“互聯(lián)網+教育”背景下的大概念教學初探

曹偉

隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，課堂教與學的方式也悄然發(fā)生了轉變。數(shù)字技術和網絡技術的廣泛應用，實現(xiàn)了教與學的數(shù)字化和可視化，促進了課堂教學的深刻變革，讓深度學習得以持續(xù)發(fā)生。同時，“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展有效推動了教與學的改革。要想突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本性轉變，課堂教學就必須從知識講授與技能訓練轉變?yōu)閷W生科學認知與思維方式的塑造和培養(yǎng)。其中，大概念教學體現(xiàn)了從教授已經形成的概念與方法的專家結論，向培養(yǎng)學生專家思維的根本性轉變，是當前課堂教學改革與發(fā)展的重要實踐方向。

一、技術與教學有效融合，賦能課堂教學改革

教育技術發(fā)展的步伐與教學改革的進程往往是相輔相成的。從多媒體教學到投影教學，再到現(xiàn)在的數(shù)字觸摸大屏教學，教育技術的更新與迭代為課堂教學改革與發(fā)展提供了重要的技術支撐。隨著“互聯(lián)網+”的發(fā)展，技術與教育的融合不斷深入，形成了“互聯(lián)網+教育”發(fā)展的新局面，這對傳統(tǒng)課堂的教與學產生了深遠的影響。

例如，傳統(tǒng)的課堂教學是師生面對面教學，教育技術充當教學工具，并未對教學理念產生深刻的影響。但是，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，在“互聯(lián)網+教育”背景下，翻轉課堂、在線學習、互動學習等新的教與學模式的誕生，讓人們逐漸意識到教育技術除了最基礎的工具性應用，還能夠使課堂教與學的樣態(tài)發(fā)生顛覆性的改變。

例如，教師可以通過現(xiàn)代教育技術手段開展翻轉課堂教學，構建學生先學、教師后教的課堂新樣態(tài)。教師通過數(shù)字化的在線網絡學習平臺為學生提供預習材料，讓學生自主開展預習活動，實現(xiàn)學習內容的前置與精細化教學。教師只需要為學生提供足夠的學習資源以及有效的學習支架，讓學生通過預習達成課堂教學的基本目標。課堂上教師以學生存在的典型問題為重點，進行深入講解。個別學生不懂的問題可以利用線上網絡資源尋求解決辦法，還可以在線請求同學和教師的幫助。這種教學模式既能夠讓教師的教學面向全體學生，又能夠讓學生實現(xiàn)可持續(xù)的深度學習；既是“互聯(lián)網+教育”發(fā)展下的翻轉課堂教學樣態(tài)，也是對傳統(tǒng)教與學模式改革的有效探索。

技術支撐下的翻轉課堂充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網+”發(fā)展帶來的優(yōu)勢，彰顯了技術為課堂賦能的價值，成為促進學生持續(xù)學習和深度學習的重要保障，切實發(fā)揮了引領課堂教學改革與發(fā)展的重要作用。

二、貫徹落實大概念教學，把握核心素養(yǎng)發(fā)展導向

大概念作為一種“上位概念”，具有很強的統(tǒng)攝性，能夠引發(fā)課堂教學樣態(tài)的深層次變革，重塑核心素養(yǎng)時代教與學的新樣態(tài)。具體來說，大概念教學就是要改變傳統(tǒng)的“惰性”知識的教學方式，讓學生經歷知識的形成過程，通過知識重組與重構實現(xiàn)認知方式的重塑和思維能力的培養(yǎng)。因此，筆者認為在“互聯(lián)網+教育”背景下，貫徹落實大概念教學為引領的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具有很強的前瞻性和創(chuàng)新性。

例如，在蘇教版小學信息科技五年級Scratch程序設計“畫正多邊形”一課中，筆者積極嘗試采用大概念教學的方式，探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效措施。其中，筆者通過積極構建真實的問題情境，以項目化學習為重要的學習方式，開展學科融合下的教學探索。課堂上，筆者以正方形旋轉圖案和骰子圖案為案例背景，引導學生合作探究圖形的繪畫過程，并對圖形進行抽象與分解。

在此基礎上，筆者讓學生分別繪畫正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形等各種正多邊形，并將繪畫數(shù)據填入表格中進行對比，引導學生總結出繪畫正多邊形的一般公式。學生在繪畫正多邊形的過程中既培養(yǎng)了重復思想，又彰顯了重復中的迭代效應，促進了學生計算思維的發(fā)展。

此外，筆者圍繞迭代思維這一大概念，讓學生在合作探究過程中實現(xiàn)了對正多邊形繪畫方法由機械地記憶公式轉向以計算思維發(fā)展的學科實踐。由此可見，以學科大概念為驅動，積極引導學生進行學科實踐，能夠更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三、加強知識的意義建構，提升學生學習力

開展大概念教學能夠有效推動學科教學走向學科實踐，促進教與學模式的深度變革，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在教學實踐過程中，筆者通過積極探索大概念教學實踐，對大概念教學形成了初步認知。

大概念教學主要是以項目式學習為中心開展教學，項目式學習強調“做中學”“學中思”的基本價值理念。教師以項目為載體，實現(xiàn)學科的深度融合，能夠有效促進學生對知識的意義建構。同時，讓學生在真實的問題情境中開展項目化學習，對提升學生學習力十分重要。

因此，教師要著力改變傳統(tǒng)的教學理念與方式，以項目為中心驅動學習活動，使學生獲得對問題的深入理解，理解學習內容在解決實際問題中的真實作用。

總之，從以知識的學習與技能的訓練為基礎的淺層次的形成性概念與結論的學習，轉向以重塑學生認知方式和發(fā)展思維能力的大概念教學，這樣的轉變能夠有效提升學生的學習力，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)時代學科實踐的重要價值。但是，教師需要充分意識到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵在于學生學習力的提升，同時要在學科實踐中積極落實。