小學數(shù)學課堂中互動對話教學的運用

殷小紅

“無對話，不學習?！睌?shù)學課堂應當是互動對話的課堂?；邮且环N學習狀態(tài)，對話是一種學習方式，以學習為中心的課堂離不開互動對話。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，很少與學生互動交流，無法激發(fā)學生的學習熱情。在核心素養(yǎng)的背景下，教師開展互動對話教學，不僅可以促進與學生的情感交流，激發(fā)學生的學習熱情，還可以提升學生的核心素養(yǎng)。

一、互動對話教學的意義

對話既是信息的交流，又是情感的溝通，其形式包括口頭對話、書面對話和肢體對話等。在教學過程中，互動式對話包括學生與教師的對話、學生與學生的對話、學生與文本的對話等。

互動對話教學是針對教師一味地向?qū)W生灌輸知識這一問題而提出的教學方法。互動對話教學既是一種教學理念，也是一種教學策略，其目的是通過師生互動交流實現(xiàn)共同發(fā)展?；訉υ捊虒W以教師為主導，以學生為主體，通過師生互動完成教學任務，促使教師和學生雙邊互動、雙向交流、相互作用、相互影響。在互動對話教學中，教師既是對話的組織者和合作者，也是對話的引導者和傾聽者，而學生是對話的積極參與者和主動建構(gòu)者。

互動對話教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要路徑。教師開展互動對話教學，不僅尊重了學生的主體地位，可以促進師生之間的和諧關系，活躍課堂氣氛，讓教學煥發(fā)生命活力，還可以激發(fā)學生的主體意識，釋放學生潛能，促進學生的全面發(fā)展。

二、互動對話教學應遵循的原則

基于互動對話教學的意義，在小學數(shù)學課堂中，互動對話教學應遵循以下基本原則。

（一）平等自由原則

平等自由原則是互動對話教學應遵循的原則之一。西塞羅說過：“平等者最能與平等者相投。”平等是有效互動對話的前提。筆者認為，在傳統(tǒng)課堂中，之所以沒有互動對話，就是因為不平等。教師是課堂管理者，學生是服從者且不具有主動權(quán)，這導致學生即使有與教師產(chǎn)生互動的想法，也不敢與教師交流。

只有建立平等的師生關系，師生才能進行互動對話。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師不僅要與學生平等相處，鼓勵學生提出自己的問題，還要解答學生提出的問題，包容學生的錯誤，并引導他們發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。此外，教師要站在學生的角度思考問題，以對話的方式幫助學生解決問題。

（二）雙向交互原則

雙向交互原則是互動對話教學應當遵循的基本原則之一。所謂雙向交互，是指對話雙方都可以進行信息的發(fā)送或接受，談話過程是你來我往的，而不是單方面?zhèn)鬟f。在小學數(shù)學課堂中，教師開展互動對話教學不僅體現(xiàn)在“教師說、學生聽”“教師問、學生答”上，還體現(xiàn)在學生可以自由表達自己的觀點，向教師提出問題，甚至對教師的教學內(nèi)容進行合理質(zhì)疑上。同時，教師要充分與學生進行互動交流，引導其在與教師的對話中汲取知識，并進行觀點的互換，以豐富學生的知識儲備，提高學生的學習能力。

（三）言之有序原則

言之有序原則是互動對話教學應當遵循的基本原則之一。語言不僅是交流的工具，也是思想的外衣，其可以反映學生的思維能力。而互動對話教學主要以言語交談的方式開展。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學課堂中，學生會進行非常激烈的討論，這看似對話互動性很強，實際上表達不夠完整，缺乏一定的條理性，沒有邏輯順序。

數(shù)學表達力是學生關鍵能力的一種，在發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)中起著至關重要的作用。在小學數(shù)學課堂中，教師開展互動對話教學要遵循言之有序原則，幫助學生提高數(shù)學語言表達能力，掌握使用數(shù)學語言的方法，使其在表達過程中，具有一定的邏輯思維，能正確使用數(shù)學語言清晰地表達自己的想法。

（四）思維交鋒原則

思維交鋒原則是互動對話教學應當遵循的基本原則之一。訓練數(shù)學思維是數(shù)學教學的核心任務?；訉υ捊虒W不應只有言語上的交流，還要有思維的交鋒。筆者認為，在小學數(shù)學互動對話課堂中，思維交鋒能賦予互動對話真正的意義。教師在開展互動對話教學時，只有遵循思維交鋒原則，才能設計出豐富的思維活動，為學生構(gòu)建思維交鋒的平臺，激發(fā)學生的學習熱情，拓展學生的思維，提高學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，提出符合學生發(fā)展的問題，引導學生在探討問題的過程中實現(xiàn)思維的進階。

三、小學數(shù)學課堂中運用互動對話教學的策略

情感、問題、實踐、評價是互動對話教學的重要元素，筆者圍繞這四個元素，提出了在小學數(shù)學課堂中運用互動對話教學的策略。

（一）情感激發(fā)互動對話

“情感是心靈的翅膀。”互動對話是情感的交流，互動對話教學以情感為基礎，積極正確的情感是互動對話教學的前提?；诖?，教師可以通過建立和諧師生關系，放松學生心情，營造平等的對話氛圍，還可以講授趣味化的數(shù)學內(nèi)容，豐富對話方式，激發(fā)學生的對話熱情。

在小學數(shù)學課堂中，教師可以利用學生熟悉的生活素材作為對話內(nèi)容，增強學生的熟悉感，喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的對話熱情。同時，教師可以采用兒童化語言與學生進行對話，這有助于激發(fā)學生的學習熱情，使其產(chǎn)生學習的主動性。例如，在講解人教版小學數(shù)學四年級下冊第三單元“運算定律”一課時，筆者在講解了乘法結(jié)合律的例題后，先舉了一個例子32×125×8=32×（125×8），接著，運用兒童化的語言引導學生注意括號的使用，如“125和8是最好的朋友，因此，我們要用括號把他倆圍在一起”“同學們也能說出幾個類似的例子嗎？”等。最后，筆者引導學生幫助其他的數(shù)字找“朋友”，并讓學生舉例，從而讓學生更好地理解乘法結(jié)合律的含義。雖然教師在數(shù)學課堂中要盡量用簡明、嚴謹?shù)臄?shù)學語言，但有時也可以借助兒童化的語言，激發(fā)學生的情感，引導學生進行思考，從而幫助學生更好地理解數(shù)學概念。

（二）問題引導互動對話

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察?！眴栴}不僅是思維的引擎，還是對話的起點。提問是教師教學的基本方法，教師常常會借助問題引導學生探究學習、對話交流、學習知識。但是，小學數(shù)學課堂中仍存在教師提出問題、學生緘口不言的情況，其產(chǎn)生的主要原因是教師的提問方式存在一定的問題且提出的問題質(zhì)量不高，無法激發(fā)學生的探究興趣。

要想激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生與教師進行互動交流，教師就要提出趣味性問題、思辨性問題、開放性問題。趣味性問題一般具有生活的味道，包含生動的情景；思辨性問題一般具有懸疑性、層次性的特點；開放性問題一般思路開闊，答案多樣。教師運用優(yōu)質(zhì)的提問，能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生好奇心，讓學生快速進入對話狀態(tài)。例如，在講解人教版小學數(shù)學五年級上冊第四單元“可能性”一課時，筆者設計了一個問題：“小明在袋子中放入紅色和黃色珠子共4個，他一共摸了20次，摸到紅色珠子9次，黃色珠子11次，請問紅色珠子和黃色珠子各有幾個？”該問題具有一定的開放性，大部分學生回答：“有2個紅色珠子，2個黃色珠子?！钡且灿猩贁?shù)學生提出了不同意見。筆者提出的開放性問題，讓學生開展了互動對話，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生對“隨機事件”“可能”這兩個概念有了更加深刻的認識。

（三）實踐助推互動對話

思維來源于實踐，又反作用于實踐。實踐是思維的支架，也是互動對話的支架。在思維導向的教學中，少不了實踐活動，學生不能脫離實踐體驗。教師可以開展實踐活動，與學生展開互動，促進學生的思維發(fā)展。

實踐可以為學生提供互動交往的機會，并使其產(chǎn)生互動對話的話題，還可以提高學生的理解能力。教師可以將互動對話安排在實踐活動過程中，也可以將互動對話安排在實踐活動結(jié)束后。例如，相遇問題的重點是讓學生理解相遇問題的意義，掌握解題思路和解答方法。在講解例題的過程中，筆者設計了表演活動，邀請了一名男生和一名女生，讓他們分別扮演題目中的小明和小芳，并按照題目的描述進行表演。在他們情境表演的過程中，筆者引導其他學生觀察并展開討論，如“他們出發(fā)的地點、時間、方向有什么特點？”“他們之間的距離有什么變化？”等。學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行了回答，如“他們從兩地同時出發(fā)”“他們朝著同一方向相向行進”“他們的距離越來越近，最后相遇了”等。教師開展情境表演活動，能幫助學生獲得知識，促進學生之間的互動對話，加深學生對“相遇問題”意義的理解。

（四）評價賦能互動對話

教學評價是課堂教學的重要手段之一。課堂教學評價具有診斷和激勵的作用，既能對學生的學習行為、結(jié)果等方面進行診斷，又能對學生的思想情感起到激勵作用。在小學數(shù)學課堂中，教師除了依托情感、問題、實踐等手段的驅(qū)動，還可以采取評價手段開展互動對話教學。

教師要從學生的學習態(tài)度、知識掌握情況、合作情況等方面進行評價，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。此外，教師不僅要善于捕捉學生身上的閃光點，鼓勵學生，讓學生有對話的勇氣，還要尊重學生之間的差異，因人而異地進行評價，如對于膽子較小的學生，適當降低評價標準，對其開口行為予以贊揚等，以增強學生的自信。

結(jié)語

互動對話可以為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，讓學生在小學數(shù)學課堂中大膽開口，想說、敢說、樂說。在小學數(shù)學課堂中，教師要從情感、問題、實踐、評價四個方面著手，開展互動對話教學，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市韜奮小學）