“續(xù)”：以接續(xù)式教學(xué)拓寬英語學(xué)習(xí)外延

孫傳萍

［摘 要］“續(xù)”指接續(xù)式教學(xué)，即教師圍繞某一教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)。接續(xù)式教學(xué)注重知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接、過渡和延伸。以接續(xù)式教學(xué)的方法進(jìn)行英語教學(xué)，可以從“續(xù)”詞匯、“續(xù)”對(duì)話、“續(xù)”情境、“續(xù)”繪本等方面著手，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬學(xué)生的想象空間，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；接續(xù)式教學(xué)；學(xué)習(xí)外延

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）24-0060-03

“續(xù)”，即“接續(xù)”。在教學(xué)中，“續(xù)”指接續(xù)式教學(xué)。接續(xù)式教學(xué)要求教師圍繞某一教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，注重知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)性，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接、過渡和延伸。接續(xù)式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，有助于激發(fā)學(xué)生的思維活力，拓寬學(xué)生的想象空間，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》闡明了英語課程的特征——“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”，同時(shí)闡明“學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。由此觀之，英語課程不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、走向世界的平臺(tái)。接續(xù)式教學(xué)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接、過渡和延伸，契合英語學(xué)科教學(xué)的新課程理念。下面從“續(xù)”著眼，嘗試在英語教學(xué)中“續(xù)”詞匯、“續(xù)”對(duì)話、“續(xù)”思維、“續(xù)”繪本，引領(lǐng)學(xué)生在“續(xù)”的過程中體驗(yàn)英語閱讀的樂趣，習(xí)得方法，形成策略，獲得成長(zhǎng)。

一、“續(xù)”詞匯，豐富語料儲(chǔ)備

詞匯是英語教學(xué)的根基，它既是英語學(xué)習(xí)的“種子”，又是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的最基礎(chǔ)語料。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師大多以“音標(biāo)拼讀—解釋詞義—結(jié)合例句講解”的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣的教學(xué)方式較為單調(diào)，趣味性不高，知識(shí)的拓展延伸性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較為困難。如何運(yùn)用接續(xù)式教學(xué)的方法教學(xué)詞匯呢？教師應(yīng)避免逐個(gè)單詞的精細(xì)教學(xué)，而是要聚焦文本核心，抓住關(guān)鍵詞匯，同時(shí)依托交互式電子白板等信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，通過“續(xù)”的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行“單詞—詞匯—語境”的拓展。在這個(gè)過程中，不斷“續(xù)”出新的單詞、詞匯，并將它們置于真實(shí)的語言情景中學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，讓學(xué)生在聯(lián)想意義的過程中，快速掌握重點(diǎn)詞匯，為拓展閱讀實(shí)踐儲(chǔ)備豐富的詞匯語料。

以教學(xué)譯林版英語教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year為例。本單元的“Story time”“Fun time”“Cartoon time”均為節(jié)日互送禮物的內(nèi)容，由此，教師圍繞單元內(nèi)容和詞匯表，將“gift”定為中心單詞，圍繞這個(gè)單詞展開接續(xù)式詞匯教學(xué)。具體來說，在教學(xué)詞匯過程中，教師圍繞中心單詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“拆包裹、猜禮物”的游戲情境。教師將印有卡通圖案的單詞卡片作為禮物，包在信封里，讓學(xué)生拆開信封辨認(rèn)單詞。由此，以“gift”為起點(diǎn)，展開對(duì)“doll”“ball”“robot”“car”“toy”等重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段】

T：Look！ Here are some packages， and these are the gifts I have prepared for you.

S1：Really？ What would it be？

T：This is for you. Open it！

S2：It’s a doll！

S3：It’s a robot！

S4：It’s a ball！

...

這樣教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn)，以“拆包裹”的形式營造輕松、有趣的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，在活動(dòng)中以“續(xù)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生由“gift”這一中心單詞展開相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，由一個(gè)單詞拓展到一組詞匯，并在真實(shí)語境中使用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)，讓詞匯學(xué)習(xí)的過程輕松有趣，有效幫助學(xué)生為接下來的話題活動(dòng)儲(chǔ)備豐富的語言材料。教師要精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉核心單詞，以此為教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行拓展，不斷向外輻射，建立單詞與單詞之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在主題鮮明的情境中深化對(duì)詞匯的理解與記憶。

二、“續(xù)”對(duì)話，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語是語言類學(xué)科，具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)話練習(xí)是英語教學(xué)中落實(shí)學(xué)科實(shí)用性的有效方式。對(duì)話并非傳統(tǒng)意義上的師生問答，而是師生之間圍繞語篇主題、基于語篇內(nèi)容進(jìn)行的平等、和諧、生活化的溝通。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，為學(xué)生“續(xù)”對(duì)話，即通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話語境，來拓展對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生參與到文本對(duì)話中，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在“續(xù)”對(duì)話的過程中建立課堂與生活之間的聯(lián)系。

以教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friends為例。在拓展活動(dòng)中，教師可以參考“Fun time”板塊中的游戲活動(dòng)，以“續(xù)”對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展“Ask and guess”游戲活動(dòng)。學(xué)生以四人為一小組，在組內(nèi)隨機(jī)選擇一人背對(duì)黑板站立，教師在黑板上寫下班級(jí)內(nèi)某一個(gè)學(xué)生的名字，由背對(duì)黑板的學(xué)生提出問題進(jìn)行猜測(cè)，小組成員只能回答“Yes”或“No”，該學(xué)生以此為線索繼續(xù)推斷，猜測(cè)正確視為成功，用時(shí)短者則獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

【教學(xué)片段】

S1：Is it a boy’s name？

S2：No， it is not.

S1：Does she like drawing？

S3：No， she doesn’t.

S1：Does she like dancing？

S4：Yes， she does.

S1：Does she have long hair？

S2：No， she doesn’t.

S1：Oh！ I know！ It’s Yang Ling！

S3：Yes， you’re right.

這樣，將“Fun time”中的趣味活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，既能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中鍛煉了口語交際能力，還加深了學(xué)生對(duì)彼此的了解，提高了學(xué)生參與課堂的積極性。教師要熟悉教材，立足教材內(nèi)容“續(xù)”對(duì)話，將生活融入課堂，在游戲活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語用能力。

三、“續(xù)”情境，促進(jìn)深度閱讀

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，是運(yùn)用具體、生動(dòng)的場(chǎng)景激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。譯林版英語教材中的每個(gè)單元都有鮮明的單元主題，其中的“Story time”板塊為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與單元主題相關(guān)的教學(xué)情境。教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注單元情境，將其接續(xù)到課堂中來，在“續(xù)”情境的過程中帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，挖掘語篇內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

以教學(xué)譯林版英語教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time”板塊為例。這一單元以“就診”為主題，“Story time”板塊的對(duì)話場(chǎng)景為醫(yī)院。教師可以聚焦這一場(chǎng)景，將教材中的情境接續(xù)到課堂中來，推進(jìn)學(xué)生的閱讀探究。

【教學(xué)片段】

T：The boy is not happy. We can ask him...

S：What’s the matter？

T：We also can say...

S：What’s wrong with you？

T：If there is something wrong with our head， we call it...

S：headache.

T：If there is something wrong with our teeth， we call it...

S：toothache.

...

接著，教師引出話題“Su Hai and Mike are not at school. Why？”以此引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What’s wrong with Su Hai/Mike？”“What should she/he do？”這兩個(gè)問題，促使學(xué)生在關(guān)注問題的過程中激活思維，進(jìn)行目標(biāo)明確的閱讀探究。

這樣基于教材中的情境進(jìn)行接續(xù)式教學(xué)，將對(duì)話場(chǎng)景延伸到課堂上，能夠促使學(xué)生在主動(dòng)思考、深度探究的過程中，深入文本，走向主題，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)生的思維生成點(diǎn)，通過追問等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生的進(jìn)階思維活動(dòng)提供有效幫助，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、“續(xù)”繪本，豐富閱讀體驗(yàn)

繪本是英語閱讀教學(xué)的重要資源，其圖文并茂，有一定的教育價(jià)值，深受教師和學(xué)生的喜愛。繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。然而部分教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)過于注重形式，要求學(xué)生逐字逐句理解繪本內(nèi)容的含義，這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。繪本閱讀要遵循學(xué)生的年齡特征，要從豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的角度出發(fā)，給予學(xué)生更多表達(dá)、表現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在續(xù)說、續(xù)編、續(xù)演等多種形式的繪本閱讀活動(dòng)中獲得真實(shí)、輕松、愉快的閱讀體驗(yàn)。

以教學(xué)譯林版英語教材四年級(jí)同步繪本故事Can I play with you？為例。這個(gè)繪本講的是一只淘氣的小象想跟別的小動(dòng)物一起玩，卻因?yàn)樘拄敹痪芙^，最后在小動(dòng)物的幫助下學(xué)會(huì)了如何禮貌交友的故事。教學(xué)的過程中，教師可以采用文本重構(gòu)的方式接續(xù)繪本教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位為這個(gè)繪本故事編寫劇本，用課本劇的形式將這個(gè)故事表演出來。除表演形式外，表演的道具、劇本的臺(tái)詞內(nèi)容等方面均不設(shè)限，由學(xué)生自由發(fā)揮。

【教學(xué)片段】

S1（Narrator）：Little Elephant is naughty. He wants to play with other animals.

S2（Little Elephant）：I want to play ball games.

S3（The monkey）：What are you doing， Little Elephant？ Go away！

S1（Narrator）：Little Elephant leaves sadly.

S2（Little Elephant）：I want to play in the water.

S4（The duck）：What are you doing， Little Elephant？ Go away！

…

在學(xué)生創(chuàng)編課本劇的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生依據(jù)繪本中的情節(jié)安排對(duì)話方式和內(nèi)容，此時(shí)，教師提示學(xué)生可以創(chuàng)造其他的動(dòng)物角色，鼓勵(lì)學(xué)生想象Little Elephant還會(huì)遇到哪些動(dòng)物，如“rabbit”“giraffe”“snack”“hippo”等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開想象，繪本教學(xué)中的語言實(shí)踐得以推進(jìn)。還有的學(xué)生在課本劇創(chuàng)編的過程中為角色加入了豐富的神情與動(dòng)作，既突出了小動(dòng)物的特點(diǎn)，又促進(jìn)了對(duì)話的自然生成。這種續(xù)編對(duì)話的活動(dòng)不僅考查學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，又能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)與空間。在續(xù)寫結(jié)尾的過程中，學(xué)生讓Little Elephant成為一個(gè)知錯(cuò)就改、懂禮貌的形象，在表演中加入了很多禮貌用語，如“Please” “Thank you”“Excuse me”等。通過續(xù)寫故事的方式，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到了豐富，語言思維得到了有效激活，個(gè)性化表達(dá)得以實(shí)現(xiàn)。

像這樣可以續(xù)編故事的繪本還有很多，比如譯林版英語教材四年級(jí)上冊(cè)同步繪本故事Home is best。這個(gè)繪本故事講述的是一只鸚鵡覺得自己的家不好，就到處尋找新家，處處碰壁后發(fā)現(xiàn)還是自己的家最好的故事。繪本中，鸚鵡找了好幾個(gè)地方，如樹洞、鐘樓里、桅桿上、月亮上等，教師可以以此引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，為學(xué)生搭建語言支架“It is too ... He...”，讓學(xué)生借助語言支架展開想象，為Mr. Parrot開啟全新的“找家之旅”。

總之，“續(xù)”是思維發(fā)散的過程，是語言實(shí)踐的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要利用接續(xù)式教學(xué)，抓住學(xué)生情緒的興奮點(diǎn)、思維的生成點(diǎn)、行動(dòng)的創(chuàng)造點(diǎn)，以“續(xù)”的形式，為學(xué)生延伸情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，尊重他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在“續(xù)”的過程中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，收獲自主學(xué)習(xí)的成就感；要聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，以多維度、多元化的拓展性閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在接續(xù)式教學(xué)中扎實(shí)提升英語綜合能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周曉霞.基于主題意義探究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考：譯林版《英語》六（下）Unit 5 A party Story time磨課[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（15）：56-60.

[2] 李新瑞.重視策略運(yùn)用 提高教學(xué)效率：淺談提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略[J].新課程，2021（19）：126.

[3] 王麗麗.小繪本，大世界：英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（6）：31-32.

[4] 吳燕蔓.基于英語繪本與分級(jí)讀物的小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2018（18）：88-91.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）