這是自己的“心愛之物”。對那些負(fù)面材料，如寵物將家里的床單咬破、寵物之間相互爭搶食物等，由于偏離本次寫作“關(guān)懷和愛”的主題，所以應(yīng)該全部舍棄。在選擇素材的過程中，學(xué)生在實踐中鍛煉了思維能力，提升了分析、歸納、判斷的水平，更符合“教學(xué)做合一”的教學(xué)要求。

3.指導(dǎo)借鑒遷移，藝術(shù)表達(dá)

指導(dǎo)借鑒遷移也是任務(wù)驅(qū)動之一。教師要利用小學(xué)生模仿能力比較強的特點，設(shè)計模仿遷移類的活動，讓他們逐步提升藝術(shù)表達(dá)能力。

在指導(dǎo)學(xué)生寫“這兒真美”時，教師鼓勵學(xué)生借鑒《美麗的小興安嶺》等課文，找出其中描寫景物的部分，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，看看自己身邊的景物具有什么特點。如在《美麗的小興安嶺》一文中，作者運用總分總的結(jié)構(gòu)方式，寫了小興安嶺在春夏秋冬四個不同季節(jié)中的場景。同時，還充分運用擬人等寫作手法，如“森林向人們獻(xiàn)出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材”。學(xué)生觀察身邊的景物后，要記錄下它們在春夏秋冬不同季節(jié)的變化，并試著運用修辭手法進(jìn)行描寫。如有學(xué)生寫道：“春天的花園到處都是美麗的鮮花，有粉紅如胭脂的桃花，有潔白如雪的櫻花，還有金燦燦的迎春花……”作者借鑒課文進(jìn)行寫作，體現(xiàn)了從“學(xué)”到“做”的遷移過程，符合陶行知先生的生活教育思想。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從設(shè)計單元讀寫活動、優(yōu)化學(xué)生寫作心理、提升認(rèn)知心理等方面入手，設(shè)計寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，在文章中表達(dá)真情實感，這樣才能架起寫作和生活之間的橋梁，不斷提升讀寫綜合水平。