“雙減”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

陸廣旻

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出要全面壓減作業(yè)總量、控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)。在“雙減”背景下，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

一、“雙減”背景下閱讀技巧的掌握

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣不高，未能形成獨(dú)立思考與深度理解能力。在“雙減”背景下，要想學(xué)生提高閱讀效率，教師應(yīng)采用多樣化的閱讀策略，讓閱讀課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)和電子白板等教學(xué)工具進(jìn)行演示、交互，多角度地呈現(xiàn)信息，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。電子白板的使用能突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)交流；多媒體可以呈現(xiàn)圖片、視頻、音樂(lè)等元素，刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第八單元“Natural disasters”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)文本的錄音，并用多媒體播放地震發(fā)生前、發(fā)生中和發(fā)生后的視頻，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要載體，教師要開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，利用圖書(shū)、網(wǎng)站等資源，讓學(xué)生了解更多英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生可以借助App，圍繞教師提出的閱讀任務(wù)開(kāi)展閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

（二）采用多樣化的閱讀方式

教師要采用多樣化的閱讀方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，有效的方法能促進(jìn)學(xué)生掌握內(nèi)容要點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用任務(wù)性閱讀法引領(lǐng)學(xué)生閱讀故事內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞who、when、where、what、why等提問(wèn)句式進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事框架的理解，把握人物經(jīng)歷的細(xì)節(jié)，分析人物的特點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)的消化與遷移。比如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第四單元“A good read”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以在學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提問(wèn)，如：“What did Gulliver do after their ship crashed against the rocks？ Where did Gulliver fall down when he was tired out？ Why did the tiny people tie Gulliver to the ground？ How big was the small man？ What will you do if you are Gulliver？”

教師提出的拓展閱讀任務(wù)，要與閱讀主題相一致，讓學(xué)生在略讀、精讀中進(jìn)一步拓寬思維廣度。任務(wù)型閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）利用圖式閱讀理論

語(yǔ)言圖式是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備一定的語(yǔ)言能力，才能激活其他圖式。教師可在建立新圖式的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生辨別、校正既有的圖式，讓學(xué)生能正確理解語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵。教師要引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體理解及對(duì)閱讀圖式的構(gòu)建。教師可讓學(xué)生在閱讀后運(yùn)用內(nèi)容圖式歸納文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，圍繞關(guān)鍵內(nèi)容開(kāi)展交際活動(dòng)，或讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)內(nèi)容，將學(xué)生的思維與文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

圖式閱讀注重日常的積累與運(yùn)用，教師要立足學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中積累詞匯，為閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生收集日常生活中用到的單詞，并進(jìn)行歸納，將它們張貼到常見(jiàn)的場(chǎng)景中，幫助學(xué)生在潛移默化中記憶、理解單詞。詞匯是打開(kāi)學(xué)生閱讀大門的鑰匙，學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的把握，加快學(xué)生的閱讀速度。在閱讀教學(xué)中，教師要用詞匯聯(lián)系文本結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清文本框架，讓學(xué)生從文本中提煉關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的整體把握，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

二、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

（一）緊扣學(xué)情，豐富作業(yè)題型

傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師通過(guò)布置大量作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使其牢牢掌握語(yǔ)言技能。但這樣的作業(yè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，違背了“雙減”的要求。教師應(yīng)緊扣學(xué)情，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定作業(yè)內(nèi)容。教師可以增加習(xí)題的豐富度，如借助單項(xiàng)選擇題考查學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、交際用語(yǔ)等知識(shí)的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固；根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)語(yǔ)法填空題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的掌握；借助不同地區(qū)的考題，對(duì)題目加以篩選，并對(duì)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的多維度鞏固，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）關(guān)注發(fā)展，促進(jìn)作業(yè)創(chuàng)新

教師要立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角，通過(guò)創(chuàng)新型作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與協(xié)作精神。教師可以讓學(xué)生圍繞文本內(nèi)容繪制英文思維導(dǎo)圖、為英文電視劇配音、設(shè)計(jì)英文海報(bào)、制作英文書(shū)籍閱讀報(bào)告、參加英文演講、進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展有更為廣闊的空間，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

（三）把握差異，落實(shí)作業(yè)分層

學(xué)生之間存在一定的差異，“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只針對(duì)學(xué)優(yōu)生或?qū)W困生，而要面向全體學(xué)生。教師要針對(duì)學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師可以將基礎(chǔ)題與挑戰(zhàn)題結(jié)合起來(lái)，基礎(chǔ)題相對(duì)簡(jiǎn)單，可以由學(xué)困生來(lái)完成；而挑戰(zhàn)題有一定的難度，可以由學(xué)優(yōu)生完成。教師也可以對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，如降低挑戰(zhàn)題的難度，讓中等生完成。針對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，為他們?cè)O(shè)計(jì)能彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷的作業(yè)。

三、“雙減”背景下主體地位的激發(fā)

學(xué)生之間存在差異，課堂教學(xué)需要滿足不同層次、不同類型的學(xué)生，但如果教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化與遷移。

（一）依據(jù)學(xué)習(xí)需求，科學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)

在“雙減”背景下，教師要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、多元化發(fā)展需求，根據(jù)因材施教的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和認(rèn)知儲(chǔ)備設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的基礎(chǔ)水平，采用多層次目標(biāo)、多層次內(nèi)容、多層次練習(xí)、多層次評(píng)價(jià)等方式，科學(xué)地開(kāi)展活動(dòng)，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)于學(xué)困生，教師可以在引導(dǎo)他們熟悉語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，讓他們掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的對(duì)話，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)與探究能力；對(duì)于中等生，教師可以讓他們嘗試運(yùn)用掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以促進(jìn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，確保他們能掌握關(guān)鍵的語(yǔ)言點(diǎn)；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以引導(dǎo)他們了解單詞背后的深層意蘊(yùn)，建立單詞與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中完成知識(shí)的應(yīng)用，并為他們布置拓展性的任務(wù)，幫助他們形成完善的知識(shí)體系。比如，在教授譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第三單元“Teenage problems”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以要求學(xué)困生掌握單詞和短語(yǔ)，流利地閱讀文本內(nèi)容；要求中等生掌握文本內(nèi)容并且能復(fù)述文本的大致內(nèi)容；要求學(xué)優(yōu)生在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)自身在學(xué)習(xí)和生活方面存在的問(wèn)題提出合理的建議。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)融入課堂

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們感受到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的價(jià)值。教師可以圍繞主題內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿組織探究活動(dòng)，或是為學(xué)生分配角色，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)運(yùn)用提出問(wèn)題、搭建支架等方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入英語(yǔ)課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）重視主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)

在“雙減”背景下，教師要秉持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小組合作是英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)方式之一，教師可以將不同類型、不同層次的學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在溝通交流中理解所學(xué)內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以用啟發(fā)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，給他們留有充分思考的空間，以提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。教師要精準(zhǔn)運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

四、“雙減”背景下思維導(dǎo)圖的繪制

（一）讀前利用導(dǎo)圖，降低教學(xué)難點(diǎn)

在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄重難點(diǎn)內(nèi)容和語(yǔ)法規(guī)律、語(yǔ)篇的整體架構(gòu)。教師也可以在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，讓難點(diǎn)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單，使學(xué)生更好地理解內(nèi)容。在學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖有條理地呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開(kāi)預(yù)習(xí)。

（二）讀中利用導(dǎo)圖，輔助課堂教學(xué)

在While-reading教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖授課，運(yùn)用關(guān)鍵詞匯歸納內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以利用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類歸納，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生記憶與理解的效果。

（三）讀后利用導(dǎo)圖，反思教學(xué)內(nèi)容

在Post-reading教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回顧重點(diǎn)內(nèi)容。教師在呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以用不同的彩筆對(duì)難易程度進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生總結(jié)文本內(nèi)容，以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。比如，在教授譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“Friends”的“Reading”板塊的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（圖1），讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述文本內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為本的理念，優(yōu)化教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生縮短完成作業(yè)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)、掌握方法，以提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué)鳳鳴路校區(qū)）