圖譜在音樂教學中的應用策略

吳婷

［摘 要］在小學音樂教學中運用切合音樂意境、旋律和情感氛圍的圖譜，能夠有效激發(fā)學生學習音樂的興趣，吸引學生根據(jù)圖譜的起伏變化感受音樂內(nèi)涵，加深對音樂的理解。教師要根據(jù)具體的音樂教學內(nèi)容，靈活選用圖譜，以具有現(xiàn)實性、生活性、趣味性的圖譜輔助學生理解音樂，豐富學生的音樂學習體驗，發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)。

［關鍵詞］小學音樂；圖譜；感知能力；應用策略

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0039-03

圖譜作為小學音樂課程的重要教學資源，具有形象、直觀、有趣的特點，能夠讓學生通過圖譜了解歌曲的情感、旋律與意境，幫助學生更好地理解音樂內(nèi)涵，學習音樂課程。通俗地講，人們可以通過圖像、符號、文字等多種不同的方式譜寫歌曲，而圖譜是以圖像的形式直觀地展現(xiàn)音樂。圖譜并不像其他樂譜只表示某個特定的音，而是蘊含與表達了構成音樂的旋律和動機。在小學音樂課堂中，靈活地運用圖譜，既能夠生動、形象地揭示音樂作品的旋律、節(jié)奏等構成要素，將作品中蘊含的音樂情感充分地表達出來，也能夠?qū)⒁魳沸蜗罂坍嫷酶唧w、更豐滿。所以，教師在教學中可從歌曲感知、歌曲旋律等角度入手，將圖譜作為主要學習工具，讓學生觀察、分析圖譜，結(jié)合聆聽的歌曲，直觀體驗歌曲中的情感變化，感受歌曲所營造的意境。這樣能有效培養(yǎng)學生的讀譜能力，提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

一、把握圖譜介入時機，深入理解作品內(nèi)涵

作為音樂作品的直觀表達形式，圖譜能夠直接、清晰地展示作品的旋律、節(jié)奏等要素。在音樂課堂中，教師應靈活運用圖譜進行教學，根據(jù)教學的實際情況及學生的音樂認知情況，選取合適的時機引入圖譜。過早地運用圖譜，不利于發(fā)揮學生的想象力和主觀能動性，也不利于發(fā)散學生的思維，無法使學生深入感知音樂、理解音樂，甚至阻礙學生理解音樂作品的內(nèi)涵。但是，若圖譜介入時機過晚，也難以起到吸引學生注意力、幫助學生感知音樂作品的作用。

如教學《夢幻曲》時，教師先通過課件向?qū)W生介紹《夢幻曲》的基本信息，以圖片的形式展示創(chuàng)作家羅伯特·舒曼的生平，讓學生直觀地了解這位著名的德國音樂家，形成直觀認知，再為學生播放歌曲，鼓勵他們講述聽曲后的感受。有的學生說：“我聽后感到非常平靜，想閉上眼睛睡覺?！庇械膶W生說：“此曲非常柔和，我聽后感覺非常放松。”聽了學生的回答，教師表示：“是的，這是舒曼創(chuàng)作的鋼琴套曲《童年情景》中的一首曲子。這首曲子的旋律舒緩柔和、溫馨甜美，聽來令人神往，同學們的聆聽感受與歌曲意境非常契合。接下來，我們做一個小游戲。假設同學們正置身于漫天的泡泡之中，請同學們根據(jù)聽到的音樂，想象自己用手捧著泡泡隨著音樂飄浮的情景?！睂W生在自行想象的泡泡飛舞的情境中，通過聆聽與感知音樂旋律的音高走向，合理調(diào)整拋泡泡的力度和幅度。一曲結(jié)束之后，教師播放泡泡隨著音樂旋律起伏的視頻，鼓勵學生跟隨視頻做出相應的手勢。最后，教師再次播放《夢幻曲》，要求學生充分發(fā)揮想象力，自主繪制起伏變化的旋律線圖譜。這樣教學能增進學生對歌曲旋律節(jié)奏的感知與把握，準確把握音樂作品的主題與情感，深入理解音樂作品的內(nèi)涵。

上述教學，教師在合適的時機，鼓勵學生根據(jù)自己的聽覺感知在紙上自主繪制歌曲旋律線圖譜。這樣，既可以激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，營造自由的學習氛圍，又能夠促使學生在腦海中進一步加工聆聽到的音符、旋律，并且充分發(fā)揮想象力，繪制出相應的旋律線圖譜。因此，在音樂教學中，教師可以通過展現(xiàn)音樂圖譜的方式，將音樂要素與圖譜深度融合，引導學生聆聽、感知音樂作品，幫助學生準確、深入地理解音樂作品的內(nèi)涵及主題。

二、觀察圖譜展開想象，強化歌曲意境感知

想象力是學生學習音樂的重要能力之一，也是學生翱翔于音樂世界的有力支撐。音樂課堂中，學生借助圖譜對歌曲情境展開想象，能夠更好地感受歌曲意境，體會歌曲的情緒，從而深刻地理解歌曲的內(nèi)涵。

如《小雪橇》一曲主要描寫兒童在冬天愉快玩耍的過程，體現(xiàn)了滑雪橇的意趣。歌曲旋律歡快、輕松，打擊樂器伴奏特色鮮明，具有明顯的節(jié)奏感。教師可以根據(jù)歌曲內(nèi)容，在白板上繪制出符合歌曲意境的簡單圖畫。如選用雪橇、雪山、戴著帽子的小朋友、云朵等元素，將歌詞“我的小雪橇，輕便又靈巧……雪地飛快跑……高坡往下滑……飛翔在云霄……滾掉一身雪，帽子也摔掉……”直接表現(xiàn)出來，繪制成一張旋律線圖譜（見圖1）。

學生看到圖譜后歡呼起來：“這是歌曲中的畫面！”教師提出問題：“為什么你們認為這是歌曲中的畫面呢？”學生回答：“因為歌詞中有小雪橇，有雪地，有云，有帽子……”教師趁勢提出要求：“這首歌還有怎樣的畫面呢？請模仿老師的行為，根據(jù)你聆聽到的歌曲，結(jié)合自己的理解，將音樂畫面繪制下來?！睂W生聽后，紛紛繪制自己認為有趣的畫面。有的學生根據(jù)歌詞“高坡往下滑……飛翔在云霄……”，繪制出了這樣一幅畫：小雪橇在云中穿梭，小朋友在歡快地招手。繪畫的學生表示：“我認為這首歌的情緒是歡快的，因為在冬天滑雪橇很開心。”

課堂上運用圖譜，將抽象的音樂意境轉(zhuǎn)化為具體的音樂元素，讓學生能通過自己的方式直觀地感知歌曲，這樣既可以加深學生對歌曲風格的感知，又能讓學生在“感受歌曲風格—展開想象—繪制圖譜”的過程中強化對音樂意境的理解。

三、繪制圖譜呈現(xiàn)歌曲，深化歌曲情緒體驗

圖譜能夠直觀展現(xiàn)歌曲的情感，是發(fā)展學生音樂理解能力的重要工具。根據(jù)學生的年齡特點，教師可引導學生從實際生活出發(fā)體會歌曲的情感，在培養(yǎng)學生音樂感知能力的同時，發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。

如教學《捉泥鰍》這首兒童歌曲時，教師讓學生根據(jù)聽到的歌詞、旋律展開聯(lián)想，繪制歌曲圖譜，引導學生在聯(lián)想圖像元素的過程中形成主觀情感體驗；在繪制圖譜的過程中感知音樂情感，強化音樂情緒體驗。相較于《小雪橇》，《捉泥鰍》歌曲的曲式結(jié)構更加復雜，不同的旋律對應著不同的情感，這需要通過適當?shù)姆绞揭龑W生理解。教師設計了“大手和小手，紛紛繪制‘捉泥鰍’”的音樂賞析活動，通過以下問題啟發(fā)學生的思維：“你們見過泥鰍嗎？泥鰍是什么樣子的？它們生活在哪里？聽了這首歌，你想到了什么？”學生認真思考教師提出的問題。有的學生說：“我沒有捉過泥鰍，但是我見過泥鰍。我認為捉泥鰍很難，因為它很滑?！庇械膶W生說：“泥鰍滑溜溜的，我沒有捉過泥鰍。但是，我捉過滑溜溜的小魚，覺得很快樂！”

學生一邊聽歌，一邊繪制圖譜，課堂氛圍自由、愉悅。一名學生呈現(xiàn)圖譜（里面有泥鰍、砂子、禾苗、石塊、水波等，見圖2）后說道：“我有過捉泥鰍的經(jīng)歷。去年，我在爺爺家過暑假，堂哥帶我到水田里捉泥鰍?？赡圉q太滑了，一不留神就讓它跑了?！苯處熖岢鰡栴}：“當時你是什么感覺？你認為這首歌表達了什么樣的情感？”學生回答：“當時我的內(nèi)心是喜悅的，所以我認為這首歌表達的也是喜悅的心情，圖譜就是圍繞喜悅的情感繪制的?！?/p>

在繪制圖譜的過程中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身的生活經(jīng)歷以及歌曲的曲調(diào)、風格、歌詞等，感受歌曲的情感變化，并將這些情感借助自己熟悉的元素表現(xiàn)出來，提升了感知音樂情感的能力。

四、歌唱圖譜聆聽旋律，培養(yǎng)樂譜解讀能力

音樂教學活動中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的音樂感知能力、音樂情感理解能力，并有意識地培養(yǎng)學生的節(jié)奏感與樂譜讀譜能力，以全面發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)。

如《春節(jié)序曲》一曲的曲式結(jié)構復雜，節(jié)奏難以把握，樂譜解讀難度大。教學時，教師可引入簡譜（見圖3），劃分不同的節(jié)奏開展聽讀訓練，讓學生一邊聽音樂一邊看簡譜，并提出問題：“大家一邊觀察一邊聆聽，發(fā)現(xiàn)了什么？你能夠根據(jù)簡譜的提示，簡單地打出歌曲的節(jié)拍嗎？”通過反復聆聽，學生發(fā)現(xiàn)：前后兩部分的音樂簡譜符號較為密集，節(jié)奏較快；中間的簡譜符號較為稀疏，節(jié)奏緩慢輕快。學生嘗試用雙手打節(jié)拍，進一步理解簡譜中各符號的作用，初步形成讀譜意識。

上述教學，教師設計了兩個圖譜音樂學習活動：一是一邊聽音樂，一邊看圖譜，同時自行敲打節(jié)拍；二是一邊看圖譜，一邊打節(jié)拍，并嘗試大聲唱出來。在這兩個活動中，大部分學生能夠順利完成第一個活動。有的學生表示：“在打節(jié)拍時，我將手上的節(jié)拍與簡譜中符號的變化結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)數(shù)字密集的地方往往要配合較快的節(jié)奏：數(shù)值差距較大的一組符號伴隨著較為激烈的旋律，數(shù)值差距較小的一組符號伴隨著輕快、愉悅的旋律?！庇械膶W生表示：“若歌曲節(jié)奏較快，從簡譜中可以看到密密麻麻的符號；若歌曲曲調(diào)緩和悠揚，可以看到部分符號之間存在‘——’樣式的符號，看到這些符號就可以猜測出歌曲的曲調(diào)類型?！笨梢钥闯?，學生在觀看簡譜并敲打節(jié)拍的過程中，將音樂節(jié)奏、自己的節(jié)奏與簡譜中的數(shù)字、符號聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)了簡譜的規(guī)律，初步學會了讀譜。在第二個活動中，大部分學生根據(jù)自己的記憶邊哼唱出歌曲的曲調(diào)邊打節(jié)拍，只有很少一部分學生能在不歌唱的情況下，單純依靠簡譜打出節(jié)拍。這表示在音樂教學中應用圖譜，能夠有效發(fā)展學生的讀譜能力。

音樂課堂中，教師開展聆聽旋律、歌唱圖譜的學習活動，既能充分調(diào)動學生的眼、口、耳等感官，使學生能夠主動聆聽、模仿歌唱、感受旋律，強化學生對音樂旋律、節(jié)奏、情緒的感知，又能讓學生對圖譜形成初步認知，逐漸提高讀譜能力和音樂感知能力。

五、豐富圖譜教學方式，提升音樂核心素養(yǎng)

音樂是一種以旋律、音符為載體，表達主題、抒發(fā)情感的藝術形式，具有較強的語意抽象性。因此，不同的人對同一首音樂會有不同的理解，即使是同一首音樂作品，不同的學生也會因感知能力不同，而產(chǎn)生不同的理解。在小學音樂教學中，教師應根據(jù)學生的實際情況，采用啟發(fā)式、引導式等多種圖譜教學方式，鼓勵他們充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢與能力，深入感知與理解音樂作品。這樣可增強學生的審美意識，實現(xiàn)提升學生音樂核心素養(yǎng)的目標。

如教學《憶江南》時，教師先通過課件向?qū)W生展示色塊圖譜和節(jié)拍圖譜，引導學生進一步認識和了解音樂圖譜的形式與特點，為接下來開展自主填圖活動做好準備。然后，教師播放歌曲《憶江南》，分別從內(nèi)容、結(jié)構、形式等方面進行教授，深化學生的理解。最后，教師鼓勵學生根據(jù)已掌握的知識和對歌曲的理解，在色塊圖譜中標注音高相似的內(nèi)容，在節(jié)拍圖譜中勾畫出比較重要的節(jié)拍。學生自主感知節(jié)拍的強弱規(guī)律，能準確把握音樂的節(jié)奏和主題。

在小學音樂課堂中，教師要盡可能地給學生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，通過多種教學方式，鼓勵學生自主填圖或者獨立創(chuàng)圖，提高學生音樂的感知力、審美力及創(chuàng)造力。

總而言之，隨著小學音樂課程改革的不斷深入，圖譜已經(jīng)成為學生學習歌曲的重要工具。音樂課堂中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，靈活運用圖譜激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以更輕松的心態(tài)理解音樂情感，感受音樂旋律，發(fā)展讀譜能力，提升音樂素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 錢麗莎.小學音樂課堂教學中圖譜的有效運用[J].基礎教育研究，2020（8）：87-88.

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[3] 王國文.小學音樂教學中圖譜的有效運用[J].中國教育技術裝備，2018（11）：107-108.

[4] 何麗娟. 小學低年級音樂欣賞教學中音樂圖譜的運用研究[J].文理導航，2019（24）：82-82.

[5] 王莉容.可見的音樂：圖譜在小學音樂課堂中的運用[J].黃河之聲，2020（7）：128.

（責編 杜 華）