信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的深度融合

趙帥

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)方式得以優(yōu)化，為學(xué)生提供了更多的探索空間。教師要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合，給學(xué)生帶來新鮮的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、融入信息理念，提升教學(xué)素養(yǎng)

教師是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程深度融合的參與者，其態(tài)度和能力會影響課程融合的質(zhì)量。在教育信息化背景下，教師要結(jié)合現(xiàn)代教育理念，以信息技術(shù)為支撐，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

教師要借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，參加培訓(xùn)或向有經(jīng)驗的教師請教，掌握相關(guān)技能并將其運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高信息化教學(xué)的能力，還要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識融合，讓數(shù)學(xué)活動更具趣味性，以提高信息化教學(xué)的效率。同時，教師要順應(yīng)時代發(fā)展的需求，適時更新教學(xué)理念，熟悉多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，感受信息化教學(xué)帶來的沖擊，并反思自身的教學(xué)行為，以提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能促進師生之間的和諧互動，讓學(xué)生由被動接受走向主動探究，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動更加人性化。因此，教師要將先進的信息化教學(xué)理念滲透日常教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分為多個部分，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，并對教學(xué)內(nèi)容進行精細化處理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。信息化教學(xué)采用統(tǒng)一授課、專家講座等方式，能夠增強教師的應(yīng)用意識，促進教師對知識與技能的掌握，加強教師之間的交流。

二、運用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將書本中的知識教授給學(xué)生，并通過作業(yè)、考試的方式反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，能夠更新教學(xué)的互動形式，促進教師之間、學(xué)生之間、師生與多媒體之間多種形式的互動。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，依托技術(shù)輔助，促進學(xué)生對知識的理解。

（一）豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容

教師要以信息化手段搜集教學(xué)資源，將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)的不同環(huán)節(jié)，滿足信息化教學(xué)的需求，以提高學(xué)生的課堂效率，豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，給學(xué)生帶來真實的學(xué)習(xí)體驗。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要借助多媒體資源豐富課堂內(nèi)容，刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第五章第一節(jié)“豐富的圖形世界”這一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示酒杯、大本鐘、天壇、東方明珠等圖片，并提出問題，如“這些圖片中有許多常見的幾何體，請同學(xué)們說一說，你們認(rèn)為什么樣的叫幾何體？”“幾何體有什么樣的共同特點？”“什么的幾何體可以稱為球？”等。教師利用多媒體技術(shù)展示圖片，讓學(xué)生對幾何體及其特征產(chǎn)生直觀的感受，能夠幫助學(xué)生體會幾何體與平面圖形之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和描述柱、錐、球的過程中，理解幾何體的定義和特征。

在授課環(huán)節(jié)，教師要借助不同的信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生分析、比較，并總結(jié)出其中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律，以增強課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級下冊第五章第二節(jié)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一課時，教師可以提出問題，如“二次函數(shù)y=x2的圖像有什么特征？”“同學(xué)們能描述圖像的形狀嗎？”“這個圖像是軸對稱圖形嗎？如果是，它的對稱軸是什么？”“你能找出幾對對稱點？”“圖像與x軸有交點嗎？”“如果有，交點坐標(biāo)是什么？”“當(dāng)x＜0時，隨著x值的增大，y值如何變化？當(dāng)x＞0時呢？當(dāng)x取什么值時，y值最??？最小值是什么？”等。教師可以借助幾何畫板向?qū)W生呈現(xiàn)y=x2、y=-x2的圖像，讓學(xué)生通過對比，感受二次函數(shù)y=ax2有怎樣的特征。在授課結(jié)束后，教師可以運用思維導(dǎo)圖歸納關(guān)鍵的知識點，讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成完善的知識體系。由此可見，教師將信息技術(shù)運用于課堂的不同環(huán)節(jié)，能夠加強知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的理解能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動探究

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度融合，能在教學(xué)模式上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低教師講解知識的難度；在教學(xué)時間與空間上，為學(xué)生提供更為廣闊、更為靈活的學(xué)習(xí)途徑。因此，教師要為學(xué)生提供信息化的探索環(huán)境和探索思路，讓學(xué)生主動探究知識，以幫助學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。例如，在講解蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級上冊第二章第四節(jié)“圓周角”這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用Flash軟件觀察、探究同弧所對的圓周角與圓心角之間的關(guān)系，并讓學(xué)生借助信息技術(shù)手段開展探究活動，使抽象的內(nèi)容變得直觀，為學(xué)生提供更多驗證結(jié)論的機會，從而幫助學(xué)生獲得深度的學(xué)習(xí)體驗。

（三）改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式

隨著信息化內(nèi)容不斷豐富，教師可以運用線上、線下結(jié)合的方式，采用多種形式展示不同的知識，并隨時檢查學(xué)生對知識的了解情況，獲得及時的反饋。同時，教師可以借助QQ、微信、釘釘?shù)溶浖c學(xué)生進行線上交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，增強教學(xué)效果。由此可見，教師在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)，不僅能夠解決線下交流受時間、空間約束的問題，還能夠為學(xué)生提供交流的平臺，讓學(xué)生在交流中提高數(shù)學(xué)理解能力。

三、依托信息背景，開展小組學(xué)習(xí)

信息技術(shù)具有便捷性、豐富性的特點，能實現(xiàn)實時跟蹤記錄、及時反饋評價的教學(xué)目標(biāo)。而小組合作具有一定的自主性、開放性，需要通過及時評價才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。因此，教師組織小組合作學(xué)習(xí)時，要利用信息技術(shù)為學(xué)生提供廣闊的探究平臺和豐富的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的經(jīng)驗與資源開展深入探究，使學(xué)生搜集到多樣的信息，讓學(xué)生的探究活動變得更有深度、更有廣度。

（一）依托信息檔案，完成科學(xué)分組

分組是否合理，不僅影響學(xué)生參與活動的積極性與主動性，也影響小組整體學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)實踐中，要想合理地完成分組，教師就要借助信息手段分析學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和優(yōu)勢之處，建立信息檔案。對此，教師需要在課堂回答、日常學(xué)習(xí)、作業(yè)完成等方面記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)大數(shù)據(jù)對學(xué)生的細化分析，了解學(xué)生的特點，對學(xué)生進行科學(xué)分組。在分組過程中，教師要遵守“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每組以六人左右為宜，每組包含能力不同的學(xué)生，使每個學(xué)生在小組合作中都能發(fā)揮自己的作用。

以蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級下冊第七章第二節(jié)“統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的選用”這一課為例，為了讓學(xué)生感受圖表在生活中的廣泛應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖表去分析事物的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞“城鄉(xiāng)居民最關(guān)心的生活問題”這一主題，以小組為單位收集調(diào)查問卷、整理數(shù)據(jù)、繪制圖表，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于任務(wù)具有多樣性、綜合性，教師需要充分發(fā)揮每名學(xué)生不同的能力，如有的學(xué)生思維縝密，可以設(shè)計調(diào)研表；有的學(xué)生擅長溝通，可以負責(zé)表格的發(fā)放與收集；有的學(xué)生思維活躍，可以負責(zé)問題的溝通等。由此可見，教師根據(jù)信息檔案中所記錄學(xué)生的特點，對學(xué)生進行合理分組，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生潛能，還能夠提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率，增強教學(xué)效果。

（二）利用信息資源，擴大探究范圍

互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的教學(xué)資源，不僅能給學(xué)生帶來豐富的認(rèn)知體驗，還能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，擴大探究范圍。在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的知識視野，提高教學(xué)質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)過程的探究性，教師要利用信息化的教學(xué)資源豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探索活動，帶領(lǐng)學(xué)生在更為廣闊的領(lǐng)域中探索思考，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維深度。例如，在講解蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第六章第二節(jié)“角”這一課時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中角的應(yīng)用及其蘊含的原理，讓學(xué)生圍繞“高鐵的車頭是怎么設(shè)計的？”“道路為什么要設(shè)計坡度？”“課桌的角是怎樣的？為什么要有這樣的構(gòu)造？”等問題進行探索，幫助學(xué)生更好地理解角的含義及其在生活中的應(yīng)用。

四、制作微課視頻，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻

海量的網(wǎng)絡(luò)資源中蘊含著豐富的教學(xué)素材，教師可以深入挖掘并利用這些素材制作微課視頻。在制作微課視頻時，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)素材，在此基礎(chǔ)上為他們選擇合適的學(xué)習(xí)資源，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提供思考空間

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師急于求成，想在較短的時間內(nèi)將知識全部教授給學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生只能被動接受，缺少思考的空間。而翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助教師利用信息技術(shù)工具，給學(xué)生留有更多思考、學(xué)習(xí)的空間。教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更多的思考空間。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要合理運用信息技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還要以學(xué)生為本，借助信息技術(shù)手段，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓信息技術(shù)發(fā)揮更大的價值。

（作者單位：江蘇省濱?？h港城初級中學(xué)）