大單元教學模式下高中地理課堂活動的開展

張洪興

高中地理教師在開展課堂教學活動時引入生動、有趣的地理教學內(nèi)容，將大單元教學模式運用在地理教學活動中，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與課堂學習，有助于提高學生的學習積極性，增強學生的學習效果。

在高中階段，地理是一門綜合性學科，其包含的內(nèi)容比較廣泛。在傳統(tǒng)的教學模式中，部分教師的教學理念和教學方法比較落后，且忽視了學生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致部分學生參與課堂活動的積極性不高。為了提高學生的課堂參與度和高中地理課堂的教學質(zhì)量，教師在開展課堂教學活動時，要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，并圍繞高中地理教學的要求，將大單元教學模式運用于地理課堂教學中，進一步優(yōu)化課堂教學活動，讓課堂更加符合學生的需求?；诖耍P者分析了大單元教學模式下開展高中地理課堂活動的意義，并提出了目前高中地理課堂教學中存在的問題，探討了大單元教學模式下開展高中地理課堂教學活動的原則和策略，以供參考。

一、大單元教學模式下開展高中地理課堂活動的意義

（一）對教師的意義

第一，可以幫助教師更好地選擇教學內(nèi)容。在大單元教學模式下開展高中地理課堂活動時，教師需要深入研讀教材，站在整體的角度上選擇教學內(nèi)容，這能保證教學內(nèi)容的針對性和有效性。同時，教師需要根據(jù)學生的情況，科學合理地設(shè)計教學內(nèi)容，并注重教學結(jié)構(gòu)的完整性，這有助于提高教師的教學設(shè)計能力。

第二，可以幫助教師更好地適應(yīng)新身份。在開展大單元教學時，教師需要堅持“以學生為中心”的理念，適應(yīng)新的角色身份，主動與學生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，讓學生更好地參與課堂。

第三，可以豐富教師的教學手段和教學形式。在大單元教學模式下開展高中地理課堂活動時，除了講解、演示、實驗等方式，教師還可以運用現(xiàn)代技術(shù)手段，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感圖像、多媒體資料等，為學生提供更豐富的教學資源，使教學內(nèi)容更加生動有趣。

（二）對學生的意義

第一，可以激發(fā)學生的學習興趣。教師在運用大單元教學模式時，會為地理課堂活動創(chuàng)設(shè)更具體、生動的情境，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們更樂意參與課堂學習。同時，學生通過實踐活動和互動探索，可以產(chǎn)生對地理學科的興趣和好奇心，從而增強學習效果。

第二，可以培養(yǎng)學生的實際操作能力。大單元教學模式下的高中地理課堂活動通常包括實地考察、地圖制作、數(shù)據(jù)收集與分析等。通過實際操作，學生可以直觀地感受和理解地理概念、現(xiàn)象和規(guī)律，提高知識運用能力和實際操作能力。

第三，可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在大單元教學模式下的高中地理課堂活動中，學生通常需要分組合作完成任務(wù)。通過小組合作，學生可以學會聆聽他人意見，與他人進行合作，這有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，提高學生的團隊合作

能力。

第四，可以拓寬學生的視野。在運用大單元教學模式后，教師開展高中地理課堂活動時可以帶領(lǐng)學生走出教室，實地參觀，了解地理現(xiàn)象和地貌特征，這有助于開闊學生視野，加深學生對不同地域和文化的了解，提高學生對世界的認知能力。

第五，可以培養(yǎng)學生的解決問題能力。大單元教學模式下的高中地理課堂活動更注重學生的主動思考，學生需要通過觀察、調(diào)查、研究等方式主動尋找答案，并學會分析和解決問題，這有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

二、高中地理課堂教學中存在的問題

部分教師的教學理念比較落后，在開展高中地理教學中不夠重視學生的主體地位，導(dǎo)致學生在課堂上長期處于被動學習狀態(tài)，缺乏獨立思考能力、自主學習意識和自主學習能力。

此外，部分教師忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對大單元教學模式的研究不夠深入，無法真正發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢，影響了教學質(zhì)量。地理學科的綜合性較強，也具有較高的實踐性，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師開展高中地理教學時過于重視理論教學，忽視了實踐活動的開展，很難真正提高課堂教學質(zhì)量。

三、大單元教學模式下開展高中地理課堂活動的原則

第一，大單元教學模式的運用需要遵循整體性原則。地理學科綜合性比較強，要想更好地保證課堂教學效果，教師就要充分了解高中地理學科的教材內(nèi)容、課標內(nèi)容、教輔資料內(nèi)容等，并將其整合在一起。

第二，大單元教學模式的運用需要遵循以學生為中心原則。在高中地理課堂中，學生是課堂的主體。要想更好地保證課堂教學質(zhì)量，教師就要尊重學生在課堂上的主體地位，遵循以學生為中心的原則，并根據(jù)學生的學習情況，開展相應(yīng)的教學活動，讓學生掌握課堂的主動權(quán)，以提高學生的參與度，使其更好地參與學習。

第三，大單元教學模式的運用需要遵循循序漸進原則。高中地理教師在開展課堂教學活動時，要根據(jù)學生的實際情況循序漸進地教學，讓學生能夠更好地適應(yīng)大單元教學模式下的高中地理課堂活動。教師在選擇教學內(nèi)容和設(shè)計作業(yè)時，要控制好相關(guān)內(nèi)容的難度，由淺入深，合理地安排教學和作業(yè)內(nèi)容，以增強教學效果。

第四，大單元教學模式的運用需要遵循教學評相結(jié)合原則，即將教師教學、學生學習和教學評價結(jié)合起來。在運用大單元教學模式時，教師要主動尋找更多的教學資料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，并引入多樣化評價方式，以提高高中地理教學的質(zhì)量。

四、大單元教學模式下開展高中地理課堂活動的策略

為了提高高中地理教學質(zhì)量，教師需要利用大單元教學模式開展高中地理教學活動，吸引學生的注意力，提高學生的學習主動性。筆者探討了大單元教學模式下開展高中地理課堂活動的策略，具體如下。

（一）整合高中地理教材單元內(nèi)容，為開展大單元教學奠定基礎(chǔ)

在大單元教學模式下，要想更好地保證地理教學質(zhì)量，教師就需要注重整合高中地理教材單元內(nèi)容。在具體的落實過程中，教師需要做到以下幾點。首先，教師需要明確單元的主題，將教學主題、教學要求與學生的實際情況結(jié)合起來。其次，教師需要圍繞既定的單元主題，選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容。值得注意的是，教學內(nèi)容的選擇不能局限在教材上，教師要適當?shù)卦黾右恍┱n外知識，并根據(jù)學生的認識水平選擇合適的內(nèi)容，盡量避免選擇脫離學生認知水平的內(nèi)容。最后，教師需要將選擇的教學內(nèi)容整合起來，做好篩選和分析，使教學內(nèi)容與地理課堂充分融合，為后續(xù)開展大單元教學奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版高一地理必修第二冊第二章“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”的教學中，教師在整合單元教學內(nèi)容時就需要先分析學生的學習特點，了解學生的學習情況。有的學生具有一定的人文地理和自然知識的基礎(chǔ)，有的學生掌握了運用相應(yīng)材料闡述地理規(guī)律的方法。在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學生的學習情況，將城鎮(zhèn)化概念、城鎮(zhèn)化建設(shè)的過程、城鄉(xiāng)景觀蘊含的文化、在城鄉(xiāng)建設(shè)中合理使用空間的重要性等內(nèi)容整合起來，使課堂教學內(nèi)容更加豐富，以吸引學生主動參與課堂活動，增強學生的學習效果。

（二）尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生自主學習

學生是課堂教學的主體，是影響課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但在傳統(tǒng)的教學模式中，部分教師沒有充分認識到尊重學生主體地位的重要性，在開展課堂教學活動時習慣處于主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學生的獨立思考能力、自主學習意識和自主學習能力不強。在大單元教學模式下，要想增強高中地理教學效果，教師就需要了解傳統(tǒng)教學模式的局限性，在開展課堂教學活動時尊重學生的主體地位，為學生提供更多自主學習的機會，有意識地引導(dǎo)學生參與課堂活動。

同時，教師需要根據(jù)高中地理教學的重要內(nèi)容，選擇合適的教學方法，讓課堂更加生動形象，以提高課堂教學的趣味性。教師還要引導(dǎo)學生主動參與討論和交流，提高學生的學習興趣和積極性，以增強學生的學習效果。例如，在人教版高一地理必修第二冊第五章“環(huán)境與發(fā)展”的教學中，教師可以了解一些荒漠化比較嚴重的地區(qū)，據(jù)此制作相應(yīng)的多媒體教學視頻，在課堂上給學生播放視頻，讓學生了解荒漠化及其危害。然后，教師可以將學生合理分組，讓學生討論防治荒漠化的措施，鍛煉學生的自主思考和學習能力。

（三）構(gòu)建完善的教學評價體系，給予學生正向反饋

在高中地理教學中，做好教學評價是非常重要的。在傳統(tǒng)教學評價中，部分教師以學習結(jié)果為主要評價內(nèi)容，教學評價比較單一，不利于教學質(zhì)量的提高。在大單元教學模式下，教師需要充分認識到教學評價的重要性，并根據(jù)課堂的實際情況，構(gòu)建完善的教學評價體系，除評估學生的學習結(jié)果外，還應(yīng)對學生的思維能力、學習方法、學習習慣等進行綜合評估。

在開展課堂教學活動時，教師需要將即時評價、延時評價結(jié)合起來，還可以鼓勵學生參與教學評價，使其更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足并積極改進。此外，教師可以將教師評價、學生評價結(jié)合起來，主動與學生進行溝通交流，了解學生的學習情況，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。例如，教師可以讓學生自由分組，以小組合作學習的方式開展課堂教學活動。課堂教學活動結(jié)束后，教師對每個小組的學習情況進行評價，并鼓勵每個小組進行組內(nèi)自評，從而讓學生參與教學評價，實現(xiàn)教師評價與學生評價相結(jié)合，以增強學生的學習效果，提高課堂教學質(zhì)量。

結(jié)語

在當前的教育環(huán)境下，引入大單元教學模式可以讓課堂更加生動，具有目的性。因此，教師要充分認識到大單元教學模式的優(yōu)勢，整合高中地理教材單元內(nèi)容，為大單元教學奠定基礎(chǔ)。教師還要尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生自主學習，并構(gòu)建完善的教學評價體系，以提高高中地理教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，從而增強學生的學習效果。

（作者單位：江西省萬載中學）